2023年群文阅读教学设计

2023年群文阅读教学设计群文阅读教学设计1

学习目标：

1、了解说明文的有关学问

2、用说明文的学问解读说明文

3、能写作简洁的说明文

学习重点和难点：

用说明文的学问解读说明文

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入新课

用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。

二、讲解说明文的相关学问，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说

明依次，说明方法和说明文的语言特点等。

三、快速阅读课文《你肯定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，依据前面所讲的有关说明文的学问，解读这几篇文章。

1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

2、说明对象

《你肯定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的'说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。

3、说明依次

明确这几篇文章的说明依次

4、说明方法

从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。

5、说明文语言

这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的精确性，并找出例句，分析其作用。

四、课堂小结

五、作业（选作一题）

1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

2、仿照《你肯定会听见的》前三段的写法，运用肯定的修辞手法，描绘出你心中的声音。

教学后记：

由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺当，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。

群文阅读教学设计2

“动物世界”教学设计

本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体支配，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增加爱惜动物的责随意识。

以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互沟通中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文实力。

1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。

1．了解作者笔下动物的特点，进一步领悟不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2．在阅读中受到不怜悯感的感染与熏陶，深化对动物的相识。

一、导入谈话

1．同学们，今日老师给大家带来了一组图片，你们还相识它们吗？

2．师：看来大家都特别喜爱动物，动物的可爱与淘气经常能让我们心情愉悦，现在，让我们一起走进动物世界，再次感受动物的可爱、可敬。板书题目

二、主题回顾

1、同学们，从第四组的课文中，你都了解了动物的哪些特点？《白鹅》傲岸；《白公鹅》派头十足；《猫》怪异、可爱；《母鸡》慈祥；

三、沟通阅读记录卡

1、（出示课件）过渡：这节课我们用画学问树的方法，进一步相识更多作家笔下的动物。昨天老师要求同学们重点阅读了三篇并填写好《同步阅读卡片》，请同学拿出记录卡，我们一起来沟通大家的'阅读状况，看看大家对这些动物的相识是怎样的？

2、全班沟通：指名回答。

《麻雀》：英勇、慈祥

《鸬鹚》：守纪

《天鹅》：漂亮

四、片段共享与精彩赏析

过渡：每个人的阅读感受是不一样的，下面就让我们一起来沟通一下，你最喜爱哪些句子？为什么？

1、《麻雀》一文中，你最喜爱哪个句子？为什么？

提示：可以从修辞方法上来回答。

回答句式：我喜爱____，因为它运用____修辞方法，写出了____.

2、《鸬鹚》一文中，你最喜爱哪个句子？为什么？

3、《天鹅》一文中，你最喜爱哪个句子？为什么？

指名回答，老师总结（出示课件）全班齐读

五、主题拓展

1、你最喜爱什么动物，它都具有什么特点呢？

回答句式：我喜爱____，因为它____.（指名说）

2、师小结

动物是如此的可爱、漂亮、慈祥，希望我们大家都能增加爱惜动物的责随意识，让我们的世界到处充溢爱。

六、好书举荐：

1、《再被狐狸骗一次》

2、《鸟奴》

七、作业

设计两条爱护动物的宣扬标语。

群文阅读教学设计3

教学目标

1、反复诵读，读出节奏和情感。

2、品尝四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。

3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。

阅读材料：

古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》

一、教学导入

1、创设情境：播放《地道战》歌曲

明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与平安为最高使命的爱国情感表达的就愈剧烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。今日我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！

2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。

二、初读诗歌

1、录音范读。

2、结合范读，用自己喜爱的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。

3、组内互评。

三、质疑探读

1、四首古诗词详细表达了诗人怎样的情感？分组探讨。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师可适时归纳点拨

《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的苦痛心情。）

《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还情愿为祖国收复失地国家统一而现身的剧烈愿望。）

《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！

《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）

四、合作探究：

四首古诗词之间有什么联系？

1、四首古诗词都是表达爱国情感的。

2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的剧烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。爱国情感逐步升华，愈来愈激扬。

五、倾诉心声

学完四首古诗词，有何感想

不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

时代的不幸，是诗歌的`大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的旺盛昌盛。

因爱国，诗人和诗篇名垂青史。

六、识记名句

你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）

七、小结

杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的傲慢。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。读了这些仁人志士的爱国诗词，信任同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，作为学生，你准备为祖国做点啥呢？（播放背景音乐《我的中国心》）

八、作业：背诵默写四首诗。

课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。

群文阅读教学设计4

一、探讨背景

面对当前语文老师文言文阅读教学效率不高，学生阅读量不足和阅读爱好不浓等现象，我校语文科组主动探究和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以初中语文统编教材中文言文为本，探讨通过合适的主题或议题，来细心选择多篇文本，进行1+X多篇阅读的教学策略。

二、问题发觉

文言文在语文课程中具有不行动摇的地位，但平常学生接触到文言素材较少，缺乏探究爱好和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。

传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习实力，促进学生语文核心素养发展，我校语文科组深化探讨，确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。

三、问题探究

与传统阅读教学中一般的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读肯定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注意学生思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。

四、实施策略

基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培育要求和群文阅读的重难点问题，为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。

（一）课前选择合适的议题和群文阅读

群文阅读是师生围围着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生绽开探讨的话题，议题的设计必需具有探讨性、启发性和延长性。选择切实可行的议题，是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。

因此，我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深化探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。在此基础上，老师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文言文有关联的群文，进行结构化、系统化组合，在备课中更关注学生的阅读爱好、动机、视野，注意培育学生阅读的高阶思维实力，重视群文的整合效应，通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。

（二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动

文言文的群文文本因为时代久远，资料有限，加上阅读的艰涩和文化的差异，学生在自主阅读时会遇到较大的困惑，这干脆影响了他们阅读文言文的爱好和动力。因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，变更由老师讲授为主的'方式，敏捷运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的学生群文阅读活动。

1.比对阅读

比对阅读是最常见的阅读方法之一。比对意即比较、比照，既包括从项量关系上宏观与微观的比较，也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、比照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏实力。

如学生上《愚公移山》时，执教老师在活动二设计了群文阅读活动，通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争论点（冲突点）”所传达的寓意，并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。

在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发觉，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中，既可积累语言，发展相识，亦可开阔视野，提升思维。

2．联结延读

联结，是认知形成的核心环节。“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本冲突点或意义点，通过组合和延长阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。

如学生学习《周亚夫军细柳》时，执教老师联系《史记?绛勃侯列传》，让学生拓展阅读，思索在作战时军纪严明，忠于职守的周将军，战后是否体现“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。随后，学生可以在“UMU平台”上，输入自己对周亚夫形象评价的关键词，每个学生的观点都可以通过平台在全班共享。

