风筝教学反思林梢 公开课教学设计

《风筝》教学反思连江县第三实验小学林梢《风筝》这篇课文叙述层次清晰，主要写贾平凹童年的时候和小伙伴通过放风筝的有趣、风筝飞上天的情景、孩子们的表现和村里人的表现，写出了孩子们自由自在的快乐。因此我在教学时，以“从哪里看出孩子们做风筝、放风筝的快乐”为主线，再配上“从这个句子中哪个词语看出快乐！”为辅线贯彻整个教学。但由于处理不当，败笔如下：一、一败字词本节课中，我把8个生字穿插在句子的教学中，割裂了句子教学的完整性。作为第一课时，没有很好的检验学生的预习情况。而且生字的教学偏向于低年级的教学。例如：“拼命”一词的学习，拓展练习拼命地（）。这样的词语训练是二年级学生需要积累的。对于这篇课文而言，拼命的跑，是为了突出孩子们的快乐。结果学生们的回答很杂乱，跟预想的不一致，变成了无用之功。二、二败句子1、句子是一篇课文的灵魂。词句教学应该是语文训练的一个重要内容。我在教学“我们精心地做着，心中充满了憧憬和希望”时，表面地让学生理解“精心”顺势总结出精心、用心、细心、认真等词语，并让学生想象孩子们此时心里在想什么。可惜学生的理解停留在句子表面，没有从文本走进作者的内心。就解读不出“憧憬”。在这个词语中绕来绕去，既浪费时间也影响成效。2、段落的学习对于三年级的学生而言是刚起步阶段。也是这个学段必须要掌握的知识点。特别是放风筝的快乐是从不同方面把孩子的快乐写具体是本文的写作特点。我抓住这个契机，打算对学生进行段落训练。于是在教学时，我从主线入手，让学生找出放风筝快乐的句子。学生如约找到了：“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”这个句子。可是我没有给学生更多的思考空间，就出示“翩翩起舞”引导学生去理解这个词语，从而让学生发现，作者的写作意图是通过风筝的飞翔来写快乐。接着学习生字‘拼命、奔’三个生字，然后在找句子。无形之中，把句子教零碎了。一块一块的，收效甚微。3、句子教学的最后是为了学习写作方法迁移小练笔。于是为了学习“围绕一个意思从不同的方面来写”我设计了两个不同程度的小练笔：A、公园里的花真美！一朵，另一朵。那花在阳光下，在微风中，围观的人看见了说：“。”B、做卫生真快乐！。要求不同程度的学生可以选择其中的小练笔来训练。结果几乎所以的学生都是选择第一个小练笔。因为简单。看来想要一下子对学生进行整个段的训练还是有一定的难度的。课后，在其他老师的点评下，才知道可以先进行说话训练，可以让一个学生说一句，第二个学生说第二句。这样再组合起来就简单多了。然后再让学生动笔去写，就做到有话可写，段落的训练也就能顺利很多了三、三败牵牛绳俗话说：一言课堂不如没有课堂。在教学过程中，这一点是让我很惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致自己过于主动，学生过于被动。给学生进入文本的时间不够充裕，带领学生走进文本，却忘了要把他们带出文本。教学牵牛绳抓的太紧了，导致给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。此篇课文的教学，让自己领会多多，暴露出了教学中的很多不足。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。最后附上《风筝》第一课时修改版10、《风筝》第一课时修改版教学目标：1、认识“依”字，正确读写“精、希、却、依、拼、命、奔、村”8个生字。2、正确、流利地朗读课文，体会童真童趣。3、会联系上下文，或查字典理解重点词语。4、学习“围绕一个意思，从不同方面写”的段落结构，并学会找出描写作者心情的句子。教学重难点：学习“围绕一个意思，从不同方面写”的段落结构，并学会找出描写作者心情的句子。教学过程：课题导入，唤起情感。今天我们能在报告厅上课，同学们坐姿端正。老师很快乐。那你们做过的最快乐的事是什么？师：有一个作家贾平凹爷爷，他童年最快乐的事与风筝有关，谁来读读这个课题。揭示课题《风筝》正音“筝”读轻声。在作者的心中，风筝就是他最美好的回忆，也是他心中最大的快乐。就让我们跟着作者一起走进课文，去回忆童年放风筝的乐趣。初读感知，理解词语1、打开书本（快快快）自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文中哪个句子直接写出了快乐。师：这篇课文非常长，但大家都读得很起劲，读书就应该这样，我来检验一下你们的朗读成果，敢不敢？（敢）课件出示：第一组：精、希、却、依A、指名请你当小老师带读一下。去掉拼音谁会读。师：“希”字写的时候要注意什么（准备硬笔本，一个字写两遍。）字的间架结构上窄下宽，注意穿插，注意写字姿势。巡视一下。第二组：拼、命、奔、村B、开火车读一读。那这个奔字，在写的时候应该注意什么？奔跑中的人手脚尽情的放松，所以奔字头上的大字就像人的两只手要写的舒展。把十字抱在中间，下面的两只脚要与肩同宽。同学们自己在硬笔本上写2遍。第三组：丧、磨、坊C、去拼音读瞧，生字不见了，他们都躲进了句子里，你还会读吗？出示：1、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望，22、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。3、我们快活地喊叫，在田野里拼命地奔跑。4、我们垂头丧气地坐在田埂上。