《语文乐园二》教学反思

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《语文乐园二》教学反思1

乐园的头三题编排的挺不错，让我想起多年前人教版的《积累、运用》，对于同学语言积累还是特别好的。只是盼望每单元的“写一写，背一背”能更贴合单元课文，像这个单元以“爱”为主题：爱自然，爱和平，爱生活，爱太阳，爱同学，爱与自己相同或不相同的人和事……我们的老祖先这方面的训教也好，至理名言也罢，多了去了！不和课文联系着学，多惋惜？等到高班级要积累时，缺少刚学课文时的心态，往往成了为默写而背，为考试而默，要教会他们活学活用就更难了！

当然，这只是我一名一般老师拙劣的观点，教材编排专家们的意图，我可能还捉摸不透。

这个单元的习作，写《我自己》。相比第一单元《喜爱的歌》，孩子们倒是有话可说的多了！加上这一课是咱们年组的教研大课，我们在一起教研，设计，反思，再修改，再教研……几个回合下来，对于这个习作的要点，把握得自然清楚一些，从同学习作的效果来看，也还是比较满足的。

只是，真的很不理解鄂教版的习作编排啊！假如把这次习作放在下个单元，效果不知道要好多少？下个单元两篇写人的，而且都是通过详细事例展示人物内心的，这不比“我的外貌：我喜爱的颜色：我爱吃的食品：我喜爱的体育活动……”这样的填表式提示，强上百倍？所以，我认为这次习作写得像填表的孩子，错不在他们，在课本！你给出这样的导向，还要求“不妨先填写”再作文，同学不千篇一律、蜻蜓点水才怪呢！

综合性学习《语文真有趣》挺好的，只是不知为什么不放到第一单元？又是《语言的魅力》，又是《书本里的蚂蚁》里处处串门儿的汉字，搞这个综合性学习多合适？

不过我们班的孩子有福了！o〔∩_∩〕o我已经在每课的课后扩展阅读中领着孩子们积累了不少有关“魅力语言”的资料，还怕他们忙不过来看呢？

《语文乐园二》教学反思2

乐园的头三题编排的挺不错，让我想起多年前人教版的《积累、运用》，对于同学语言积累还是特别好的。只是盼望每单元的“写一写，背一背”能更贴合单元课文，像这个单元以“爱”为主题：爱自然，爱和平，爱生活，爱太阳，爱同学，爱与自己相同或不相同的人和事……我们的老祖先这方面的训教也好，至理名言也罢，多了去了！不和课文联系着学，多惋惜？等到高班级要积累时，缺少刚学课文时的心态，往往成了为默写而背，为考试而默，要教会他们活学活用就更难了！

当然，这只是我一名一般老师拙劣的观点，教材编排专家们的意图，我可能还捉摸不透。

这个单元的习作，写《我自己》。相比第一单元《喜爱的歌》，孩子们倒是有话可说的多了！加上这一课是咱们年组的教研大课，我们在一起教研，设计，反思，再修改，再教研。几个回合下来，对于这个习作的要点，把握得自然清楚一些，从同学习作的效果来看，也还是比较满足的。

只是，真的很不理解鄂教版的习作编排啊！假如把这次习作放在下个单元，效果不知道要好多少？下个单元两篇写人的'，而且都是通过详细事例展示人物内心的，这不比“我的外貌：我喜爱的颜色：我爱吃的食品：我喜爱的体育活动。”这样的填表式提示，强上百倍？所以，我认为这次习作写得像填表的孩子，错不在他们，在课本！你给出这样的导向，还要求“不妨先填写”再作文，同学不千篇一律、蜻蜓点水才怪呢！

综合性学习《语文真有趣》挺好的，只是不知为什么不放到第一单元？又是《语言的魅力》，又是《书本里的蚂蚁》里处处串门儿的汉字，搞这个综合性学习多合适？

不过我们班的孩子有福了！我已经在每课的课后扩展阅读中领着孩子们积累了不少有关“魅力语言”的资料，还怕他们忙不过来看呢？

《语文乐园二》教学反思3

同学在学习过程中，总是带着肯定的情感倾向的，或是积极主动地探究，或是消极被动地接受。在教学过程中，老师应细心设计情境，让尽可能多的同学带着积极的心情学习，在一种积极向上的课堂氛围中，实现同学的全面进展。本课的教学设计，我将教学内容设计为“聪慧屋”“贝乐园”“神仙岛”三个环节，充分利用活泼的形象、生活化的场景等把同学的认识活动和情感活动结合起来，同学将始终置身于“欢乐”的学习情境中，情感活动的有效参加使学习成为了同学的一种主观需要。

“记录在纸上的思想就犹如某人在沙上的脚印，我们或许能看到她走过的路径，但假设想知道她在路上看见了什么东西，就需要用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值。在教学过程中，老师要激励同学发觉、探究知识，让同学在积极参加探究活动中获得开心和满意，加强他们学习语文的自信心。要胜利地做到这一点，老师就要带着教材走向同学，而不是把同学引向教材。·例如在“认一认，读一读”这一环节中，教材安排引导同学通过认读“马、车、舟”及含有这3个偏旁的5个汉字来学习归类识字的识记方法，培育同学的识字技能。设计本环节时，我将“马、车、舟”这3个小伙伴融入到“聪慧屋”这一情境，同学将和他们交伙伴。喜悦之余，这一情境也很自然地激励同学接受他们带来的礼物——含有“马、车、舟”这3个偏旁的字宝宝，并和他们交伙伴，进而探究并发觉归类识字的识记方法，培育了同学的识字技能，感受识记汉字的规律。在教学“读一读，想一想”这一环节中，我设计将6个成语安排在“贝乐园”中，6个成语伙伴在等着我们和他们交伙伴，用自己最喜爱的方式和他们打招呼，同学用自己喜爱的方式读成语，通过多种形式的读让同学发觉藏在中间的反义词，感受其中的趣味。最末让同学说说