群文阅读教学设计5

以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互沟通中加深理解，明晰故事情节和人物细微环节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文实力。

四年级的小学生已经能够通过速读简洁理解文章中角色的心情，从语文学习来看，学生已具有肯定的阅读实力、口语交际实力和写作实力，也驾驭肯定的学习方法。

本次以“读出角色的心情”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共支配五篇文章，分别如下：

《放寒假喽》郑春华

《成果单》勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬

《孙悟空三打白骨精》吴承恩

1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细微环节之间有重要的关系。2、能够抓住文章中的细微环节描写来体会人物内心的情感。3、通过通读文章，概括出表现人物心情的词语。

引导学生体会故事情节和人物刻画的细微环节之间有着重要的关系。

一、谈话导入,揭示议题

师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。

师:书籍或电视剧中的.人物就是“角色”。

师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“心情又是什么呢？”

生1：发生好的事情就会感到欢乐。生2：发生不好的事情就会感到哀痛。

师：同学们说的特别好，那看在同学们这么主动的回答老师问题的份上我们做一个嬉戏好吗？生：好

师：同学们想不想做嬉戏？生：想（伴有兴奋的心情体验）师：那大家高不兴奋？

生：兴奋。（伴有激烈的心情体验）

师：好了，我们的嬉戏结束了。（伴有惊异、疑问等心情体验）生:啊！什么呀！（伴有厌烦、反感的心情体验）师：嬉戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有悲观的心情体验）

师：好啦！其实是老师小小的淘气了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的嬉戏其实是“演员我最大”（伴有兴奋的心情体验）

（幻灯片2）

师：“演员我最大”嬉戏规则：老师说出详细情境，同学们依据老师讲解并描述的情境做出相应的心情反应。如：

情景一、中了五百万的大奖（哇哦！！！！！）；情境二、今日的家庭作业是抄写今日考试的试卷（哎）；情景三、今日学校的厕所都不能运用（什么？？？？？？？）；情境四、今日没有家庭作业（耶耶耶！！！）

师：看来同学们都玩得特别的快乐，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在嬉戏中所产生的各种心情就叫做心情。兴奋、欢乐、激烈、哀痛、焦虑、烦躁等等都叫做心情。大家明白了吗？(幻灯片3）

生：明白了（学生亲身体验到心情，通过玩笑、嬉戏使得隐形的心情变得具有真实性，学生更简单理解）

本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种心情的产生，能干脆的感受到心情的真实存在性。通过心情小嬉戏激发学生学习的爱好性。二、学习五篇文章

师：特别好，接下来进入今日的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的心情”（幻灯片4）生：读出角色的心情

师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主

题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家实行小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最终综合大家的看法，探讨沟通一下。（在速读前讲清晰速读要求、速读纪律。在学生速读时老师在教室巡回指导。本次速读采纳小组学习法）本环节设计意图：意在培育学生合作学习的实力，在合作中体验团体的重要性。

速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物心情的句子，在便条纸上写出描写人物心情的词语。

师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。还记得刚才的提出的要求吗？生：记得

师：回忆一下，是什么呢？

生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物心情的句子或词语。师：真棒，今日这节课我们一起来看一看文章中对人物心情的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的心情的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。解决一下几个问题：问题一：（幻灯片7）

勾出的表现人物心情反应的句子，并说说能够形容此处人物心情的词语。

1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！”心情分析：兴奋、期盼、开心、兴奋、欢乐、激烈………

2、下课铃响了以后，我们都没像平常那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

心情分析：懊丧、郁闷、胆怯 、担忧、不知所措、惊慌………问题二：（幻灯片8）

这几篇文章中最剧烈的心情是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些心情。

兴奋（文一）；懊丧（文二）；激烈、满意（文三）；委屈（文五）………问题三：（幻灯片9）

假如故事中的人物没有那样的心情反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？假如你在同样状况下，会不会有相同的心情反应？你又会怎样处理？

例如：文章二中科豆拿到成果单后他的心情反应是（），假如他没有（），他会说（），又会做（）。假如你在遇到和科豆同样状况下，会不会有相同的心情反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）

将刚才总结的全部词语分成几大类，并说一说每组词语所表达心情的共同点。

喜：兴奋、期盼、开心、兴奋、欢乐、激烈、感动、满意怒：生气、气恼

哀：懊丧、郁闷、难过、委屈、悲观惧：胆怯 、担忧、不知所措、惊慌问题五：（幻灯片11）

群文阅读教学设计6

阅读目的：让孩子们通过阅读关于狼的故事，来了解狼的多面性，更进一步相识动物的多

面性，打破童话故事中狼凶狠的唯一面貌!阅读材料：《小绿狼》《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》《一只好狼的故事》举荐故事：《狼王梦》阅读活动：

一、了解群文阅读

二、群文阅读指导

(一)学习《小绿狼》

孩子们，你们见过狼吗?喜爱狼吗?觉得狼应当是什么样的?(相机出示狼的图片)看来孩子们对狼都有自己的理解和想法，老师这里有一个关于狼的故事，想和孩子们一起共享共享，你们情愿去看看吗?1、先请孩子们自己阅读第一篇。(阅读绘本故事)

2、孩子们，故事读完了，你喜爱这个故事吗?在这个故事里你相识了谁?你喜爱它吗?它发生了什么样的故事?你觉得它是一只怎样的`狼?3、小结：我相识了一只(

)的狼。(据孩子们的回答相机作出小结)

(二)阅读学习《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》和《一只好狼的故事》1、老师相识的狼有许多许多，现在也请孩子们去相识相识，看看你能了解几只狼，能不能和它们成为挚友呢?

2、请孩子们自行阅读后面几篇故事。

3、你相识它们了吗?它们都是怎样的?发生了什么样的故事?你们对它们有什么评价呢?

4、集体沟通：谁能来说一说你相识了谁?了解了谁?5、小结：

(三)群文阅读小结(四)阅读活动延安伸

孩子们，关于狼的故事其实还有许多，每一只狼都有自己的特性，都有自己不同的人生，试试去读读《狼王梦》吧，或许你还有更多的发觉呢!读了之后欢迎再来和我沟通哦!

