2023年语文第五单元教学设计(集锦篇)

2023年语文第五单元教学设计(集锦篇)语文第五单元教学设计1

教学目标：

1、明白中心的含义及其作用。

2、理解并驾驭一种突出中心的方法：详略得当。

3、培育学生仔细视察，细致描述的实力。

教学重点：让学生理解并驾驭以详略得当来突出中心的方法。

教学难点：指导学生升格病文，让他们在升格中体会细致描述的重要性。

教学过程：

一、导入新课，激发爱好

同学们，这么多年，我们的作文始终被老师批改。今日，老师想邀请大家做做小老师，帮一位同学的作文升格，好不好?(好)同学们的声音这么嘹亮，老师对同学们接下里的表现充溢期盼。

为了做好小老师,我们得给自己充充电,加加油。所以,我们要先从第四单元写作课《突出中心》里学习一点理论学问。

二、借助课本，学习学问

1、阅读学问短文，快速圈点勾画

①说一说,什么是中心?

②每篇文章都要有一个什么样的中心?

③中心对于文章有什么作用?

④写作文如何才能突出中心?

2、回顾重点课文，怎么突出中心

课题中心句怎样突出中心

《猫》

《鸟》

《狼》

总结：怎样才能突出中心

归纳：观点单一，明确中心；细心选材，紧扣中心；巧用技法，凸现中心。

三、学以致用，升格作文

1、整体感知作文，评析中心思想

纸飞机

①在我卧房的床边的书桌上,放着一个纸飞机。虽然它很一般,虽然它曾经带给我很深很深的悲观,但现在却是我最宠爱的珍宝之一,恒久放在离我最近的地方。

②九岁那年,妈妈带我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去儿童公园划了船,后几天始终呆在屋里看电视,很无聊。小姨见我成天闷闷不乐,就为我报了一个亲子嬉戏——抢“宝”。

③嬉戏规则就是将家长的左腿和孩子的右腿绑在一起,奋力奔跑,谁先跑到终点谁就可以抢到一个珍宝。竞赛前,我早已看中那个布娃娃和积木,但竞赛规定只能抢一个“宝”。竞赛中由于我的迟疑不决,尽管妈妈不断地为我加油,最终还是以失败告终。竞赛结束时,我嚎啕大哭,为我的迟疑不决而懊悔。我要求再参与一次,但工作人员说一位小挚友只能参与一次,并给了我一个纪念品——纸飞机。

④我难过到了极点。于是,我生气地扔掉了那个纸飞机。但在妈妈的要求下,我还是把纸飞机带回了小姨家。我恨这个纸飞机,因为它恒久代替不了那个美丽的洋娃娃和好玩的积木。但是,妈妈的话使我从今变更了对它的看法。

⑤这架纸飞机之所以成为我最宠爱的纪念品,就是因为它告知了我三个道理:一、遇到任何事情都不行迟疑不决,迟疑不决是你的敌人,要学会场战胜它。二、要懂得取舍,舍弃坏的一方面,这样才能取得累累硕果。三、要将失败作为耻辱,就如越王勾践卧薪尝胆,才能夺回自己的国家。将失败作为耻辱,激励自己,使我拥有不竭动力,最终胜利。

⑥从今,那架纸飞机就挂在我的书桌上,每当我因不懂得取舍而迟疑不决时,它便会使我回想过去,做出正确的选择。

⑦一架纸飞机,不昂贵也不精致,但它却告知我很多人生道理,使我学会坚决不移,懂得如何取舍,做出人生的`正确选择,使自己永不懊悔。

中心句症结:

2、浓缩过多争论，提炼明确中心

（提示：原文中用来揭示中心的三段文字中反复强调了两个词——不懂取舍、迟疑不决，所以浓缩中心句时要关注这两个词）

提炼的中心句：

3、品析叙事主体，找出问题所在

叙事主体症结：

4、小组通力合作，升格突出中心

①号同学:请描叙一下让“我”难以取舍的洋娃娃和积木分别是什么样的。

②号同学:请描叙“我”在竞赛过程的心理、动作、神态等,以很好地呈现“我”的迟疑不决。

③号同学:请描叙一下赛终“我”嚎啕大哭时,别的小挚友拿着洋娃娃和积木时快乐玩乐的样子,通过对比,以此突出“我”的难过与后悔。

④号同学:请依据全文,写出妈妈究竟对“我”说了些什么?可以伴有妈妈的动作与神态描写。

5、展示升格成果,品尝劳动之乐

每小组①②③④号同学上台展示连缀成篇的作文,看看哪个小组修改的最好。

四、归纳总结，拓展延长

1、学生归纳总结:写作文时我们肯定要记住这四点,才能写出中心突出的好作文。

紧扣(一个)中心

详略肯定(得当)

(详写)细致描述

(略写)概括简明

2、课外作业：请同学们运用这节课所学的突出中心的方法,课后以写作实践三的作文题“走出校内”为话题,写篇作文。祝同学们写出中心突出的像花儿一样引人注目的好文章。

语文第五单元教学设计2

教学目标：

1、学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读宁静的奇妙之处，感悟盲童对生活的酷爱，对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。

教学的重点：深化体会一些关键语句的含义。

教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。

教学过程：

一、预习探究

1、请同学回忆校内春景图，说说大家是通过什么来感受这明媚的春光的？

2、体验盲人的黑暗。（请同学闭上眼睛，想想假如自己失去了光明，会有怎样的感受？）

3、生沟通感受后揭题

师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见漂亮的校内，看不见尊敬的老师和同学，更看不见色调斑斓的春天，我们的眼前将恒久是无穷无尽的黑暗。可是，有个8岁的盲女孩，她虽然不能用眼睛去视察春天，但她眼中的春天依旧是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去相识这个盲女孩。

板书课题：触摸春天

4、读题，理解"触摸"后再读题。

5、质疑。

二、合作沟通

（一）自读课文，要求：

1、读通课文，读准字音，同桌相互检查词语。

2、思索，课文写了谁用什么触摸春天？你认为她是个怎样的孩子？

沟通：

1、说说课文讲了什么？

2、说说你眼中的宁静是个怎么样的孩子？（老师依据学生回答随机板书：宁静是奇妙的女孩。）

（二）自学

1、提出自学要求：宁静的奇妙体现在哪里呢？请同学们用自己喜爱的方式读课文，读到让你的心灵怦然一动的地方划划点点，多读几遍。

2、学生自读，老师巡察。

3、同桌沟通自学状况。

过渡：在这个春天的早晨，你看到了哪些奇妙的镜头？

三、品读感悟

重点句子一：

"宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。"

1、生所说自己的体会。

2、找个学生蒙上眼睛，从后面走到前面，大家说说这个同学走路时的样子，然后读好这个句子。

3、师：同学们，宁静为什么能走得那么流畅，没有一点儿磕磕绊绊？

4、出示："宁静整体在花香中流连。"理解"流连"，说说为什么？（酷爱生活）

5、读其次自然段，用读把春天的漂亮景色告知宁静。

6、小结：宁静就是这样爱生活，才能够在花园里奇妙般地穿梭！

重点句子二：

"她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。"

