以导促学合作探究课堂模式的实践探究

课改成就精彩“以导促学，合作探究”课堂模式的

实践与探究2017年10月漳州二、“以导促学，合作探究”课堂模式的前期准备（分组、导学案编写）一、对高效课堂模式的几点认识三、“以导促学，合作探究”课堂模式的课堂结构四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议一、对高效课堂模式的几点认识课堂现状以满堂问代替满堂灌一支粉笔一本教材“教师+电脑”的“流水课”小组合作流于形式---热热闹闹的课堂一、对高效课堂模式的几点认识教师现状重教轻学教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，设疑质疑少；批评指责多，鼓励表扬少；一、对高效课堂模式的几点认识学生现状

学习没有兴趣“身在曹营，心在汉”学习的旁观者无聊没兴趣你问我说你有不同见解吗？引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主86.7%的学生表示喜欢课堂有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢课堂以老师讲授为主的方式。调查结果:一、对高效课堂模式的几点认识美国ERCK中学的校训

让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。一、对高效课堂模式的几点认识

校训的意思是：让学生看，他们很快会忘记;让学生听，他们很快也会忘记；只有让学生去参与，去感知世界的本质，感知事物的规律，感知万物带给他们的乐趣时，学生才会深深的记住。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，通过“视听结合”方式学到的内容，可以保留20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。四个关注：1、关注课程理念。

2、关注学生需求。

3、关注知识内化。

4、关注活动效果。一、对高效课堂模式的几点认识五个尽可能2、教师尽可能地不包办学生的活动。3、学生能探索的问题尽可能地让学生自己探索。4、学生能总结的结论尽可能地让学生概括总结。5、能用实践证明的尽可能不用设备模拟，让学生亲身的体验和动手操作。1、教师尽可能多地设计出让学生思维兴奋的问题。一、对高效课堂模式的几点认识理念自主合作探究一、对高效课堂模式的几点认识相信学生、解放学生引导学生、发展学生

相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。一、对高效课堂模式的几点认识前期准备工作1、研究课标，关注学生。2、班级分组。3、集体备课。4、编制导学案。二、“以导促学，合作探究”课堂模式的前期准备班级学习小组的组建原则与方法1、小组分组原则及方法2、学习小组的建设3、班级学习小组的培训4、小组长的培养二、“以导促学，合作探究”课堂模式的前期准备5、小组合作学习的评价班级分组

中

中

差

好

好差

中

中

好

差

差好人员安排座位安排成绩要求学科要求性别要求性格要求二、“以导促学，合作探究”课堂模式的前期准备遵循三个原则：1、均衡原则；2、尽量尊重学生意愿原则；3、适时调整原则。分组时要考虑几个因素：小组建设：（1）培训一名得力能干的组长。（2）起一个响亮奋进的名字。（3）制定本组的组规章程。（4）制定小组共同奋斗目标。（5）制定个人的奋斗目标。（6）建立组内合作机制和监督机制。（组内成员分工与职责）学习小组的培训主要培训内容：①互助意识的培养；②集体荣誉与个人荣辱的关系；③“团队精神”“合作学习”对个人成长的帮助；④“合作学习”的合理分工；⑤优生如何在组内发挥自己的优势；⑥如何帮助“学困生”；⑦小组长管理培训。我们的课堂PPT小组长的培养组长的选拔、任用和培养是一项长期的、艰巨的工程。这也是小组合作学习成败的关键环节。真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。学习小组组长应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；（4）要有很强的责任心与集体荣誉感；（5）要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；（6）要有服务同学的意识。小组分工1.小组副组长的职责：全力协助组长工作，做好组长的得力助手，负责小组作业、导学案、练习册的检查、收取和登记工作；与记录员共同做好小组考评工作。