相识自我、接纳自我，看上去简单，实则很困难，因为每个人都会从其他人的反应中来定位自己。你的长相、性格、语言等方面和其他人不一样，就很简单产生自卑心理。自信当然重要，但有时又是自负的同义词;信任自己，又能听取别人的看法，其实也是相识自我的重要方面。

群文阅读教学设计7

课题

笋芽儿

学科

语文

设计者

寇微

课型

群文阅读

课时

1课时

三维目标

1.读准字音，了解文章大意，学习文章的拟人化手法。

2.运用自渎自悟的方式读懂文章，学习写法。

3.体会笋芽儿奋勉向上的精神。

重点

难点

体会这篇文章的写作方法。

运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。

核心问题

笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？

这篇文章写法上的特点是什么?

生活链接

介绍竹子和竹笋。

策略与方法

创设情境——提出问题

大家这段时间积累了这么多词句，老师要为大家点赞！今日让我们接着从文字中找寻春天。先请大家猜个谜语。师介绍竹笋。

今日我们要阅读的文章写的就是竹笋，这是语文园地一里“我爱阅读”的一篇文章（出示题目）（师板书课题）请大家齐读课题，留意儿化音的读法。

自主合作——探究问题

一、初读课文：请大家大声读课文，读准字音，理解词语意思。假如大家在解决字词时遇到困难了，可以打开第一个锦囊，看看对你有什么帮助。（生自由读）

汇报：开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的？

二、过渡：读懂字词只是阅读文章的第一步，我们还须要深化地品读文章。谁能说说这篇文章主要写了什么？（出示——再读课文：想一想：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？从文中找出感受最深的语句，练习有感情地读一读。）

生默读，画句子，练读。

汇报：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？你找到了哪个句子？有感情地读一读。（当学生读得没感情时提示孩子们看其次个锦囊）

1、她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍旧一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？”

体会“撒娇”，结合生活实际体会。

过渡：文中都有谁在叫醒笋芽儿？在帮助笋芽儿长大？

2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

这句话写出了笋芽儿的动作，大家想象一下，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难呢？

当（）时，笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。

可能：虫子把笋芽的衣服咬破了，石头把笋芽儿的头顶痛了，树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢？学生思索并作答。（英勇、坚毅、刻苦、很努力、不怕困难）板书：奋勉向上

带着这样的感受，再读这句话。（齐读）

还有其他语句要沟通的吗？

3、她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大啦！”（读出骄傲，读出付出努力后的喜悦）

三、了解了文章的内容，你喜爱这篇文章吗？作者的什么写法给你留下深刻印象？（拟人）那你知道运用拟人手法有什么好处吗？（生自由说）请大家打开第三个锦囊读一读，看看有什么收获。童话作品就是运用拟人化手法，许多写景状物的文章也喜爱运用拟人化的`手法把物写活了，来表达宠爱之情。

应用拓展——读写结合

回顾刚才我们学习这篇文章的过程，第一次读，我们读准字音，理解了词意（出示一读），其次步我们结合问题了解了内容，体会了情感（出示二品），最终我们悟出了作者的写法，（出示三悟），这是老师要送给大家的第四个锦囊（出示），请大家齐读。运用这四个锦囊，信任大家能读懂更多的文章。

请大家拿出拓展阅读题单，可以阅读一篇，也可以阅读两篇，仍旧实行小组合作阅读的形式，起先阅读吧！（小组合作阅读）小组合作汇报。

总结：听了大家的汇报，我知道大家已经学会了一些读书方法，希望大家能常常运用这四个锦囊，多读书，读好书！

板书设计——思维构建

锦囊四:读懂文章的方法

一读：读准字音，理解词意；

二品：了解大意，体会情感；

三悟：学习写法，积累运用。

语文园地一

我爱阅读

春雨

雷公公笋芽儿奋勉向上

太阳

竹子妈妈

拟人化手法

反思

自我反思——优化提升

本节课用猜谜语的形式，调动低年级学生的学习爱好。通过“锦囊”这个形式，主要从四个方面对学生传授阅读文章的方法。同时以小组合作、读书共享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句，感受“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式，让学生运用四个锦囊，自读了两篇文章，提高了学生的独立阅读水平。

群文阅读教学设计8

文本解读：

本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话进行学习，并以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。而同步教材的拓展性阅读也支配了八篇不同作家、不同风格的童话，而在此次的群文阅读中，依据学生实际以及童话的不同特点，支配了《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》这三篇风格迥异、揭示的中心各不相同的作品。《鹿树》是要我们感受一份温馨的关爱；《最棒的还是我自己》是让孩子们在阅读中出除了感受童话的乐趣之外要学会树立自信；《小青石》一文让孩子们通过阅读和小青石一样感悟人生的真谛是平凡也是一种欢乐，只要我们做的事对别人有意义。同时让孩子们再次走进那奇异的童话世界，去了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想……从而更喜爱童话这种文学体裁。

设计理念：

本节课属于童话阅读的进一步拓展阅读指导课，这种课型就是依据学生的基础与阅读实力，学生在老师的指导下从原来的一节课只读一篇文章，甚至是两节课学习一篇文章的精读到一节课进行多篇的阅读，并通过进一步的指导让学生逐步形成自己的读书实力和习惯。在课堂上，老师通过对学生熟识的童话故事及故事中人物的相识，沟通读书的方法，师生一起总结阅读方法，并利用这些方法进行阅读。

（1）在童话故事的阅读活动中，让学生学会从课题质疑、猜故事入手从而激起孩子阅读童话的热忱，从而潜移默化地进行读书方法的指导，培育学生的语言表达实力、想象实力，形成初步的鉴赏实力。

（2）让学生在童话举荐活动中了解更多好玩的童话故事，从而进一步提高课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中让孩子体会到阅读童话给自己带来的欢乐。

（3）通过阅读，指导学生学会读懂童话，驾驭读懂童话人物和道理的方法。

教学打算：

1。多媒体课件。

2。多篇纸质打印的童话故事。

3。学生《阅读记录表》。

教学目标：

1．复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《华蜜是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点。

2．指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，今日老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？

2、这些童话故事告知了我们什么道理？你发觉这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点。）

3、童话这么好玩，你能写一篇童话吗？（老师归纳：只要给予你身边的事物生命、思想并绽开幻想，你也能写出好玩的童话。）

4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话。（出示课件童话故事题目）信任通过同学们的阅读和沟通，会进一步了解和宠爱童话！

设计意图：

通过复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的'花园》《华蜜是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事内容及童话特点和写作要求，激发学生阅读童话爱好。

二、师生共读阅读童话

（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告知我们什么道理？（学生绽开想象，各抒己见。）

设计意图：

“课题进入法”可以从各个方面调动思维想象实力，学生充分利用所驾驭的童话特点、童话写作方法，针对课题进行幻想童话故事内容。假如学生所幻想的童话故事和要阅读的童话故事相同，则阅读就达到了要求。反之学生又多驾驭一个童话故事。