1、生说说从哪里看出宁静的奇妙？

2、出示句子，比较：

她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。A自由读句子，体会这两句有什么不同，哪一句更好？为什么？

B带着自己的'感觉（惊异、赞美等语气）读其次句。

3、小结：多么爱生活的宁静啊，竟然能精确地伸向月季花，真是一个奇迹！

重点句子三：

"宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。"

1、生谈体会

2、师：同学们，一个盲童尽然能抓住一只蝴蝶，你们觉得怎么样？请你通过朗读把你的这种心情表现出来--自由读--齐读

3、师：同学们，宁静是个盲童，她是凭什么抓住这只睁着眼睛的蝴蝶的？

4、学生沟通，老师点拨--理解"奇妙的灵性"。

5、师归纳引读：

这灵性来自宁静对春天，对大自然的酷爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么兴奋啊，读……

宁静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激烈人心啊，再读……

6、师：同学们信任这个奇迹的发生吗？让我们来听听盲人海伦凯勒的切身体会吧。

出示："我是个盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶精致的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵奇妙的丝绒般的质地。假如我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的快乐的抖动。"

7、小结：上天是公允的，他使你失去视觉，便会让你的嗅觉和触觉特别灵敏，宁静虽然不能用眼睛看春天，却会专心灵触摸春天，她就是这样一个奇妙的女孩。

重点句子四：

"许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。"

1、师：自己读读，想想，这句话中哪些描写感受到了宁静的奇妙？"张望"这个词放这里有问题吗？

2、指名读。

师：同学们，宁静是个盲童，她仰起头来张望，此刻她会张望些什么呢？

3、语言训练：宁静仰着头张望着，她望到了……望到了……望到……了。

4、配乐读上面研读的四句话。（自由读、指名读、齐读）

四、拓展延长

师：这是一个多么爱生活的女孩，这是一个多么奇妙的女孩！其实，在我们的生活中能创建奇迹的还有很多人。老师讲解并描述：

（1）海伦凯勒：一个幽闭在盲聋哑世界的女性，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构。

张海迪姐姐：身体高位疾瘫，却会说四个国家的语言。

（2）21位聋哑姑娘：平均年龄才17岁，却在20xx年的春节晚会上为全国的观众挚友们表演了精彩的节目《千手观音》。

（3)少年指挥家舟舟：加减法只会算一位数，却用一根小小的指挥棒挥出世界上最奇妙的音乐。

(4）培智学校的两男孩：刚从北京领回了其次届全国听障儿童才艺绘画大赛优秀奖。

（5）许村青年周月峰：5岁失去双臂，却成为我省第一位残疾人博士探讨生。

师：听了这些故事，你有什么感受？学生有感而发，自由沟通。

师小结：同学们，生活在世界上的每一人，他们都有权利在自己的岗位上发出光和热，体现出自己的人生价值。在生活中我们要像他们那样珍惜生命。读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动宁静创建的奇迹，我想，我们肯定有许多的话想说，或者你想对宁静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、挚友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。

语文第五单元教学设计3

精彩开篇词

人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生气勃勃，才风情万种，才姿态万千!所以人们在享受自然的同时，别忘了敬重自然，敬重生命，爱惜一切生灵!

学习目标

1.初步了解状物散文的特点。

2.把握文章的情感和主旨。

教学过程

第一课时

一、新课导入

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充溢快乐，充溢灵气，生气勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，原委是什么缘由呢?现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探原委吧!

二、自学指导(一)

1.朗读课文，给下面加点的字注音。

羽翮(hé)瞵视(lín)抟摇(tuán)

鸟啭(zhuàn)曳着(yè)斑斓(lán)

丰腴(yú)秾纤(nóng)(xiān)倏地(shū)

鸢鹰(yuān)跼蹐(jú)(jí)感喟(kuì)

戟张(jǐ)褴褛(lán)(lǚ)窗棂(líng)

鸱枭(chī)(xiāo)

2.说明下列词语的意思。

孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。

伫立：长时间地站着。

战栗：竭力克制因过分激烈而引起的颤抖。

迷惘：由于辨别不清而困惑，不知道该怎么办。

干瘪：干而收缩，不丰满。

3.作者链接

梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个探讨莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

三、自学指导(二)

(一)整体感知

1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。

第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。其次部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和美丽的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。

2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。

嘹亮、响亮、圆润、和谐;斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊美、轻灵。

3.以上词语在感情色调上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

都是褒义词;表示作者对鸟的浓浓的宠爱和赞美之情。

4.这篇散文的文眼是哪一句?

我爱鸟。

(二)深层探究

1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的'含义是什么?“我”对其不存幻想的缘由是什么?

含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。缘由：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们给予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的看法分别是怎样的?

作者写了令人骇人动目的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到骇人动目的笼中鸟，作者是无比的关注;在四川观赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充溢“爱”的;对豪横无情的鸟，无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充溢怜悯。

3.前面四节写作者对鸟的宠爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种冲突的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

假如说前面四节真实而生动地体现了作者“宠爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。

四、板书设计

关注笼中之鸟

我爱鸟观赏喜悦之鸟

怜悯悲苦之鸟

语文第五单元教学设计4

教学目标:

1、相识生字，会写生字。正确读写“回旋、城砖、气魄、宏伟”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的宏伟气概。

3、了解长城高大坚实、气概宏伟等特点，感受作者对祖国的酷爱及对古代劳动人民的赞美。

4、激起民族骄傲感，产生了解中国的“世界遗产”的爱好。

教学重难点：

重点：理解长城的气概宏伟和高大坚实，体会作者所表达的思想感情。

难点：如何指导学生理解课文的视察依次和写作思路。

教学打算：

中国地图，重点词句的出示

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

学生展示课前两分钟

一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。

二、揭示课题：

1、同学们，你们见过长城吗？长城给你的印象怎样？

2、长城是我们宏大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的才智和力气。体现了我国悠久的历史和绚丽文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族骄傲感和爱国之情。

