《第二节我国的干旱、洪涝、寒潮与台风》教学设计(浙江省市级优课)x-地理教案

《我国的台风灾害》教学设计萧山二中马骥教学分析课程标准分析《我国的干旱、洪涝、寒潮与台风》课程标准：分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。《课程标准》将我国常见的四种气象灾害——台风、寒潮、干旱、洪涝置于一个模块中，并列学习。对它们各自的特征、时空分布、形成原因和影响等进行逐一梳理，重点理解各个灾害的成因，运用已学的必修模块知识来解释其形成机制，达到融会贯通的目的。在具体活动的建议中，课标明确提出要收集近年来自然灾害的相关资料，绘制地理分布简图，解释其形成原因，并说出我国已采取的防灾、减灾措施。值得一提的是，最新版的课标（2017版）在这一内容上的要求是“分析气象灾害的成因与危害”，表述上添加了“危害”一词，即除了分析成因外，还需要概述灾害的具体影响。这部分内容需要在本节课中加以体现。教学内容分析（1）本课内容在地理选修知识体系中的地位高中地理选修模块Ⅴ主要介绍自然灾害方面的相关知识。这本选修教材的知识与必修一第四章有着紧密的联系，教材既分析自然成因，也涉及人类活动及人地关系。本课节选自第二章《我国主要的自然灾害》第二节《我国的干旱、洪涝、寒潮与台风》，为本册书最主要的学习任务之一。该书的基本要求便是逐一认识和分析具体的自然灾害类型，所以本课内容成为了灾害模块的重要组成部分。（2）内容选取与课时安排整节内容有四种气象灾害需要分别进行学习，在学习时间充裕的情况下，该节课总计四课时。比较这四种气象灾害的特点，台风由于其有着充足的气象资料，且形成过程快速、破坏力较大具有极强的新闻时效性，更容易引起学生的兴趣，故能够较好地展现课堂学习过程和学习气氛。（3）本课内容对学生的价值台风作为我国东南沿海的主要气象灾害之一，有着较高的发生频率与巨大的破坏性。作为沿海地区居民，学习相关知识，习得防灾本领很有必要也极为实用，这体现了地理学科紧密联系生活的特点。从理论体系上来讲，台风的成因和大气环境章节的联系较为紧密，知识考查角度来看有较强的应用价值。学生在学习气象灾害的过程中，可加深对天气系统的理解；同时在现实生活中能有效规避台风带来的灾难性影响。学生的学习兴趣能够被有效激发，课堂学习热情会比较充足，总之对学生的学习现状和将来的工作生活都具有指导作用。学情分析高二学生已经完成了必修模块的知识学习，能够较系统地利用所学知识来分析地理事物的成因和基本特点；但仍不熟练，且生搬硬套的情况时有发生。学生具备一定的地理学习能力，可以完成一定程度的自主学习任务；但课堂积极性不如高一学生，需要教师利用课堂的具体学习环节来调动氛围。学生对于台风灾害的学习有着较大的兴趣，口头表达方面能较好解释相关现象，但需要有将口述转为文字的训练过程。这个需要具体的探究活动来承载。4、教学目标知识与技能①能概括说出影响我国最深刻的四种气象灾害类型的主要特征②会独立分析台风的影响范围和形成机制。③知道并能说出台风带来的灾害性天气及主要危害，能在图中指出台风登录我国的主要路径。④提高对各种气象灾害成因的综合分析能力。过程与方法①通过案例分析，认识各种气象灾害的危害，提高对地理资料的分析、概括、总结能力。②通过读图分析，总结我国台风灾害的空间分布特点，培养地理空间思维。③通过综合分析我国台风的形成机制及与我国天气系统间的关系，运用联系的、综合的分析方法，有效进行知识迁移，建立整体的地理知识结构。情感价值观①感受气象灾害对我国的深刻影响，充分认识到我国是一个气象灾害的国家，增强忧患意识，激发对基本国情深入了解的愿望，增强使命感。②全面分析台风灾害的产生原因，探索灾害规律，培养求真务实的研究精神，正视灾害的发生，端正按规律办事的科学态度，强化防灾减灾意识。③掌握我国气象灾害的地域差异，进一步明确因地制宜防灾减灾的思路，强化人地协调发展的意识。素养目标本节课在教学时主要贯彻对人地协调观的提升。学生在台风灾害的学习和场景应用中认识到人类与灾害之间的关系。学习过程中需明确，社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动和地理环境之间的关系。