（二）、老师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读留意事项，提出要求。

1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。

2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？

3、学生阅读，并填写《阅读记录表》。

（三）、检查学生阅读状况

1、现在请大家和同桌相互沟通一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。

2、老师收集三篇《阅读记录表》投影到屏幕上，学生自由发表和这几位同学不同的见解。

3．这几篇童话里你最喜爱哪一篇，说说主要内容？（生沟通，师引导）。

《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美妙的憧憬。

《最棒的还是我自己》──充溢自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经验中，你想说什么？）──拟人化描写。

《小青石》——服务他人（两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的志向，他们各自的志向是什么呢？后来，小青石的志向有什么改变？）——树立志向。

设计意图

学生利用老师在教学中教给的阅读方法和学生《阅读记录表》要求，阅读童话。使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

（四）、片断共享、精彩赏析

孩子们，读了这三篇童话，老师信任确定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告知大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方。）

1、《最棒的还是我自己》

“最棒的还是我自己，”小木偶对自己说，“因为我不怕摔，不怕晒，我还能游泳。”针对这句话你想说什么？

2、《小青石》

“一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石望见了很多很多人的脚，它觉得特别欢乐。”它为什么觉得特别欢乐？

3、《鹿树》

（1）、树根说：“鹿小弟，我原一是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了……”树根特别难过，他每天为了小鸟担忧，担忧什么呢？自己，（补白）

（2）、一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美妙愿望，美妙的心灵）

设计意图

体会意义，加深印象

（五）、学生总结所得，学生举荐童话。

板书设计：

童话特点

拟人化描写《最棒的还是我自己》——————充溢自信

丰富的想象《小青石》———————感悟人生

美妙的憧憬《鹿树》——————温馨关爱

设计意图

板书的设计重在简洁、明白。了解通话特点的同时知道童话蕴含的道理。

群文阅读教学设计9

教学设计意图：

引导学生通过描写儿童生活类文章的群文阅读，知道一些阅读的方法，养成阅读的良好习惯，学习一些描写儿童的方法，从自我的角度去理解儿童的情感，从而深刻领悟文章的内容，提高阅读素养。

学生人性化阅读分析：

学生阅读活动中表现出来的阅读素养，包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读实力、阅读品位等内容，比单纯的阅读实力含义更丰富。提高学生的阅读素养，自然比单纯地提高阅读理解实力更有意义。可是小学生由于其自身的特点，不行能具有较高的阅读素养。他们在课外阅读中随时须要家长、老师的刚好指导！平常，老师要教给学生课外阅读的方法，使学生会读。指导学生有选择性地进行精读，读的时候边读边想，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。

议题的提炼过程：

1.学生们在阅读方面的需求是多元化的，他们喜爱各种类型和各种风格的作品。但无论是哪种作品，只要是对儿童现实生存状况的关切的作品，就能赢得孩子们的宠爱，受到孩子们的欢迎——孩子们喜爱阅读那一些写他们身边熟识的生活的，具有亲和力的，反映孩子们心灵和情感，能细致入微地了解和表现孩子们的世界的作品。

2.基于以上思索，选择了这一组表现儿童生活的文章，意在引领学生学习一些阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

选文及组文的思索：

《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》、《红玫瑰》、《小铁球》这些课文都是反映儿童生活，表现了儿童的特点，表达了儿童的思想，抒发了儿童的情感。学生阅读此类文章，可学习一些描写儿童的方法，从自我的角度去理解儿童的情感，从而深刻领悟文章的内容。

教学目标：

1.指导阅读儿童生活类文章的方法。

2.养成良好的阅读习惯，提高自身阅读素养。

教学重难点：

阅读方法的学习

教学打算：

1.打算课文《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》、《红玫瑰》、《小铁球》；

2.老师制作PPT。

教学过程：

一、回忆引入

回忆四年级下册第一单元学习过的课文《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》，思索：课文表现了儿童的哪些特点或品质，你有什么收获？（写法上的，文章主题方面的等）

二、会读

1.默读

该怎样默读，才是高效率的默读。

《新课程标准指出》：学会默读，做到不出声，不指读。默读要有肯定的速度。

2.勾画、批注

在哪些地方勾画、批注？

①自己有感悟的地方；②自己认为写得好的`地方；③……

3.描写儿童生活的文章，都是写儿童，你会在哪些地方有感悟？

①表现儿童性格特点的关键地方，如：语言、神态……

②在写得美的地方有感悟，如：好词佳句、比方、拟人……

4.想做批注时：要留意些什么，才更美观好用？

①合理支配书的空挡位置。

②只写关键词，尽量写得小巧而美观。

③用铅笔更利于修改……

5.试一试：利用刚才学到的阅读方法，再一次地阅读《红玫瑰》、《小铁球》两篇文章。

①要经验一个真真实切的默读过程。

②一边默读，一边修正或补充自己的批注

三、读懂

1.利用刚才学习到的方法，独立阅读《红玫瑰》、《小铁球》，完成表格

课文主要人物主要特点《红玫瑰》《小铁球》共同的写法：

2.汇报自己的阅读结果（全班评正表格）

课文主要人物主要特点《红玫瑰》小姑娘丹丹和善、纯净《小铁球》山里孩子小铁球英勇、学问丰富……共同的写法：抓住了人物的语言、神态等来描写人物，表现人物特点。

四、赏读

来！向你的学友读读你心生感动的地方，说说自己的看法。

五、总结激励

多读有益的课外书，你肯定会是一个充溢“语文味儿”的孩子，这样，有益于你的一生。

板书设计：课外阅读

——如何阅读儿童生活类文章

会读读懂赏懂

群文阅读教学设计10

本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。在《语文》课本上支配了4篇课文：《赞扬》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在起先》。结合本学段孩子的特点，我选择了《赞扬》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的挚友》《挚友》《萤火虫找挚友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的挚友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何坚固自己与挚友之间的友情。考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读实力也不高的详细学情，我把课文《赞扬》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的挚友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白：真正的挚友应当学会真诚的赞美对方；真正的挚友应当在须要帮助时刚好帮助对方；真正的挚友还应当学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生带着这样的相识，阅读资料，整理分析，学会在生活中找寻真正的挚友，并学会与挚友相处的方法。

以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，留意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学

环节，都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生，假如完全根据“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，引出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发觉的阅读方式。这样的处理，既巩固温习了课内学问，并让学问一体化，又调动了学生课外自主阅读的主动性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培育学生的阅读爱好，引导学生沟通课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑。