板书课题，齐读课题。

三、初读课文：

1、学生朗读课文，了解各自然段的意思，然后找出相对应的插图。

学生朗读课文。

2、师生沟通：

第1自然段：远看长城，蜿蜒回旋，犹如长龙。（第一幅图）

第2自然段：近看长城高大坚实。（其次幅图）

第3自然段：由长城联想到我国古代宏大的劳动人民。

第4自然段：长城是世界历史上一个宏大的奇迹。

四、再读课文，认读字词。

1、自由朗读课文，圈画生字，认读生字。

2、用横线画出不理解的词，联系上下文或借助字典理解它们。

3、重点点拨：垛口、眺望口、射口等词语。

4、写字：

学生视察生字的.结构，进行书写。

五、练习朗读课文。

要求：精确、通顺。

其次课时

一、导入：

师：长城——中华民族的象征，华夏儿女的傲慢，它以其自身的魅力吸引着成千上万的国内外游客。你能用书中的一句话来评价一下长城吗？

学生沟通。（这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。）

板书：长城气魄宏伟

宏大奇迹

二、细读课文，理解内容。

1、出示：这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。

指生读，齐读。

师：请同学们读课文一、二自然段，看看那从文中哪些语句可以看出长城气魄宏伟？

（1）学生朗读课文后沟通汇报：

长：像长龙，蜿蜒回旋，一万三千多里。

宽：城墙顶上平整得像公路，五六匹马可以并行。

高大坚实：城墙外沿的垛子有两米多高，长城用巨大条石和城砖筑成……

作用：眺望口和射口供眺望和射击用，每隔三百多米就有城台，打仗时……

引导学生细读课文，激励学生从所搜集的资料中选择相应内容进行补充。

（2）朗读课文，读出气概。

学生自由朗读第一自然段，指生读第一自然段。

（3）视察插图

学生细致视察插图，以小导游的身份，试着介绍长城的宏伟气概。

学生在全班介绍，学生互动评价。

2、体会劳动人民的才智

师：长城仅仅因为它的宏伟气魄就被称为世界历史上一个宏大的奇迹吗？你用书中的一句话概括出其他缘由吗？

生沟通句子。

师出示：“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。“

学生朗读句子，谈谈自己的感受。

学生沟通感受，师相机引导学生理解“血汗”，补充资料，结合《孟姜女寻夫》的故事及当时的劳动条件，体会劳动的艰辛。

学生有感情地朗读课文，指生读。

师：让我们包含着对劳动人民的敬意，再读读这句话。

三、再读课文，升华情感。

1、为什么说长城是世界历史上一个宏大的奇迹？

学生沟通。（指导学生整合相识，感悟情感。）

2、学生自由地朗读课文。

四、课后延长：

1、抄写课后生词。

2、背诵课文一、二自然段。

五、板书：

17.、长城

气魄宏伟

宏大的奇迹

血汗与才智

语文第五单元教学设计5

一、单元课文特点

本单元学习先秦诸子散文。四篇课文分别选自《论语》、《孟子》、《荀子》和《庄子》，反映了先秦诸子散文不同阶段的特点。《论语》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍。《论语》为语录体散文，简朴直捷、用意深远，《孟子》是对话体论辩文，长于雄辩，重形象性和感染力。它们都类似谈话记录，但《论语》简括而《孟子》详明。《荀子》类似系统的理论著作，很重视逻辑推理过程。道家著作《庄子》接近专题论文，善用艺术形象来阐明哲学观点，文章汪洋恣肆，想象丰富。

《季氏将伐颛臾》是孔子就季氏将伐颛臾一事跟学生冉有、季路的谈话，主要表明他维护鲁君地位、反对季氏吞并颛臾的立场，又借机阐明白均无贫、和无寡、安无倾的治国主见。《寡人之于国也》是记孟子与梁惠王的谈话，孟子通过设喻示意梁惠王好战残民与邻国之君无异，故民不至，又因势利导，劝梁惠王发政施任，行王道。《劝学》提出学不行以已这一中心论点，依次谈学习的`意义、作用、方法、看法。《秋水》以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显出自己的不足，假如傲慢自满，就难免贻笑大方。

二、单元教学目标

1．使学生初步了解本单元课文涉及的孔子、孟子、荀子、庄子亦即儒家、道家的哲学思想、政治思想、治学思想的基本内容。

2．教化学生要有主动的人生看法，增加酷爱劳动人民的思想感情，增加刻苦学习、提高自己、培育自己的意识，同时感受先秦诸子散文生动、美丽、各具特色的语言，增加对我国古代汉语言文学的酷爱之情。

3．通过学习使学生理解、驾驭肯定数量的实词、虚词，了解常见的文言句式，进一步提高文言文的阅读实力。

4．学习比方、对比、类比等写作手法。

5．背诵本单元四篇课文。

三、单元教学重难点

1．本单元的教学，重点放在理解驾驭文言常用词语和句式上，放在熟读背诵课文上，这样可使学生有效地积累语言材料，形成肯定的语感。此外，课文不同的写作手法也是教学的重点。

2．孔子、孟子、荀子、庄子如何以不同的方式表达各自的哲学观点、政治主见和治学思想，即每篇课文的思想性、逻辑性是教学的难点。

四、单元教学设计

1．指导学生借助注释和工具书仔细完成预习作业，初步理解重点实词、虚词和常用句式，然后通过课堂点拨、完成课后练习以及熟读、背诵，切实驾驭。

2．通过提问、课堂探讨等教学方法，使学生理清课文思路，了解文章的思想性、逻辑性以及写作特点。

3．学习本单元后，可指导学生对四篇课文不同风格作一番比较，为他们阅读诸子散文打肯定基础。

4．课时支配：本单元共用9课时。其中《季氏将伐颛臾》3课时，《寡人之于国也》3课时，《劝学》2课时，《秋水》1课时。

语文第五单元教学设计6

教材解读：

《元日》小学语文第五册第十二单元一篇主体课文，是首节奏明快、语言流畅、雅俗共赏的七言绝句，作者是宋朝闻名改革家、诗人王安石。

题目《元日》。元日，本意为吉日，我国古代以正月初一为元日，为一年的第一天。“爆竹声中一四除，春风送暖入屠苏。”说的是在欢快的爆竹声中又送走了一年，在送暖的春风中，合家欢饮屠苏美酒。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”这句说在守夜中，千家万户迎来了曈曈红日，然后用新的桃符来换去旧符。诗歌最终一句“总把新桃换旧符”中的“总”和“换”字，表达除旧布新不行逆转的规律和王安石对推行新法的坚决信念。

设计理念：

力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，激励学生自学古诗，不懂的地方通过查字典、查词典、看画面、探讨、阅读开卷有益等方法解决。