5、那里是我们村的水磨坊。师：把掌声送给他们，现在想请大家静下心来，静静的思考课文中哪个句子直接写出了快乐。出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝你的眼睛真灵。这句话概括了课文的主要内容，还引起下文，这样的句子就是文章的中心句或中心段，全班一起来读。三、细读课文，分析快乐。导语：我们就先来感受他们做风筝时的快乐吧！师：指名读课文第二自然段，其他同学边听边用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。师：那你们一定找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。随机汇报出2个句子。文字（课件）随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。师：你从哪个词看出做风筝的快乐？生：我从精心这个词读出快乐。师：那精心地做是怎样地做，能具体说说吗？生：他们用细苇、纸张小心的做着。师;他们就是这样用心生：他们把细苇认真地绑起来。师;你读书真细心，（你读读这个句子）其实材料的获得真是不容易呢!插入资料:“在芦塘里找到了几根细苇，我们去折它的时候，是踏着塘里的薄冰去了，是那么晶莹，那么有趣，可骤然间在脚下铮铮地裂开了，险些掉进水去”“偷偷地再撕了作业本儿”，做风筝的材料“几根细苇”、“几张纸”看似简单，但获得过程却并不容易。师：像你们这样把全部的心思都放在做风筝上就是精心。师：这句话中还有哪个词还可以看出做风筝的快乐。生：憧憬可以看出快乐。师：查了工具书；憧憬是什么意思。生：向往师：是心里的美好向往，所以他们的偏旁部首都是竖心旁。那平时你们都会憧憬什么。拓展训练：暑假到了，——（我很想……过年了，——我很想……师：想着想着，这个词就是憧憬，我们的憧憬是这样，那作者的憧憬是什么？（文字课件）：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。师：那你从哪个词看出做风筝的快乐。生：依然师：从这个依然你体会到什么。联系上下文出示：风筝做好了，却什么也不像。生：从依然这个词可以看出不管风筝做成什么样的，我们都很开心。师：你理解得真好，看来结果做成什么样的不重要，重要的是做风筝的过程很快乐。所以接读：我们依然快乐，把它叫做——————————生接读：“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。师：读出你的快活吧所以作者说：最大的快乐是做风筝，放风筝。2，师：就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！请同学们默读第三自然段，出示;（整段话。）师：找出哪些语句中感受到放风筝的快乐。不动笔墨不读书，可以边读边划出相关的句子。相机出示：出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（指名读）师：这个句子中哪个词读出了放风筝的快乐A、风筝飞起来是怎样的姿态。——翩翩起舞师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝在空中跳着优美的舞蹈，可见作者此时非常——快乐。作者用词是多么的准确，用风筝的飞翔又一次写出了作者的快乐。全班男生来读师：还从哪个词看出来。生：快活看出师：你的风筝飞起来了，边快活地喊，喊什么。我来采访一下你。生：我大声地喊：“它飞上天了！”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了！”师：你为什么还要拼命的跑。生：只有拼命的跑，风筝才能越飞越高。（真有想法。）你来读。看来作者此时非常——快乐（全班齐读）师：读书就是这样抓住关键词，从而体会作者的思想。这句话中作者是通过写风筝的飞翔与我们的奔跑来写快乐的。还从哪里看出放风筝的快乐？（1）一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。A师：指名读，你从哪个词看出放风筝的快乐。生：凌空飞起，渐渐高过师：那他们是怎样放风筝的。找出动作词——托、牵、站、说师：是几个人放，——两个人。这句话是两个人合作放风筝，终于把风筝飞上天了。师：大家可不要小看了动词，如果你写作文时能够运用得准确恰当，就可以使句子更加生动形象。请全班女生来读小结：这句话中，作者通过写放风筝的动作来写快乐！所以作者说：最大的快乐就是做风筝、放风筝。

c、瞧，村里人看见了，说：“放得这么高！”师：这个句子中有没有写快乐呢？生：有师:你是怎么知道的。生：他们很（惊奇、羡慕）e、是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，（插入古诗）请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。在这个句子中，作者通过侧面写村里人的羡慕来写放风筝的快乐。师；谁来总结一下放风筝的快乐是从哪几个方面写的：放风筝的快乐｛1.放风筝的动作。2.风筝的飞翔，我们的奔跑。3.村里人的称赞。四、总结这样写多有意思呀！我们也来学学。现在请拿出练笔纸：来试试怎样围绕一个意思从不同的方面来描写。（开始）小练笔：公园里的花真美！一朵，另一朵。那花在阳光下，在微风