1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文：《称

赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》

2、课外阅读文章《真正的挚友》《挚友》《萤火虫找挚友》

1、对“挚友”有更深的相识和了解，树立健康、高尚的情

感、看法、价值观。

2、通过本次活动，让学生分析身边的挚友，自查自己与人

相处时的行为，培育学生主动探究及实践实力。提高学生的阅读理解实力。

1、多媒体课件（ppt附后）

2、阅读材料单

一、导入谈话

同学们，大家好！今日能来给你们上课，我特别兴奋。先来自我介绍一下，我叫李杨，你们可以叫我——李老师。现在，你们已经相识了我，而我也知道你们是二年级班的孩子。那就让我们从这节课起先成为挚友，好吗？

挚友——一个让人感到暖和的词语。生活中，到处都离不开

挚友，困难时，离不开帮助我们的.挚友；哀痛时，离不开劝慰我们的挚友；兴奋时，离不开与我同乐的挚友??这节课，就让我们以“挚友”为话题，走进课文，体会什么是“挚友”，该怎样与挚友相处？

二、主题回顾

1、在我们课本的第五单元，也写了关于挚友的故事，他们是谁呢？我先来考考大家。（ppt展示）。

对，他们分别是：小刺猬——小獾、李丽——林园园、松鼠

——小熊，他们出自第五单元的课文《赞扬》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》。

同学们说得真精确，看来课文学得很仔细。那我们现在就来回忆一下这三篇课文的主要内容，用简短的词语来概括它们的主题。

2、生依据课文自由回答。

3、依据生的回答状况，引导生概括课文的主题。

《赞扬》──真心赞美；

《蓝色的树叶》──互帮互助；

《纸船和风筝》──宽容谅解

同学们理解得很好，通过这几篇课文，我们知道了，什么才是真正的挚友，学生练习用这样的句式说话：《赞扬》这篇课文告知我们，真正的挚友应当会真心地赞美对方；《蓝色的树叶》这篇课文告知我们，真正的挚友应当互帮互助；《纸船和风筝》这篇课文告知我们，真正的挚友应当学会宽容谅解对方。

三、课外阅读

生活中，我们身边都不缺少挚友，一个、两个??甚至更多个，但谁是我们真正的挚友呢？学了这些课文，我想同学们肯定已经有了一把衡量好挚友的“尺子”，现在，就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的挚友。

1、打开资料，阅读资料里的故事，要读通顺，理解故事主要内容。

2、边读边根据“阅读指南”上的方法进行批注或勾画。（ppt）

3、沟通汇报：（练习用下面的句式回答：）

我从《》这个故事中体会到了真正的挚友应当。

群文阅读教学设计11

人教版小学六年级语文教材上册第五组

本组群文是以鲁迅先生为专题支配教学内容。《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干、机灵英勇的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生的.几件事以及他给我的训诲，反映了他憎恶旧社会，怜悯和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、尊敬与仰慕之情。《一面》作者回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月。在以小见大中，表现出鲁迅先生酷爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，表达了作者思念和仰慕鲁迅之情。《有的人》这首诗是臧克家1949年11月1日为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，这首诗通过反动派势力与鲁迅先生截然相反的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的并且具有无私奉献精神的人，做一个像鲁迅先生一样的人。

我班学生为藏族学生，尽管已是高年级学生，但语言障碍仍是语文教学中面临的最大问题，主要表现在“学会难、表达难”两方面。由于地处边远，受条件限制，学生收集学习材料较难，教材是最主要的学问来源，同步阅读材料均须要老师收集和复印。平常学习，师生已习惯于逐篇讲解，主要是老师讲授，学生自主学习较少，开展群文阅读教学对师生而言都是一个全新的尝试。为了顺当完成群文阅读教学的目标任务，必需支配充分的群文预习时间。

1.基于学情分析，本设计以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，让学生通过阅读，相识鲁迅、了解鲁迅，走进鲁迅，感受鲁迅的高尚品质，培育学生无私奉献，关切弱势的道德品质。

2.以群文阅读的记录表的形式，帮助学生梳理学问及学习方式，促进学生学问体系的形成，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

群文阅读教学设计12

教材分析：

本组教材以感受大自然为主题，培育学生酷爱自然的美妙情操，引导学生体会作者细致视察、绽开丰富想象表达感受的方法；品尝文中美丽的语言，通过朗读、练笔等形式积累语言。设计理念：

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以学问树为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

教学重点：

1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。

2.共享同步阅读的学习内容，沟通学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教学难点:

引导学生群文阅读,养成阅读习惯。

教学内容：

1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：

《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》

2.小学语文第十一册同步阅读教材：

《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》教具打算：多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话

出示插图，引出主题──感受自然。

同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今日，我们用画学问树的方法一起再次走进这个漂亮的世界。（出示课件）这是学问树，也是一棵大自然之树，信任通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、回顾旧知，引入主题。

师：同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答）

生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的挚友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒适，就像去探望一位久违的老挚友，特殊密切。

师：是啊，大自然就如我们密切无间的挚友。（板书：密切无间。）

生：读了《山雨》，我仿佛观赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）生：我走进了草虫的村落，这里真是一个奇妙好玩的世界，它们英勇、勤勉、热忱，让作者流连忘返。

师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）生：《索溪峪的'“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，如同置身于一个世外桃源。

师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

三、进入群文阅读,片断共享与精彩赏析.

1.《倾听鸟语》

（1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的语言？”

（2）学生默读并找一找有关的句子。

（3）生共享精彩片段，谈自己的感受：

①.我太憧憬乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、……聚集在一起举办着“音乐会”，真喧闹！

师：那就让我们一起来观赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的喧闹和鸟儿的欢畅。）（板书，悠闲好听）

②.读了第三自然段，我心里真难过：“梧桐树被砍了，嘹亮如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能间或望见几只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过。”从“惊恐”这个词语中我体会到了什么？（鸟儿的孤寂、无助和胆怯 。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美妙的家园，真让人痛心啊！

（4）发挥想象。

师：孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊恐？生沟通，预设：

①.梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

②.城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很胆怯 。

③.有些人要捕鸟，鸟儿的生命常常会受到威逼。

……

（5）读一读：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。（起先的欢快喧闹，后来的胆怯 哀痛。）

（6）说一说。

假如你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？

绽开想象，沟通──

我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑……人类呀，我们希望能与你们和平共处……

我们只要有一处小小的栖身之地就满意了……

师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅翱翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言！

2.《和树谈心》

（1）想一想：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？（学生沟通）

（2）学生默读并找一找有关的句子。

（3）说一说：

师：孩子们，现在老师就是一棵树，情愿倾听你们的心声，你的欢乐、苦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的静静话写下来吧！