学生在台风知识的学习中，更深刻领悟人地协调观的含义。重点难点重点：知道台风的特征、影响范围、空间移动路径；台风的主要危害。难点：理解不同地区对台风的防范措施；台风的成因分析既是本课的重点，也是难点。（二）《我国的台风灾害》课程实施过程教学环节教师活动学生活动设计意图课堂导入教师以台风的视频短片为切入点——展现台风的强大破坏力。观看视频，认识台风灾害的巨大威力，对台风天气有更直观的印象由短视频导入能快速地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学环节做好热身。“风王桑美”的基本情况介绍教师承接视频导入的思路，用图片展现台风的具体危害，用“网红”图片来引出本课探究学习的对象——超强台风“桑美”（0608）学生基本明确台风灾害的影响来自三个方面：强降雨、大风和风暴潮学生明确本节课的研究对象为2006年第8号台风“桑美”，它是建国以来登陆我国的最强大台风。2006年的超强台风离现在的高中生比较遥远，且生活中（杭州地区）未有较大影响；利用热门新闻图片的传播效果可以进一步吸引学生关注这个12年前的灾难。探究活动——“风王”沉浮录孕育阶段教师指导学生完成学案中探究活动的第一部分，确认“桑美”的形成位置。比较大数据的结论，归纳台风孕育时期的形成条件通过副热带地区与热带地区的宏观条件对比得出台风的形成与地转偏向力的相互关系通过分布规律的辨析明确台风的区域范畴学生通过学案的材料阅读掌握“桑美”的形成时间和地点，将台风的形成地点用△标出，对西太平洋的海路位置有初步的了解。学生观察图片、思考并最终得出结论。学生在对比学习中理解台风灾害的强大破坏力源自于它汲取并释放了源源不断的热量。台风的形成机制是本课的学习难点，在处理这一内容时需要借助更多详实的资料使学生增强对台风的认识。对台风形成条件的推导需运用案例学习的方式帮助学生完成分析，加深对台风形成条件和概念的认识。探究活动——“风王”沉浮录发展阶段学案展示“桑美”的气象资料，要求学生绘制其移动路径。简要介绍台风在我国的主要移动路径学生利用经纬度数据绘制移动路径。学生根据台风气压、风速等数值的变化了解台风的增强过程。理解台风的移动路径和台风本身及周围气压（尤其是副热带高压）有着密切关系。通过网络数据验证移动路径的绘制是否正确。移动路径的学习侧重于地理的角度去认识台风的演变规律。本课通过探究活动来绘制“桑美”的移动轨迹，是着重于从“地图”的角度去强化区域的认知，训练经纬度的分布规律，也能够加强学生的动手能力和信息处理能力。本环节的最后一步是借助网络平台和现有资源来检验探究活动的成果，这样设计的目的是“授人以渔”，给学生的自学开一扇更大的窗户，更好地激发他们的学习兴趣。探究活动——“风王”沉浮录登陆阶段教师引导学生了解超强台风“桑美”对浙闽沿海带来的巨大灾害，并提出防灾减灾的具体措施。学生阅读沙埕港海难的相关资料，理解超强台风对避风港带来巨大的灾难的原因。认识到在自然灾害面前，不能盲从于既有的经验，应及时有效地应对台风灾害。提出一系列的防灾抗灾措施，能够对相关举措进行归类、梳理，形成科学的人地协调观。采用文字、图片等多媒体信息，完整呈现台风给沿海局部地区带来的创伤，在此基础上得出的应对举措有针对性、接地气。相关阅读——近年来被除名的台风从“桑美”的除名说起，运用相关资料来扩充台风命名的相关知识进一步了解台风名字“背后的故事”对于教材P47的阅读是一个补充。总结与作业布置利用板书进行知识的梳理与方法的总结。布置配套练习的作业整理课堂笔记并完成相应任务。（三）教学设计反思台风灾害的知识体系总体比较清晰，从台风的形成原因到台风的移动路径再到台风的影响及防灾减灾措施，思路明确，有利于学生自我总结与归纳。而本节课的内容以桑美台风为例，把大量的图文、数据信息展现给学生，力图还原这个超强台风从形成到最后消亡的全过程。它是一个很好的研究案例。本课在组织和准备的过程中，受多种因素的制约，仍存在不少待改进的环节，在课堂语言、学生活动实施和学案编排上都有很大的空间去改进完善。录课的过程也是一个遗憾叹息的过程，希望这些经验能为自己今后的发展提供更多的帮助。附：课