论小学语文阅读与写作一体化教学构建获奖科研报告

论小学语文阅读与写作一体化教学构建获奖科研报告摘要：在小学语文新课程各阶段教学目标中，“阅读”与“写作”分别是目标下两个不同的板块。即是说，每个阶段教学目标都对阅读和写作提出了不同的要求。但是，从学生语文能力的实际培养来说，阅读和写作两者却是不可分割、相辅相成的。应该将这两类要素整合在一起，旨在更好地促进学生语文能力的稳步提升。

关键词：小学；语文；阅读；写作；一体化；教学

一、小学语文阅读写作教学存在的问题

阅读和写作从实际来说是相通的。阅读是对语言及其意义的理解，培养的是学生的理解能力。写作是对语言及其意义的应用于建构，培养的是学生的应用能力。理解和应用之间的关系是这样的：只有准确理解，才能去真正应用；只有真正应用，才能加深理解的准确性。由此看来，理解和应用两者是一种优质互动关系，分别建立在理解能力和应用能力基础之上的阅读和写作也是一种相互促进的关系。

然而，在实际的语文教学课堂中，将阅读和写作割裂开来，不以培养写作能力为目标，试图单纯培养阅读能力，或者不以阅读为最终结果反应，试图单纯提高写作能力，这样的现象仍然不少见。

阅读方面，单纯阅读只能让学生拾取到简单、零碎的知识，这些知识无法整合在一个体系内，学生也无法对其进行有效运用。以人教版小学语文教材中《观潮》一课为例，就笔者所见过的该课教学设计来讲，教师一般会先让学生学习该课的生字，教学生正确读写例如“观潮、笼罩、薄雾、霎时”等词语；等学生学习了这些基本的词语知识后，教师让学生初读课文，并带着学生清理叙述顺序，让学生知道作者是按“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序来具体写钱塘江的景象的。有些教学设计会让学生朗读这一课，让学生说出全文带给自己的感受。由此看出，大多数教学设计仅仅是紧扣课文内容，教授基本语言知识，并对课文中的情感和思想进行理解性分析，却缺少了将其迁移整合到写作的环节。

从写作方面来说，许多小学语文教师一上写作课，通过故事、图片、视频等手段简单导入课堂主题后，便开始讲修辞手法、写作顺序等写作技巧，割裂开阅读积累能够给学生带来的理解能力的提升、审美的培养和技巧的耳濡目染，希冀学生通过记忆和运用写作技巧，就能在写作能力上大有进步。

二、小学语文阅读写作教学一体化必要性

将小学语文阅读和语文写作教学融合为一个整体，就是阅读写作一体化式教学。这种阅读写作一体化式教学能够稳步提升学生对基本语言知识和作文技巧的认知能力，不断积累写作素材，提高抽象思维能力和审美能力。通过储存基本语言和技巧知识，积累写作素材，锻炼抽象思维能力和审美能力，学生在语文写作之前就具备了语言、技巧、素材、能力等支撑。

而随着学生语文写作量度逐渐加大，学生在写作过程及习作点评中，会寻找自己写作的缺点和不足，进一步了解到自己学习的盲点。通过补充阅读，学生对照自己写作的不足，反观阅读材料的操作和表述，将有效提升自己的语文阅读能力。

三、小学语文阅读写作一体化教学相关策略

提升小学语文阅读写作教学一体化程度，可以从以下两个方面入手。

首先是在阅读课中设计出从阅读到写作的迁移环节。以人教版五年级上册语文教材中《鲸》这一课为例，课文讲到了鲸生活习性的方方面面，如形体、进化、种类、吃食、呼吸、睡觉和生长繁殖。教师在进行教学设计时，不仅应该从课文本身所提供的语言知识和理解材料入手，让学生熟悉记住生词，帮助学生梳理段落顺序，理解部分地方作者的用意，还应该设计环节迁移这些知识和理解，将其应用到写作中去。就《鲸》这一课的教学设计来说，教师可以让学生进行仿写。前文已经说到，学生通过教师的梳理，已经掌握了基本语言知识和篇章结构等，通过仿写，学生能够在理解的基础上学会在作文中使用所学知识和结构。运用此方法进行教学，学生的写作能力会得到稳步提升。

其次是创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，再次实现从作文到阅读的转化。教师在小学作文教学课堂上讲解写作方法和技巧无可厚非，然而，如果缺乏阅读写作教学一体化意识，只是干巴巴地讲写作方法理论，将其与阅读割裂开来，学生不但会对教师讲授的这些知识失去兴趣，还会连带对教师作为技巧展示的阅读材料失去兴趣。此外，在作文点评课堂上，常出现的情况是，教师点評完学生习作的立意、用词用语、结构设计、修辞手法等写作的基本要素后，便认为基本完成教学任务，希望学生能够自行认识到设计好这些基本要素对作文的重大意义。实际情况是，点评仅仅着眼于写作方面，忽略了重新归反到阅读的好处和重要性。所以教师应该创新教学方法，比如，在作文点评过程中，指导学生按照“题目、结构、主题、语言、表达方式”等方面自出阅读题，从而从习作回归到阅读，培养学生对知识的理解和把握，为写作