师总结：只要专心、用情，我们就能和树谈心，与它共享我们的酸甜苦辣，成为知心的挚友。（板书：倾听沟通）

3.《落叶》

（1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜爱哪一种？它们各有什么特点？

（生沟通）

（2）找出相关语句，并用笔画一画。

（3）说一说，你喜爱哪一种？

①.我喜爱北国“无边落木萧萧下”的壮丽景象。起先是金蝴蝶般的几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！

师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！

②我喜爱万木争荣的春天里，新叶在歌颂，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼浆，滋润着新叶的生长，静默无闻却又有情深意长！

师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！

群文阅读教学设计13

一、单元教学导语

第一单元主题为“青春激扬”，共设置了3课，每课的篇目数量不同，实行群文教学。《沁园春8226;长沙》这首词单篇构成第一课；《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗组成其次课，其中《峨》与《致》这两首为自读课文；两篇小说《百合花》《哦，香雪》组成第三课。按文体来看，第一单元就是由诗歌和小说组成的。

按课文内容来看，《沁园春8226;长沙》抒发了无产阶级革命家昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作，表达“五四”时期狂飙突进的时代精神；《红烛》是闻一多同名诗集的序诗，赞美了红烛点亮世界的奉献精神，具有当时的时代新意。《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，诗人受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含谦卑而强劲生命力气的诗作。《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作，热忱赞颂了象征快乐、光明、漂亮的云雀。《百合花》写斗争年头一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写改革开放初期山村少女对现代生活的憧憬。本单元的诗歌、小说所表现的不同青春情怀，带有显明的时代特色，其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后，产生了对当下青春文化的理解，对自己青春人生的相识，对社会责任的担当和人生志向的确立。

本单元担当学习任务群5“文学阅读与写作”，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品尝语言、体验情感的过程中提升文学观赏实力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏实力和表达沟通实力。

本单元的设计主题是“时代浪潮下的青春抒情”，围绕“青春”“时代”“抒情”“文体”“手法”这些关键词来设计教学。

二、单元教学目标

1.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境，把握诗人的思想情感，丰富自我的青春情怀。

2.勾画诗歌抒情主子公形象，解读意象详细内涵，学习基本朗诵技巧，尝试以吟诵理解与表达诗歌的青春情怀。

3.品读多样化的抒情方式及语言风格，鉴赏效果的差异，理解诗歌风格的影响因素。

4、把握小说叙述和描写的特点。体会小说细微环节描写的魅力；理解人物形象的共生共长性，感受动人的青春之美。

5.赏析肃穆主题宏大叙事下的女性表达，品尝诗化小说的语言，体会小说的理解文学表达的特性化与多样性。

6.细品本单元作品情感的动人之处，思索“青春的价值”；运用意象和抒情方式，写一首青春之诗。

三、单元情境与任务

情境及任务一：学校确定为高一新生设计出版一册名为《青春宣言》的诗歌小集，选编同学们写的诗歌和教材中的部分诗歌。请你参加诗集的设计与编写，完成相应读写任务。

情境及任务二：电影《百合花》上映已近40年，青年电影制片厂确定在忠于原著的基础上重拍《百合花》，现在要做相关的拍摄和宣扬工作。

说明：本单元以情境及任务一为主，情境及任务二的目的是让学生体会诗化小说中的“诗意元素”，思索青春价值，这是为接着完成任务一“写一首青春之诗”做打算，算是任务一的子任务。

四、单元教学设计

本单元教学设计共五课：

课前：检阅资料，填写表格及写导读小语

第一课：绘与思——抒情形象的感知与揣摩（2课时）

其次课：含与露——诗心诗性下的抒情方式（2课时）

第三课：个与群——小说的形象塑造及细微环节描写（2课时）

第四课：细与美——宏大叙事的诗化表达（2课时）

第五课：读与写——原创入册与测评（2课时）

课前：时代、青春与诗

查阅资料，填写表格创作年份，创作年龄，诗人经验，抒情主子公视察点，创作缘由，创作心境。

写导读

给首先入选的五首诗歌编写一段导读小语。导读小语可包括诗歌创作的时代背景，诗人当时的经验等。

第一课：

绘与思——抒情形象的感知与揣摩

任务一

为诗集制作书签，里面包含人像和物象画。

绘人逆志

若要依据诗歌文本为其各配一幅人物画，请你任选其一，用几句话描述画中的人物特征，并附上绘制意图。提示：人物特征可包括年龄气质、神态外貌、行为动作等。

1.老师共享《沁园春8226;长沙》示例，供学生参考：

个体画：一位英姿勃勃的年轻革命家，微蹙眉头，背着双手，在小岛上卓然独立，远眺湘江波涛。

群像画：十七八岁的少年同学三五成群，几位伫立江畔谈天，或手势飞扬，或击节赞美。几位在江中凫水，或俯首奋力前游，或仰头开怀大笑。

绘制意图：呈现一代以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界以及在新时代的大潮中，披荆斩棘，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的立誓振兴中华的革命青年形象。

2.学生共享作品。同学之间相互点评，共同优化创作意图与画面内容的表述。言之有理即可。下例供参考：

《立在地球边上放号》

个体画：一个约莫二三十岁的青年巨人，浓眉大眼，有着异于常人的魁梧身形，迈开双脚立于地球边上，仰首吹奏着号角。

创作意图：呈现一位代表激情与力气的新青年，激情澎湃地吹响着摧毁一切旧思想、旧文化、旧事物的号角，吹响着催生一切新思想、新文化、新事物的号角。

《红烛》

个体画：一位瘦削而挺立的青年，眉头紧蹙，眼含深思，抿着嘴角，向前方张开怀抱，

创作意图：抒情主子公酷爱祖国，酷爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱有着极其宏大崇高的献身精神想象是通过红烛的意象呈现出来的。

3.探讨与延长：

（1）比较二诗人物画的描述文字，前者与诗歌文本有更为干脆固定的联系，后者的处理则相对更为自由，师生探讨缘由。

预设：更相比较《立在地球边上放号》，尽管《红烛》情感充足，但抒情主子公的形象不那么显露，而是与红烛的形象相融合。

（2）引入闻一多“三美”理论，为学生介绍其中的“绘画美”——形象、画面与色调。除了形象之外，画面与色调更在诗歌意境的塑造中扮演着举足轻重的角色。

绘象晓情

每一个鲜活的人物离不开详细的多彩的画面，为了更加显明地突出抒情主子公的情思。请紧贴诗歌文本，为你的人物画添加3个或以上其他元素，填写下表完成你的构思。

在学生作品的共享过程中，以师生对话的方式，鉴赏诗歌“绘画美”背后的艺术特色：或以对比突出特征，或借衬托渲染画面。画面和心情是不行分割的，色调的对比示意了心情的对比，色调的反复渲染推动了心情的生发。拓展材料：闻一多先生《色调》。

