《静夜思》教学反思

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《静夜思》教学反思1

经过一阶段的低班级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完《静夜思》这一课后，我觉得低班级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习。

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意。

同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问同学图中的内容，同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律。

精美的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一班级学校生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

《语文课程标准》强调：“阅读是同学的性格化行为。”富有性格的学习需要强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小伙伴们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样？”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

在教同学字时，我以和新字交伙伴的游戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新伙伴介绍给大家。在同学观测探究的基础上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应着重沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合

１、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有爱好中完成并熬炼多方面的技能，从而表达语文学科的综合性。

２、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。

《静夜思》教学反思2

古诗文的教学，一般来说都偏于单调，老师讲得乏味，同学也听得疲乏。更何况是低班级的同学，好动永久是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学习爱好。一阵苦思冥想后，我决断放长线掉大鱼。

在上课起初，我是这样问同学的：你们看过夜空吗？通过这样的提问来激发同学的学习热忱，从同学熟知的生活常识着手，慢慢把他们带入到学习中去。

在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学习。应当是第一次采纳这样的教学手段，同学的积极性还是比较高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位同学对此都是乐于接受的。〔这个手法，我是主要在朗读初期和检查同学朗读状况时采纳的〕。我的另一个方法是，抱着指导同学背诵的愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，同学来说诗文。后来径直让同学站起来说说诗意，让我来对诗。在平常的教学中，都是由老师向同学提问，这次换成同学来向他们老师挑战，胆子大一点的同学，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。

教学后，我是这样问我们同学的：从今日的学习中，你学会了什么？要是同学回答不上来那样也没关系，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最喜爱什么？为什么？这样一来，同学的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的初衷是达到了，我就已经很满意了。

《静夜思》教学反思3

“平声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声直而促。”

我一贯很喜爱根据平仄的规律来读诗——平长仄短，却总有雾里看花的感受。这是为什么呢？莫名。

知道《静夜思》的“思”读第四声，缘于暑假中和徐健顺教授的闲聊，之后又与陈国安教授聊这首诗，他再次重申“思”应读第四声，作名词用，说明为“心绪，情思”。

顺着这份心情，我从题目入手，教平仄，悟情感。

先看题目。连着三个第四声，仄仄仄，用线连接，直线下降，同学们体会到诗人此时心情低落。接着让同学用自己的语言来描绘诗人的情感。等到同学对诗题、诗情有了较深刻的体会，最末让同学朗读题目，同学的学习效果相当好。

新授之后，该是运用了。在默写诗文之后，同学能较快地标出这首诗的平仄，进而连线，画出诗人的情感线。然后用自己的语言描述诗人的心路历程，进而找到关键字词。最末是情感朗读。整个过程可谓顺畅，学有成效。

常说教语文要“关注表达”，即关注文字的表达形式和关注同学语言表达的技能。诗歌教学同样如此。

根据平仄，画出诗人的情感线，这竟是“关注表达”的最正确切入点，可谓一箭双雕。

其一，关注诗人如何透过二十个字来抒发情感。

由情感线中，我们可以