教学目标：

1、读准生字读音，并认清字形，正确地朗读/有感情。

2、通过查工具书、阅读开卷有益、看图等方法理解生词。

3、感受诗句所描绘的欢欣鼓舞、热喧闹闹的节日景象，了解过节的各种习俗，初步学会观赏春联。

教学重难点：

初步了解诗句的意思，感受、想象诗中所描绘的气氛，体会人们的美妙愿望。

教学打算：

1．关于春联、诗配画的课件，音乐。

2、搜集关于“年”的传闻、屠苏酒、桃符的资料。

教学过程：

一、解诗题，绽开联想

1、字典里“日”字可以指太阳，也可以指时间，如：一日是指一天，“元日”是哪一天？

2、说到大年初一，就想到过年，你的脑子里出现了怎样的画面？

3、古时人们怎样过年的，让我们走进王安石的《元日》去看看。

二、读古诗、学生字

1、学生自由读文，读准字音。

2、全班检测汇报，谁情愿来读一读？

3、看屏幕抽读，看看自己能不能读懂，不懂的'想方法解决：

4、老师范写生字。

5、把听音乐的感受带进诗里读，男生读——女生读——打着节拍读

三、看画面，明诗意，悟诗情

再看这首诗，你都看到哪些画面，让我们大家和你共享吧！

爆竹声中一岁除，

1、你看到了什么？一岁是指？

2、除是什么意思？除夕之夜还能听到什么？

3、相机补充除夕之夜放爆竹和守岁的故事。

4、读诗句，感受除夕的喧闹。

春风送暖入屠苏。

1、你看到了那一幅画？

2、相机补充屠苏的相关资料。

师：酒是暖的，还有什么是暖暖的？（合家团聚、欢声笑语、其乐融融，心里暖洋洋的）

3、体会“入”字再读，这华蜜的时刻，如沁人心脾的屠苏酒，人们沉醉在节日的喜悦中。

4、再读，把你的体会送到诗句里。

千门万户曈曈日，

1、你给我们看的这幅图是？

2、“千门万户”还可以说……瞳瞳日是什么样的日？

3、这幅画带给你的感受是——美妙、详和、充溢朝气、希望……

4、感受着美妙、充溢希望的瞳瞳日！

齐读，总把新桃换旧符。

1、桃符是什么？金钥匙找到答案勾出来。

2、老师随机补充桃符资料。

3、换桃符还有什么特殊的含义吗？走进王安石。从哪个字眼能体会诗人心中的企盼抽读——总把新桃换旧符

4、学生抽背——齐背——

5、这首诗描绘的是人们欢庆春节的喜庆情景，每行诗句都写了过年的一种仪式，

放爆竹——饮屠苏——迎红日——换旧符。

四、观赏春联、拓展延长

1、贴春联：（随即渗透春联学问）

上联：一夜连双岁下联：五更分二年横批：辞旧迎新

2、对联：

上联：莺歌燕舞春无限下联：雨调风顺岁有余

3、师生对对联

4、作业：

仔细书写“爆”、“苏”、“换”、“符”四个生字。

把这首诗背诵给爸爸妈妈听。

收集春联，和同学沟通观赏。

板书：

12、过年元日

爆苏美妙喜悦

换符辞旧迎新

语文第五单元教学设计7

教学目标

1.能沟通、总结写人的基本方法。

2.能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。

教学重点

1.知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。

2.了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。

教学打算

多媒体、课件

课时支配

1课时

教学过程

一、新课导入：聚焦写人的基本方法

1.回顾总结：我们刚刚学习的这一单元的课文，都是什么类型的文章？

预设：写人记事的文章。

2.谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们接着来学习“沟通平台”“初试身手”，学习阅读方法，试着运用学习的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）

出示课件1：

二、沟通平台。

出示课件2：

1.回顾《两茎灯草》

老师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都相识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

出示课件3：

预设1：我相识了一个贪夫徇财的严监生。

预设2：我相识了一个在可笑又可悲的严监生。

追问：在这个片段里，每位同学都相识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？

预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，特别逼真。

预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了剧烈的反差。

追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生特别细致的动作描写，体会得特别到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不愿咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？

预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。

预设6：越是这样不行能的事，才能突出这个人的不行思议，这样写比较有代表性。

老师小结：通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财赛过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写详细是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应当选择最能表现人物特点的典型事务表现人物形象。

出示课件4：

板书（选用典型事例表现人物特点）

2.回顾《人物描写一组》

老师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中相识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

出示课件5：

学生自由发言。

预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。

预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。

追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？

预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。其次自然段又进行了面部的细微环节描写，比如他脸上的疤。

小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获得一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、装扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。

出示课件6：

板书（通过肖像描写表现人物形象）

3.回顾《摔跤》

老师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中你都相识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

出示课件7：

学生自由发言。

预设1：小嘎子是特别机智的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机智聪慧。

预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。

小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不谋而合的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物特性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。

出示课件8：

板书（通过动作描写表现人物形象）

出示课件9：

老师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的.描写，比如，“欺压对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物特别重要的一环，我们一起来相识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。

板书（通过心理描写表现人物形象）

4.回顾《刷子李》

老师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》,这篇课文中塑造的刷子李形象，信任大家都已经了解了，请同学们，仔细阅读这些句子，思索，你读懂了什么？

出示课件10：

学生自由发言。

预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理改变。

预设2：这些心理改变是曹小三由“半信半疑”到“悲观”再到“钦佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺超群。

出示课件11：

小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的改变从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写四周人的反应，简洁写出人物的特点。

板书（通过描写四周人的反应表现人物形象）

（设计意图：紧扣语文要素“详细地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避开“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水平。）

三、初试身手

出示课件12：

1.同学们，通过以上分析和沟通我们了解了许多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜爱的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。

课间非常钟，视察一位同学，试着用学过的方法写一写他。

你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。

（1）学生再次回顾“沟通平台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。

①小组成员轮番发言，用几句完整的话向大家进行介绍。

②不发言的同学要仔细倾听别人的发言，评出小组内最好玩、最别出心裁的发觉。

（2）小组代表参加全班沟通。

预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。

引导：你刚才运用动作描写，告知我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？

预设2：张晓明心里肯定在想，我肯定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直苦痛死了。

小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更情愿听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很好玩的片段。同学们，假如我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有爱好。

（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。

（设计意图：回顾所学“沟通平台”总结的写人的基本方法，小组合作沟通，口语表述，提高写作效率。）

教学反思

如何写好人物，始终以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往一模一样，缺乏特性。

有效的作文指导肯定要让学生觉得他写胜利的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。老师，须要给学生习作供应必需的打算技能，就是写作方法。

回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，许多学生其实并不是很清楚。于是，本次“沟通平台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是简单上手实践练习，抓住细微环节描写为笔下人物“提”神。

只要我们指导学生根据章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（驾驭章法），再由“定格”到“变格”（改变创新章法）地创新练习，就肯定会取得作文教学的显效、速效和实效。

语文第五单元教学设计8

一、教材分析：

本组教材由四篇课文组成：《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》、《维生素Ｃ的故事》、《奇异的国际互联网》。如何通过这四篇课文的教学，让学生的语文阅读实力有所提高，在情感看法价值观方面受到启迪熏陶？在研读文本，设计教学的过程中，我们越来越剧烈感受到，教一篇课文眼光绝不能只盯着这一课，课文学习本身并不是目的，目的是驾文本之舟驶入孩子们的生活：在提高学生阅读实力的同时，拓展学生的生活领域，丰富学生的精神生活。

二、教材文本解读

学生要达到课程标准中规定的其次学段的阅读阶段目标，并为第三学段的学习打下基础。根据课程标准其次学段的阅读阶段目标，阅读教学的重点是四个方面：

1.学习默读，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

2.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

3.能复述叙事性课文的大意，初步感受文章中生动的形象和美丽的语言，关切文章中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；