绘己明心

若要为独属于自己的青春构思一首抒情诗，你会如何设定自己在诗歌中的人物形象？又将选择哪些意象作为你的衬托？参考活动1、2的成果，或立足于现实生活，或立足于志向将来，设定独属于自己的青春画像。

共绘诗集

小组内部共同共享活动1、2、3的成果。组内每位同学以其为创作素材，任选两首诗歌，为其中一首绘制插画页，为另一首打造一枚小书签。

其次课：

含与露——诗心诗性下的抒情方式

任务二

学习诗歌诵读，为朗诵自己的诗做打算。

魏泰在《临汉隐居诗话》中说：“诗者述事以寄情，事贵详，情贵隐，及乎感会于心，则情见于词，此所以入人深也。如将盛气直述，更无余味，则感人也浅，乌能使其不知载歌载舞；又况厚人伦，美教化，动天地,感鬼神乎？”魏泰的说法，你赞同吗？情感的表达，含蓄与直露，孰优孰劣，抑或本无优劣之分？本次任务将着重探究诗歌表达含蓄与直露的相关话题。

缘情明技

从自己喜爱的角度动身，在任务一学习的基础上，用思维导图的形式整理三首诗歌的情感改变及其表达技巧。

明技析理

1.改一改——请试着让《立在地球边上放号》这一诗歌的情感表达更加含蓄些。

白云空中怒涌，

壮美的北冰洋晴景。

太平洋提起力气要把地球推倒。

滚滚洪涛，不断的毁坏、创建、努力。

力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕。

2.想一想——诗歌哪些表达的改动让能诗歌的情感的呈现更加含蓄。

3.析一析——朗读修改前后的诗歌，赏析两首诗歌表达效果的差异，品尝原诗歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。

（1）运用叠词“啊啊”，直抒胸臆，抒写对“力”的赞美，增加艺术感染力。运用了“多数”“无限”等具有夸张特性的词语，让情感的抒发更加力度和广度。

（2）句式自由，节奏显明。不受束缚的自由句式，具有极为显明、剧烈的节奏感。长短句式随着情感的改变而改变，自由、奔放没有约束。

（3）叹号的运用，使得情感的抒发更具力度。

（4）运用排比的句式，反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬特性、变更国家现状的剧烈愿望，具有振聋发聩的艺术力气。运用“力哟!力哟!＂这一反复手法，表达了作者对“力”的呼喊，也就是对新思想、新文化、新事物的呼喊。用三个“不断”，形容巨人力气之大，无坚不摧，新思想、新文化、新事物正以移山倒海之力摧枯拉朽，摧毁着旧思想、旧文化、旧事物。

4.比一比——诗歌《红烛》与诗歌《立在地球边上放号》表达的含蓄与直露在意象、表现手法、思维方式、给人留下的主体印象和感受等方面的呈现。

（1）“红烛”这一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪涛等阔达的意象更便于情感的外放。

（2）《红烛》中诗人用隐喻的笔法、反问的方式描写自己在现实生活中内心所涌现的冲突、苦痛和挣扎。显得含蓄深厚。《立在地球边上放号》反复、排比等手法便于情感的喷薄而出。

（3）《红烛》中呈现的冷静思索，自我否定、顿悟求索的思维特性更简单以含蓄的方式传达，而激扬、呼告的方式更适合直露的表达。

（4）深厚、克制、坚毅的主体印象让情感表达更为含蓄，雄伟、强力、壮美、炙热的主体印象更契合干脆表达情感的方式。

5.探一探——请查阅相关资料谈谈诗人的生活经验、特性特质、时代缘由、创作主见等对抒情方式选择的影响。

郭沫若：

时代缘由：

“五四”时期所提倡的人的解放,从根本上说就是要实现对自我的解放、对特性的解放,这才是真正彻底的人的解放。真正彻底的“自我解放”就首先必需在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌,让自我意志能处在一个非常自由的状态和空间,即自由自在,任情任性的全新境界。郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受，对新诗的执着，对祖国情感的执着。

个人气质：

①在我的脑子里，郭老恒久是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的。……在他身上，人们看到了战士、诗人和雄辩家，才智、才能、气魄、热忱和谐地结合在一起。我同郭老接触多年，印象最深的是他特别真诚，他谈话、写文章没有半点虚假。——巴金(作家、原全国政协副主席)

②郭老热忱坦白，待我们似亲切的父兄；他博学多才，思想纵横驰骋，他是我们敬重的老师；而他又那样的正义凛然，挺身在前，他又是我们景仰的革命者。……他是博大精深的.学者，如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的。在科学上他是冷静的，在文学上他是热情的。——曹禺(剧作家，1988年任中国文联执行主席)

大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热情。如此气质的诗人也较易选择热情干脆抒情的方式。

留学经验：

1913年到日本留学，到他1919年创作《立在地球边上放号》时，他已经应当是一个成熟的青年了。但他多年处身于日本国，并没有干脆地感受到新文化运动和五四运动的热潮，而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流，发前人与时人之所未发而成为时代的代言人。

闻一多

生活经验：

于郭沫若不同，生于1899年的闻一多，1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学，应当说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化，但他终归还是在国内，思想上倾向于中国的文化，情感上更一度沉醉于中国文化。

个人特质：

闻一多没有郭沫若那样的狂放，而更趋于内敛，自我精神多往文化的深厚处发展，少年时就被誉之为“东方老憨”。所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气概磅礴，但比《立在地球边上放号》要深厚厚重和凝炼曲折，热忱有余但浪漫不足。

诗歌创作追求：

闻一多主见“理性节制情感”，主见的“三美”原则，绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色调感和画面感），要讲究音节和韵律美。要有节的匀整和句的整齐。这样的创作主见更适合含蓄的抒情方式。

理明情诵

“含”与“露”的灵动交织，为诗歌吟诵构筑了缤纷底色。《吕氏春秋》曾言“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内”，看似特性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握。情感基调明确，而吟诵之技巧亦有共性处。请依据示例，制作朗诵脚本，真情朗诵。

