让品德社会课

让品德社会课“活”起来

----品德社会课生活体验式

教学的探讨

福州市螺洲中心小学郑行辉

2013.12课程性质实践性课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。课程基本理念学生的生活及其社会化需求是课程的基础课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。生活体验式教学的必要性

1、课程改革的要求2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。3、体验教学易引起学生的兴趣，激活课堂教学。生活体验式教学生活体验式教学指的是：通过一系列教学方法的应用，让学生拥有亲身经历或者类似亲身经历的机会，从而形成一种促进自身进步的内在驱动力，使学生获得更高层次体验，从而更好地完成教学目标。生活体验式教学的措施

1、创设情境动手操作实物展示录音录像现身说法故事法例：

《读懂爸爸妈妈的心》（人教版，三年级下册）学生做些力所能及的家务，如拖地、擦门窗以及择菜等，并将整个过程详细地记录下来，包括做前想法，做的过程（问题及解决办法）以及做后体会等。然后，在课堂上展开探讨和交流。在你一言，我一语中，学生们便会深刻感受到父母的辛苦和对自己的爱。让学生亲自体验劳动，并从中获取感悟是真实而印象深刻，常规说教是无法做到这一点的。生活体验式教学的措施

2、融入情境儿童道德发展一般经历以下过程：先是理智发展，然后是角色承担，最后是道德能力发展。生活体验式教学的措施

2、融入情境所谓角色承担指的是，让学生对某种或某几种角色进行预演及尝试，在教学活动中，教师应学会引导，善于引导，使学生有机地融入到某个情境中去，使他们得到真实或者类似真实的体验，让他们在不同的角色体验中，明辨是非、分清美丑。例：

《伸出爱的手》（人教版，四年级上册）用黑色布条蒙上学生的双眼，让他们在教室中尝试着走一圈；学生说说走的感觉；教师再进行总结，从而深化学生的印象，升华学生的思想。生活体验式教学的措施

3、超越情境在生活体验式教学中，实现自身和情境的有机结合是必须的，同时也是不够的，学生不仅要走进去，而且要走出来，即将在情境中的所悟、所得有效地应用到现实生活中去。课堂教学和现实生活这二者进行有机的结合，加深学生对社会的认知，使其对社会中的人和事有一个更深层次的感悟。例：

《马路不是游戏场》（人教版，三年级下册）在课堂上，教师应分析当前的一些典型交通事故案例，并阐述其危害，然后要求学生根据观察和记录，发表个人意见，引发集体探讨，来提醒行人注意交通规则的遵守。课后，可布置学生做一项交通调查：在上、放学途中对不遵守交通规则的行为进行观察并记录。生活体验式教学的措施

4、积极评价对学生进行积极而正面的评价教学环节还可以开展多种形式的评价例：

《家庭小账本》（人教版，四年级上册）课前，要求学生做两项调查，一是“家里的钱从哪里来”，二是“家庭的开支”；课堂上，要求学生叙述自己的方法和结果，让其他同