4.积累课文中的美丽词语、精彩句段。

读教材，可以看出本单元四篇课文后的练习都围围着上述目标。《说勤奋》课后练习4“抄写句子，并说说你对这句话的理解”为的是训练学生“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，进而“体会文章表达的思想感情”。课后练习5“给课文分段，说说段落大意”既帮助学生把握文章的主要内容，也示意着说理文的一般写法。《李时珍夜宿古寺》课后练习1“朗读课文，复述课文”，《维生素Ｃ的故事》课后4“默读课文，说说维生素Ｃ被人们发觉的经过”，《奇异的国际互联网》课后练习5“默读课文，想想为什么说国际互联网和我们休戚相关”，这些练习设计的目标无不指向学生朗读、复述、默读实力的培育，并由此把握文章的主要内容。《奇异的国际互联网》课后练习4“找出课文中加引号的词语，说一说这些词语为什么要加引号”其实是引导学生联系上下文理解词语意思的改变，进而体会引号的用法。《李时珍夜宿古寺》课后还要求学生用上课文中的一组词语练习“说一段话，描写夜景”，这是语言的积累与运用。看得出，这样的支配头绪简洁，重点突出，便利老师教，也便利学生学，语文阅读实践落在了实处。

三、本单元教学目标

1.联系上下文理解、体会重点词句的意思。能说出课文中关键词句在整篇文章中的作用。

2.抄写、听写词语，用词语说话，积累语言。

3.通过朗读、默读、背诵、复述把握课文主要内容，体会文章思想感情。

4.通过对语言的理解、感悟，感受人物形象，体验人物内心世界，体会文章思想感情。对志向、胜利、勤奋，有初步的感受和体验。

四、教学理念：

自主探究，小组合作

五、教学措施：

1．拉近学生和文本之间的距离。

2．走进文本，理解课文内容、体会人物情感。

要留意的是，不管采纳哪种方式，都应当以读为本，在反复的朗读、默读中理解感悟。

3．适当教给学生理解句子含义的方法。本单元课文中有一些含义深刻的句子，可以适当教给学生一些理解句子的方法，如联系背景理解、联系上下文理解、联系自己的生活实际理解、抓住关键词理解等。

4．培育学生的问题意识，尝试让学生提出问题。

六、课时支配：

每节课二课时，作文一课时，单元练习1课时。共10课时。

16、说勤奋

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教化。

3.懂得勤奋是通往志向境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。

教学重点：

学习司马光、童第周勤奋学习的事例，懂得勤奋是通往志向境界的桥梁，从中受到教化。

教学难点：

理解句子“勤奋是通往志向境界的桥梁。”“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”的意思。

养成教化训练点：

教化孩子从小养成做任何事情都要下苦功夫的习惯。

第一课时

教学过程：

一、导入：

1.师简介匡衡“凿壁借光”的故事

2.师板书“勤奋”，学生齐读“勤奋”一词，说说自己的理解，并为它找近义词。

板书“勤”字(书写仔细)，我们从小就应当要认仔细真写好中国字，堂堂正正做好中国人。请生读（正音：qín）。

3.解题：题目中的“说”就是谈、讲的意思。

二、初读感知，理清文路

1.自由读课文，划出不相识的生字词，先拼读生字。留意翘舌音、前鼻音。

2.再读课文，整体感知课文内容。

用最快的速度读课文《说勤奋》一课，思索：课文讲了一个什么道理？找一找作者对勤奋的观点是什么？用横线画出来。

指名说。

3.出示投影：通往志向境界的桥梁是什么？是勤奋。

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

生齐读以上两句话。

4.默读，思索：课文又怎样证明这个观点的？最终又讲了什么？

沟通，并分段。

三、学习第一段

1.自由读文，画出中心句，并齐读。

理解第一句：生读，这里的“桥梁”是什么？用自己的话来说一说这句话的意思。换一种说法可以怎么说？

2.出示：胜利者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

探讨：“鲜花”在这里是比方什么？“汗水和心血”又是指什么？再理解这句话的意思。

(“鲜花”是指获得的成就或成果，“汗水和心血”是指付出的辛勤劳动。）

比较：古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

四、学习事例

学习司马光的例子

（1）出示句子：小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，始终读到滚瓜烂熟为止。

抓住“一遍又一遍”、“滚瓜烂熟”、“略微”词，让学生体会司马光的勤奋。

（2）出示句子：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要略微一动，枕头就会滚开，他醒来后便接着读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

引导学生联系自己的生活经验，谈谈对“警枕”的理解，进而体会司马光的勤奋。

齐读大屏幕上的两句话，好好体会司马光的勤奋。（生自由读、齐读）

（3）齐读本段

（4）小结。再读句子：“通往志向境界的桥梁是什么？是勤奋。”“古今中外，每一个胜利者手中的'鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”

（5）总结学法

五、指导生字的书写：“枕”、“惯”。

其次课时

教学过程：

一、复习导入

1.抽读生字卡片

2.检查第一自然段的背诵

二、运用前一段的学法自学童第周的事例。

1.回忆前一段的学法，自学第三自然段。

2.沟通：童第周的故事又说明白什么？童第周的“鲜花”是什么？他又是怎样取得胜利的？

3.齐读“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”并理解“勤能补拙”的意思，说说童第周的“拙”的表现在哪里？他是怎样做到“勤能补拙”的？

4.生读相关句子。（引导学生抓住“毫不气馁”“名列前茅”等词，体会童第周的勤奋。）

5.把司马光和童第周的“勤奋”放在一起读读，比较异同。

再读句子：“通往志向境界的桥梁是什么？是勤奋。”“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”

6.小结：对于时间，有人说过：时间就是金钱，时间就是力气；对于时间，鲁迅说过：时间就像海绵里的水，挤挤总是有的；对于时间，老师想说：勤奋的人总觉得时间那么短，懒散的人总觉得时间那么长。

三、学习第4自然段

1.学生自由读，思索本段主要写什么？

2.这段在全文起什么作用？

四、总结全文

五、延长与拓展

1.请看几句名人名言。

出示投影：胜利=1份天才+99份汗水。——独创家爱迪生

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——数学家华罗庚

无论你有多么聪慧，也不论你基础有多么差，只要勤奋，都能获得胜利。

（生自由读，说说自己对这些名言的理解）

2.小结：但愿我们每位同学都能通过自己的勤奋实现自己的远大志向！

3.生齐读名言

六、课外收集中外名人勤奋好学的事例和名言。

板书：

说勤奋

勤奋是通往志向境界的桥梁

汗水和心血→鲜花

司马光（天资聪慧）滚瓜烂熟警枕→编成《资治通鉴》

童第周（基础差）毫不气馁→完成高难度的青蛙卵剥离手术

17、李时珍夜宿古寺

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的珍贵精神和严谨踏实的仔细作风。

教学重难点：

抓住课文重点词句，体会李时珍为编好《本草纲目》而不怕吃苦的珍贵精神和严谨踏实的仔细作风。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确流畅地朗读课文