1.学习朗诵符号的详细作用。

∕短暂停顿。

∥较长时间的停顿，换气。

字（着重号）表示重音，读的时候饱满有力。

字（波浪线）表示轻声，读的时候声音放慢、放低。

＜渐强读的时候声音渐渐增大、增加。

＞渐弱读的时候声音渐渐变小、减弱。

⌒连音，读的时候要连贯而快速。

↗上扬音，表示由低平转为昂扬。

↘下沉音，表示由昂扬转为低平。

—尾音拉长。

2.可参考老师供应的朗诵脚本，动情地朗诵《沁园春·长沙》。

《沁园春·长沙》朗诵脚本（参考）

独立寒秋—，湘江北去，橘子洲头。

看/万山红遍↗，层林尽染—；漫江碧透，＜百舸争流↗。

鹰击长空↗，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

//怅↘寥廓，问苍茫⌒大地＜，谁＞主沉浮？

携来百侣曾游—，忆往昔/峥/嵘/岁月稠。

恰/同学少年↗，＜风华正茂；书生意气，挥斥方遒↗。

↘指引江山，＜激扬文字，粪土/当年万户侯。

曾记否，/到中流击水，浪遏飞舟？↗

3.可参考《沁园春·长沙》的朗诵脚本的形式，另选择本单元一首打动你们的诗篇，当堂小组合作探讨，为其量身打造一份朗诵脚本，加入诗集。通过合诵或独诵的形式当堂演绎，留意情感的节制与放纵。课后请录制音频，并收集其他诗歌你观赏的名家朗诵，打包上传网盘，将音频共享地址附注在诗集中。

第三课：

个与群——小说形象塑造及细微环节描写

任务三

忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们准备剪辑电影预报片，设计电影海报，并为它们设计标语。

概述小说情节

情节是我们了解、分析小说的基础，请你用简要的语言概述小说故事的全貌。

1946年中秋，我，一个文工团的女兵被临时分派到前沿包扎所帮忙，一个小通讯员负责护送我。一路上，通过赶路、闲聊，我对他的相识不断更新。到达包扎所后，我主动请缨去向老百姓借被子，邀请他帮忙。在一个结婚刚三天的新媳妇那里，他借被子遭受失败，在我的劝告、帮忙之下，新媳妇把结婚用的新的百合花被子借给了我们。后来，小通讯员与我告辞，回来前线部队，新媳妇到包扎所来帮忙。在前线斗争接近尾声的时候，包扎所里送来了一位特别的重伤员——那个小通讯员，他已经没有了生命迹象，我和新媳妇哀思万分，新媳妇为他擦拭了身体，缝补了衣服破洞，献出了自己的新被子，并亲自为这位青年人盖上。

全文镜头分割

下发表格，合作完成。

综合考虑地点和情节，把全文镜头分割如下：

（1-3）分派任务——（4-7）一路“竞走”——（8-23）对面闲聊

（24-25）主动请缨——（26-29）劝告返回——（30-33）借到被子

（34-39）想还被子——（40-41）通讯员告辞——（42）新媳妇到来

（43-45）思念家乡——（46-48）发起总攻——（49-50）照看伤员

（51-57）通讯员牺牲

举荐镜头

忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们准备剪辑电影预报片，请作为原著爱好者的你向导演组举荐1个（或者1组）人物镜头（细微环节）入片，并阐述理由。

要求：依据课前全文镜头分割，小组绽开合作探究，小组长负责汇总看法，并举荐一人汇报沟通。

（设计意图，体会小说细微环节描写在推动小说情节发展和刻画人物性格方面的作用，分析概括小说人物形象。）

几组贯串的细微环节：

两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花

两次写给“我”开饭的两个馒头

三次写新媳妇的印有百合花的被子

四次写衣服上被门钩撕破的衣洞

新媳妇前后两次分别为伤员和小通讯员擦拭身体的不同反应

这些细微环节不仅推动作品情节的发展，而且使人物特性显明，血肉丰满。

人物形象概括：（学生不肯定全部提到，不求全面）

小通讯员：忠厚害羞，单纯质朴而又内心暖和，关切他人；身处斗争的硝烟之中，而又酷爱生活，充溢朝气；志向信念纯粹，不畏牺牲奉献

新媳妇：俊美娴静，和善纯真，内心通透，深明大义，关切他人

“我”：青春文艺，憧憬美妙，视察细致，感情细腻，主动热忱，关切他人

文艺评论家李准说：没有细微环节就不行能有艺术作品。

生动的细微环节描写，造就了形象显明、各具特色的一群美妙的青年形象，这样的镜头才能吸引观众的眼球，攫住观众的心灵。

海报C位之争

导演组还要设计一张电影海报，但是为“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物谁应当占据海报的C位而争辩不下，请作为原著爱好者的你来发表看法。

要求：小组绽开合作探究，小组长负责汇总看法，并举荐一人汇报沟通。

（设计意图，理解小说人物的共生共长性，以及对小说主题探究的深化。学生更多的应当会提小通讯员或者新媳妇，老师可以适时引导和带领学生去体会“我”在小说中的特质和作用。分析过程中可以与《哦，香雪》的人物关系进行对比。）

小通讯员：质朴、青春、美妙，在残酷的战火中，为挽救战友而勇于牺牲自我，是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。

新媳妇：与小通讯员有许多相像之处，质朴、青春、美妙，深明大义，支持革命，深化主题，生动体现了“军民鱼水深情”。

“我”：“我”是小说中唯一一个贯串全文，并且着墨最多的人物，“我”不仅是故事的叙述者、见证者，也是故事的参加者。“我”有感情细腻、憧憬美妙、主动热忱、关切他人等美妙的青春特点，“我”与小通讯员和新媳妇之间相互影响，共生美妙，是作品主题的共生者。小说通过三个美妙鲜活的青年形象，展示了斗争的残酷与和平的宝贵，也赞美了战火硝烟中同志之间、军民之间纯净美妙的感情。

“我”对小通讯员的影响：

当我站起来要走的时候，我望见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地的走了。

我叫他带我去看看。但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不愿挪步，我走近他，低声地把群众影响的话对他说了。他听了，果真就松松爽爽地带我走了。

“我们不了解状况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！……”我忍不住想给他开个玩笑，便故作肃穆地说：“是呀！或许她为了这条被子，在做姑娘时，不知起早熬夜，多干了多少零活，才积起了做被子的钱，或许她曾为了这条花被，睡不着觉呢。可是还有人骂她死封建。……”

他听到这里，突然站住脚，呆了一会，说：“那！……那我们送回去吧！”

“已经借来了，再送回去，倒叫她多心。”我看他那副仔细、犯难的样子，又好笑，又觉得可爱。不知怎么的，我已从心底爱上了这个傻呼呼的小同乡。

他听我这么说，也好像有理，考虑了一下，便下了决心似的说：“好，算了。用了给她好好洗洗。”他确定以后，就把我抱着的被子，统统抓过去，左一条、右一条的披挂在自己肩上，大踏步地走了。

“我”对新媳妇的影响：