2.记录员的工作职责：做好组内成员各种表现的记录，按考评细则公平、公正、公开进行量化，做到每天一反馈，每周一统计，每月一表彰；

3.监督员1的工作职责：监督记录员记录是否完整，公正，统计是否无误；负责小组桌椅的整齐摆放。

4.监督员2的工作职责：主要负责小组的卫生工作和文明礼仪规范；

5.监督员3的工作职责：主要负责监督小组成员的课堂（间）纪律、出勤登记。（小组分工）小组评价

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价由记录员根据教师给出的评价填写小组评价表。科代表负责将每一周的评价汇总。七年（1）班评价办法七年（1）班“展示币”七年（1）班课堂小组成员积分表七年（1）班数学平时成绩统计表七年（7）班高效学习量化表九年（1）班数学课堂学生能力展示登记卡导学案编写体系5、小组合作探究（难点）1、出示学习目标（学什么）2、明确重点和难点3、自主导学内容（基础知识）4、新知学习与链接（重点）6、课堂小结与反思7、达标检测二、“以导促学，合作探究”课堂模式的前期准备导学案编写案例1华师大版七下《10.1.2轴对称图形的认识1》导学案编写案例2华师大八上12.3《两数和乘以这两数的差》导学案编写案例3华师大九下复习课《圆的有关性质》课堂层面课堂教学“四大核心问题”为什么教教什么怎么教教到什么程度三、“以导促学，合作探究”课堂模式的课堂结构具体课堂结构1、课前：出示预习目标（预习提纲或导学案），2、课堂：出示学习目标—组织学习小组预习-教师巡视引导（10分钟）3、展示预习成果、提出疑难一困惑（10分钟）4、教师点评、讲解（5分钟）5、当堂检测（10分钟）6、课堂小结（5分钟）三、“以导促学，合作探究”课堂模式的课堂结构2、课堂：出示学习目标—组织学习小组预习-教师巡视引导（10分钟）教师行为：与学生共同学习本节目标，检查学生预习情况，了解学情，构思问题的设置与提出，确保课堂有序。学生行为：与组员共同学习本节目标，交流解题思路与方法，提出预习困惑；指定展示成员，讨论展示内容；组内完成学习评价。3、展示预习成果、提出疑难一困惑（10分钟）教师行为：倾听学生展示，并及时追问和点评，给予适当评价，学生行为：认真倾听，提出质疑，合作补充，展示不同解法。4、教师点评、讲解（5分钟）5、当堂检测（10分钟）6、课堂小结（5分钟）教师针对学生展示的质量进行点评，对相关的问题进行拓展，对重点知识的问题进行变式提升。教师根据本节课的教学重难点及考点，结合近几年中考动态，编制3--5道题进行检测。试题分三个层次，面向全体学生。学生把自己的困惑提出来，在组内进行交流，教师根据小组交流情况进行小结，并把本节课知识进行建构疏理。三、“以导促学，合作探究”课堂模式的课堂结构课堂实录视频1课堂实录视频3课堂实录视频2生物课堂视频1生物课堂视频2地理课堂视频1

合作学习课堂特点不鼓励合作的课堂鼓励合作的课堂眼睛看着自己，不要看别人看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他，并分享他的观点和材料等不要交头接耳和周围的同学交流一下，相互交换意见，看看还有什么疑问、建议和问题每个人干自己的和别人分享工作，你的收获将远远甚于各部分之和如果需要帮助的请向老师提出来如果你需要帮助，在问老师之前先问问小组同学每个学生都争着吸引老师的注意给每个学生在小组中发言的机会为了获得外在的激励或报偿，如分数，表扬等既有额外的奖励，也有内部的激励

“以导促学，合作探究”的课堂教学模式绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到学生主体、教师主导，实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议

教师备课质量的高低决定了课堂教学的效果。为确保备课充分，预设到位，我们集体备课工作就要落到实处。1.切实做好课前准备。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议

课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的“导”非常重要。事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。2.课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议

我们认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议

所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到25－30分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议

评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效。只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。3.评课标准必须实现三个“转向”。四、“以导促学，合作探究”课堂模式的几点建议（1）评价目标从“单一”转向“多元”。我们对课堂教学的评价做到了三个“转向”：（2）评价主体从“重教”转向“重学”。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。

从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、学习习惯、合作能力、质疑能力、表达能力等培养得怎么样），通过评价，促进教师对学生进行严格训练，促使学生全面发展。（1）评价目标从“单一”转向“多元”。

从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向以学生“学”的角度为主来评价课堂，关注自主的程度，合作的效度，探究的深度和学习目标达成的程度，也就是从学的角度来评价。。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。（2）评价主体从“重教”转向“重学”。

课堂上能最有效地实现学习目标，能培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。（1）教学内容问题化问题是教学的心脏。教学内容问题化，应该注意把数学内容编拟成问题形式呈现。这里要注意：一是要设计有探究意义的问题；二是要控制问题的难度；三是各个问题要能揭示教学内容逻辑结构；四是问题既能从学生生活实际又能从学生认知实际出发；五是问题能激起学生对数学学习欲望。合作学习课堂教学改进策略（2）积极创造问题情境

数学教学中，当学生面前呈现新的教学要求、新的课题，而要完成新的教学要求、新的课题时，过去的知识和技能不够用了，这种情境叫问题情境。对新的教学内容，教师不是喂给学生，而是找准新旧知识结合点，创设学生解决问题的需要，造成学生已知与未知的矛盾冲突的教学机制。具体实施策略有：一是要提供学生能积极抒发见解的学习环境；二是要从学生经验出发，将学习内容概括成问题；三是创设引起认知冲突的问题情境；四是用提示、追问等教学方式鼓励学生用直觉寻求问题解决的思路；五是让学生在多种可能出现的结果中探求和体验；六是评价、小结着眼于探究精神的激励和探求思维方法的概括。合作学习课堂教学改进策略（3）重视学习方式的指导

学习方式的指导对于课堂教学有特殊意义，它包含“关注教”到“关注学”，教师角色的变化和教学观念的更新。学习方式指导着眼于学生成为学习的主人。在这个日益被重视的领域中，优秀教师创造了学习调控策略，主要包括四个方面：指导学生自主学习，指导学生探究学习，指导学生合作学习，指导学生体验学习。

对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的