2、学会本文生字，理解生字新词。

3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。

4、品读第一、二部分，感受李时珍为编好本草纲目不怕吃苦的珍贵精神。

教学过程：

一、新课导入

同学们，你们知道这本书吗？（出示：《本草纲目》图，并板书：《本草纲目》）。这部《本草》是一部药物著作，但原先并不完善，存在许多错误，于是，李时珍决心重新编写一本药物书，订正那些错误。经过二十七年的时间，李时珍最终完成了。一起看看它的影响力（出示：著作简介）

3、这就是著作的作者——李时珍（出示图像、板书：李时珍）

4、通过课前的预习，你们对李时珍了解多少呢？（学生简介，老师再出示李时珍的简介）

5、今日，我们就来学习一篇关于李时珍在创建本草纲目过程中发生的故事（板书：夜宿古寺）齐读课题。看到课题，你有什么想知道的吗？（学生质疑：李时珍为什么要夜宿古寺？）

6、那么就请大家带着问题用自己喜爱的方式去读课文，看看有什么收获

（出示读书要求：读准字音，读通句子，标上小节号，并依据事情发展的依次将课文分成三个部分）

二、初读课文

1、检查生字状况

①谁来读读这些词？

出示：

饥餐渴饮晓行夜宿药材师徒

灰尘断垣残壁青苔破庙

呃逆生嚼涎滑生嚼无涎

2、指名回答分段（为了察访药材而一心赶路，所以错过了客店）

3、那现在谁能说一说李时珍为什么要夜宿古寺吗？三、精读课文第一部分

1、出示第一自然段

重点理解感悟“饥餐渴饮、晓行夜宿、好几个月”，体会李时珍吃苦耐劳的精神。

问：他为什么这么做呢？（为了编写《本草纲目》）从哪儿看出来的？（出示第七自然段）指名读

他为什么说，在破庙例过夜要比住在家里苦多了呢？（指名说）

出示第四自然段：

学生沟通，重点体会“到处是灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”

指导朗读，体会李时珍不怕吃苦的精神

老师板书：住破庙

2、除了住得苦，你还感觉他有什么苦？（学生沟通）

老师板书：喝泉水、吃干粮

指导朗读

面对这些磨难，李时珍是怎么看的呢？出示李时珍和徒弟的对话。

指名学生分角色读

重点体会“长年累月”并板书，让学生想象李时珍这么多年是怎么过来的。

（老师可出示冬天、夏天的图景，让学生充分感受，发挥想象）再指名学生想象说

这么多年，他都挺过来了，当遇到哪些困难的时候，是什么想法支持他坚持下来呢？（万民得福，吃点苦也是值得的）

指名朗读这句话

分角色朗读

再次感受他的宏大（读“万民得福，吃点苦也是值得的”）

板书：万民得福值得

再指名读这句话，齐读

他认为一人苦，而使万民得福，值得（板书）

四、想象拓展

此时，瞻仰着他的像，你想说些什么呢？

四、作业

1、生字描红

2、课后第四题：分段、写段意

其次课时

教学目标：

1、精读课文，通过重点词句，分析人物形象，体会李时珍的严谨仔细的踏实作风

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入：

通过上一节课的学习，你知道了什么啊？（指名学生说）

二、学习课文第三部分

1、为百姓经验生活上的困苦已让我们对李时珍生起钦佩之情，然而更让我们感动的却不止这些。

默读第8－13自然段，画下让你感动之处，在旁边写出你感动的缘由。

2、沟通。

“庞宪，趁着大好……登记来吧。”（放弃自己休息，在月光下记录）出示他在月光下记录的图片，你想对他说些什么？

“李时珍端详了一阵，各扯下……若有所悟。”

李时珍为什么要尝药？指导朗读

尝药会存在怎样的危急？想象，并指名说

从这几句话中，你读懂了李时珍的内心了吗？指名学生说

寺外，山风咆哮，猫头鹰在尖叫着，圆盘似的月亮，渐渐移到了当空，但李时珍还在仔细辨别着，记录着。（天已晚，李时珍照旧没有放弃工作）

3、相机指导有感情地朗读上列句子。

三、拓展说话

1、同学们，我们今日学的这个故事（朗读课题），仅仅是发生在李时珍撰写《本草纲目》中的一个故事，你还了解他的哪些故事？（指名一两个学生说）

2、正是由于李时珍这种不畏艰辛，仔细踏实的作风，才发觉了许多有用的中药，例如课文讲到的：

忍冬花初开时，……消暑解寒。

胭脂草……治虫咬伤。

刀豆子……治呃逆。

鸡肠草……

3、你还知道哪些中药？说说它的药效！

4、中国医药学的史册上要恒久记着这个名字——李时珍；世界医药学的史册上也要恒久记着这个名字——李时珍，他创建出了闻名遐迩的医药著作《本草纲目》（出示图片）

四、总结课文

让我们恒久记着这位为了人民，行程一万余里，倾注毕生心血和精力，踪迹踏遍大江南北，以严谨的科学看法、实事求是的科学精神完成医学著作《本草纲目》的李时珍（齐读）！

五、作业

板书设计：

17李时珍夜宿古寺

住破庙

一人苦喝泉水

吃干粮万民得福值得

长年累月

不怕吃苦，工作严谨、仔细、踏实

语文第五单元教学设计9

一、单元教学目标：

1、学会从不同的角度视察分析同一对象。克服单一片面的惯性思维。

2、在阅读鉴赏文学作品时，能有独到的感受，能提出特性化的见解和评价。

3、能借助相关评论等资料加深最作品的理解。

4、能精确概述文章内容，品尝富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。

5、能有理有据的发表自己的看法观点，能尝试写简洁的文学评论。

二、单元教学构思：

首先，学生曾学习过《海燕》等课文，对于散文诗这一体裁应不生疏；其次，学生于九年级上半学期有一个单元文学评论学习，对于文学评论的基本方法应有所了解。解除体裁障碍，则可以将留意力放在本单元的特色上。

首先，本单元最大特色即围绕同一文章选取四篇评论，分别从不同角度提出见解。苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”之所以产生这样的现象，其缘由正是选取了不同的角度进行考察。这样，仁者见仁、智者见智，事物才在不同的人眼中呈现出不同的样貌，世界也因此丰富多彩起来。对于文学作品的解读同样如此，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。学习本单元，正可以让学生相识到，人云亦云是毫无价值的，重要的是有属于自己的独到的富有特性的感受和见解，从而克服单一片面的惯性思维。由于这样的选材，使得本单元较之一般单元更具有整体性。可以考虑不必实行逐篇教学的方式，而是进行整体规划。四篇评论之间可以比较阅读，从而熬炼学生在比较中发觉异同总结规律的实力；散文诗与评论之间可以相互作用，彼此观照，以引导学生参照评论资料阅读文学作品，或将自己观点与他人比照，加深学生对文学作品的感受和理解。其次，《雪》在鲁迅作品中较为特别，形象显明丰富，语言美丽，思想内涵深刻。之前学生接触鲁迅作品以散文、小说较多，初次接触他的散文诗，宜多咀嚼，反复诵读，深化了解探讨背景学问。并可以在此基础上引导学生阅读《野草》等其它相关作品，扩大学问面。

三、教学过程：

第１课时单元学习打算

学习目标：

1、了解单元内容及单元结构特点及单元整体学习目标。

2、制定单元学习安排。

学习过程：

一、整体把握单元内容。

1、阅读单元内容。借助工具书解决字词。了解文章大致内容。

2、说出本单元包括哪些课文，体裁是什么，作者是谁。

3、说说看，本单元的结构特点是什么？本单元希望大家达成的学习目标是什么？

二、制定单元学习安排。

1、回顾此前有无类似学习经验？从体裁、内容、单元整体结构等方面比较。回顾之前所学散文诗、文学评论以及鲁迅的相关作品等。看旧知能否对新学有所启示。

（如《海燕》、九年级上第四单元“学会读书四――阅读有独特的感受”、《家乡》、《藤野先生》等。从散文诗体裁、文学评论方法、对鲁迅的了解等方面找寻启示。）

2、确定方法。如四篇评论可以进行比较阅读。散文诗与评论之间可以参照阅读等。

3、学问打算。为更好的学习本单元，我们应当进行哪些方面的学问打算？如对鲁迅的了解，对写作背景的了解，阅读《野草》以及相关评论等。

三、课后学习。

分小组制定详细安排，并着手搜集相关资料，制作学问卡片。

第2课时《雪》

学习目标：

1、能品析本文的两幅雪景图，驾驭对比表达情感的方法。

2、学习借助自然景物描写抒情表意的技巧。

学习过程：

一、导入课文：

1、齐背岑参《白雪歌送武判官归京》。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”描述了壮美雄奇的塞北雪景。大家还知道哪些写雪的诗词作品？背一背。

二、整体感知：

1、配乐朗诵课文。同学们边听边绽开想象联想。

2、用自己的语言描述一下，在听朗诵时脑海中出现出怎样的图景？大胆地发挥联想想象。

3、文中描写了几幅雪景图？主要特点是什么？归纳本文所写的两幅雪景图。（滋润美艳的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

三、探究学习：

1、文中分别从哪些方面去描写南方的雪和北方的雪？

（质地、颜色、生气、活动；神韵、气概、精神等等。）

2、用圈点勾画法读课文，找出你认为最能体现两种不同雪特点的描写。从语言运用，表达效果等方面进行赏析。

（从语言入手品析课文中对雪景的描写。熬炼学生良好的阅读习惯。）

3、南方的雪和北方的雪分别给你留下了怎样的印象？

（言之成理即可，要求学生有自己的独到的感受。）

四、拓展延长：

1、试描述自己经验中曾亲见过的雪景，以及感受。

（要求：有较为生动细致的描绘和自己的富有特性的感受。）

五、课后学习：

1、有感情的诵读文章，背诵相关段落。

第3课时《雪》

学习目标：

1、能通过文中描写以及两幅雪景图的对比理解作者的情感。

2、在理解作者情感的基础上品尝富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。

学习过程：

一、导入新课：

1、说说你印象中的鲁迅先生。

（可以简介生平，可以简述事迹，可以评介特性，可以品评人物，可以结合作品等。）

2、说说你所理解的《野草》。

（课前应引导学生阅读《野草》并搜集相关评论等，课堂上进行沟通。）

二、整体把握：

1、作者对南方的雪和北方的雪分别有着怎样的感受？为什么会有这样的感受？

（滋润美艳，朝气好玩然而不能长久令人叹息；如沙如粉，决不粘连，独立斗争。

有这样的感受一方面源自自然景物本身特点，更多与写作背景与作者特性有很大关系。）

2、学生介绍写作背景，结合背景分析作者情感。

（作者当时生活在北洋军阀统治下的'北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求暖和。却绝不颓丧，仍保持坚毅的斗争精神。）

3、结合作者特性分析作者情感。

（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅特性中有松软善感与刚毅坚毅的两面。可以引用鲁迅事迹及其相关作品。对南方的雪显示其松软善感一面，对北方的雪显示其刚毅坚毅一面。）

三、质疑探究：

1、运用联系题目质疑法，联系主题质疑法，分析修辞质疑法，关键词质疑法，联系上下文质疑法等方法细读课文，划出难以理解的语句。

2、小组探讨语句内涵，全班沟通。

四、归纳小结：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最美丽的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言比照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种困难感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。

第4课时《雪》四人谈

学习目标：

1、能分别找出四篇评论的评论角度及其基本观点。

2、能了解文学评论的一般创作手法。

学习过程：

一、导入新课：

苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”之所以造成这样的现象，缘由是什么？

所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”

二、整体感知：

1、自读四篇评论文章。领悟大意。找出每篇文章的基本观点，及其依据。

2、小组探讨，全班沟通。

三、质疑探究：

提出阅读中发觉的问题，进行沟通探讨。

四、比较阅读：

1、比较四篇文章的异同，

完成下列表格：

题目

观点

角度

不同点

相同点

读《雪》须要联想

灵魂的松软和坚硬

简洁精纯的《雪》

《雪》的独到之处

文学评论的方法

五、总结归纳：

1、通过比较，试谈谈文学评论应当留意哪些问题？归纳出文学评论的一般方法。

（研读作品、占有材料、真知灼见、角度适当、语言简洁、观点显明。学生言之成理即可。）

2、这几篇评论是否对你更好的理解《雪》有所启示？谈谈感受。

（哪些观点是你在读《雪》的时候同样想到的？哪些是你没有想到的？哪些是你赞同的并能接着佐证的？哪些是你不太赞同的并要加以反对的？留意发言应当有理有据。）

六、课后学习：

运用文学评论的一般方法，依据你对散文诗《雪》的理解，写作一篇文学评论。

第5课时写作训练

学习目标：

1、能写作一般的文学评论。

2、能学习《雪》进行生动细致的景物描写。

学习过程：

一、沟通上节课作业“关于散文诗《雪》的评论”。集体沟通评价，将优秀作品传上班级网页。

二、当堂创作以景物描写为主题的文章。

三、相互交换所写文章，针对别人的文章写一篇简短的评论文章。

四、作者与评论者沟通，修改作文。

语文第五单元教学设计10

教学内容

苏教版四年级上册习作5：“××的自述”，内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片断的阅读提示。其次部分是学生的两篇习作片断。第三部分是习作要求，要点有二：一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟识的事物”；二是要求写得详细生动。

设计理念

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作学问的教学力求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。因此，在教学设计中，我通过让学生比较对闹钟的不同介绍，感知自述的形式，并在层层深化的基础上，引导学生学会写好自述形式的习作。

教学目标

1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。

2.领悟本次习作的要求，采纳“××的自述”的形式，用拟人的手法来写熟识的事物，要能抓住事物的特点，绽开丰富的想象，写得详细、生动。

教学打算

老师：有关课件

学生：每人带一件自己喜爱的物品。

教学过程

一、初读例文，感知写法

1.学生介绍自己带来的物品。

2.幻灯出示课本中的小闹钟插图，老师口述介绍《小闹钟》。

3.议一议：老师的介绍和你的介绍有什么不同?引出“自述的形式”。

4.老师小结：把小闹钟当作人来写了，像这样的写法，叫做“自述的形式”，(板书：自述)，也就是以第一人称“我”来介绍自己的特点，这样可以使文章更生动，更好玩。

二、研读例文，学习写法

1.学习例文《小闹钟》。

(1)其实，老师介绍的《小闹钟》就在你们的书上，请同学们翻开书第99页，默读例文《小闹钟》，想想：它是从哪些方面来介绍自己的?

(2)学生沟通，老师相机点拨。

生：介绍了小闹钟的大小。

师：请你读一读描写的句子(学生读)。

师：写小闹钟的大小就是介绍它的外形(板书：外形)。

生：还介绍了小闹钟的颜色是天蓝色的。

师：写小闹钟的颜色也是介绍它的外形。

生：介绍了小闹钟的时针、分针、秒针，调整时间的旋钮和变更报时音乐的操纵杆。

师：这是介绍小闹钟的构造，(板书：构造)还有哪句话也介绍小闹钟的构造?

（学生读：“在我的头顶，有一处精致的小房子，上面有精致的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。”)

师：小作者看到闹钟上精致的小房子，就联想到古代帝王的宫殿，这是作者绽开了丰富的想象(板书：绽开想象)。

生：还介绍了小闹钟的作用，它可以到点报时和定时闹铃(板书：作用)。

师：在介绍小闹钟的作用时，用了几个这样的词，请大家仔细听，老师来读这些词，你觉得这些词用得怎么样?(师读：告知、伸出、拿着、敲、唱)

生：沟通。

师：用拟人的手法，绽开了想象，把小闹钟写成了会说、会动、会唱的人，使文章显得形象生动。

2.学习例文《小溪流的自述》。

(1)指名读《小溪流的自述》，其余学生边听边想：《小溪流的自述》这篇文章又是怎么写的?

(2)学生沟通。(板书：心理)

3.老师小结：同学们，今日我们学习的两篇例文在用自述的形式介绍自己熟识的事物时，是从事物的形态、结构、作用、心理等方面去写。那是不是介绍一个事物，这每一个方面都要写到呢?对，我们要抓住这个事物的一两个或两三个方面的特点去写，把它写得详细、生动。(板书：抓住特点)

三、明确要求，练写自述

1.明确习作要求。

学生齐读书上第100页习作要求。老师强调：今日要用“自述的形式”介绍事物，就是要把这个事物当作“我”来写。

2.开拓选材思路。

(1)师：在我们身边，除了你今日带来的东西以外，还有哪些熟识的事物?

(2)学生沟通，老师相机归类板书。如：玩具、家用电器、学习用品……

3.指导写作。

在这么多的熟识事物中，你打算选哪个熟识的事物写?准备从哪些方面来写?（学生之间沟通）。

4.学生习作，老师巡察指导。

师：拿出作文纸，赶快拿起手中的笔，替自己最熟识、最喜爱的一个事物写个自我介绍吧。留意写的`时候不要看别人的，也不要说话，一个劲地往下写，遇到不会写的字用拼音代替。

四、赏读习作片断

请两位学生分别上台读自己的习作，师生围绕习作要求来比照习作，共同评改。

(假如学生是写带来的物品，沟通时可出示物品进行指导。)

教学反思

1.例文引路，感知写法

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作学问的教学力求精要有用”。自述的形式是四年级学生学写习作的一种新形式。对新学问的学习，本课教学没有采纳“填鸭式”，而是让学生先爱好盎然地介绍事先带来的小物品，再听老师对例文《小闹钟》的介绍，然后比较师生的介绍有什么不同?从而引出“自述的形式”。教学中通过学生说、听、思，组织学生沟通感悟，让学生在沟通中感知自述的写法。这样的教学，既让学生轻轻松松就学会了写作新学问，也克服了学生畏惧习作的心理。

2.例文引路，学习写法

“例文是最好的示范”。通过两篇例文的学习来探究内容，了解例文如何进行“自我介绍”，使学生明白：在用自述的形式介绍自己熟识事物的时候，可以从事物的形态、色调、结构、功能以及心理、愿望等方面来写；介绍时用上了哪些好词好句。从而明确自我介绍”时不但要把内容说清晰，还要把句子写详细、生动。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到沟通之中，充分将主动权交给学生，激发学生参加课堂的主动性。

3.例文引路，自由表达

叶圣陶说过：“生活就如泉涌，文章如同溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过例文的学习使学生感受写作是生活的须要，帮助学生打开写作的思路，让学生明白可写的事物许多后，拓宽学生视野，激发学生的爱好和潜能；引导学生多角度、多层次地视察、相识事物，明确不同的事物要抓住它们不同的特点来写；激励学生自由、有创意地表达，并激发想象。课堂中学生愿写、会写、乐写，写出了自己的童趣、童情，从而培育学生的作文创新实力。

苏教版中年级段“习作训练”大都支配了“例文”。例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度，让我们恰当地用好例文，努力提高学生的习作水平。

语文第五单元教学设计11

教学目标：

1．学习本课生字。积累本课词语。

2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

教学用具：

图片、小黑板

教学过程

第一课时

一、预习探究

1、今日我们来学习一篇新的课文，题目是《永生的眼睛》。齐读课题。本文为什么要用"永生的眼睛"为题？你怎么理解"永生的眼睛"？要求学生初读课文，了解文章大意。

2．指名读课文，并订正读音。

3．练习复述课文，概括文章的主要内容。

（１）具体地复述课文

（２）简要地复述课文

（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？

（母亲父亲女儿）

（４）用几句话概括文章的主要内容。

（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

二、合作沟通

１．分别指名读"母亲、父亲、女儿"捐赠角膜这三部分内容。

２．自由读课文，分组探讨：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

３．指名回答。

4.检查生字词预习状况

１．出示生字，让学生认读

2.指生认读。

三、品读感悟

１．学习第一部分：母亲捐献角膜

（１）默读课文，找出"我"对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事看法的句子，体会一下当时"我"的看法是怎样的？（不理解）

（２）画出父亲说的话，并出示投影：

父亲安静地搂着我，"你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的复原，我们的死就是有意义的。

①自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的死是有意义的？

（我们的死亡之躯有助于他人健康的复原，这样的死是有意义的．）

②听了父亲的话，"我"的情感有了怎样的改变？

③指导背诵这段话。

（３）有感情地朗读第一部分

２．学习其次部分：父亲捐献角膜

（1）自由读课文，画出父亲的心愿。

沟通：

他开心地告知我："我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙！

①指名有感情地朗读这段话。

②体会父亲说这些话时的心情是怎样的.？（兴奋、开心）

③指导背诵这段话

（２）"我"将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

（体现出温迪对外公的钦佩之情。）

（３）父