大学翻转课堂设计及实施效果评价设计计划和研究计划

重庆大学翻转课堂课程设计及实施效果评价分支研究——分支研究——分支研究——翻转课堂课程设计及实施效果评价一，翻转课堂的定义和特征传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化那么需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化那么在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的比照的主要情况见表二，翻转课堂的教学流程课下“知识获取〞过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生那么依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取〞后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并稳固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区〞，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生到达对知识的深入理解和灵活运用。课上“知识内化〞过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师那么根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。三，翻转课堂评价考试是高等教育最重要的环节，是完成教学任务的重要保障[4]。近年来，面向全过程的考核方法越来越受到重视[5]，但在翻转课堂教学模式下，教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生才是教学活动的中心。在翻转课堂模式下仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。四，存在问题1翻转课堂教学评价问题根本的翻转课堂教学模式包括两大环节，即课前学生的自主学习过程和课中教师的指导过程，如图1所示。翻转课堂教学模式学科建设与教学改革传统的教学评价方法用于翻转课堂模式时，存在一些问题。期末考试比重大，缺乏过程性考核度量。目前的考试主要用于课程结束后的结业测试，多是期末一张卷的考核模式，中间过程虽有平时成绩的记录，但达不到翻转课堂要求的程度。对于翻转课堂所必需的课堂预习环节，现行的评价考核体系根本没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索问题的能力水平，也缺少必要的反应信息。缺少协作能力反应。翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等到达学习目标。协作学习对学生创新思维的培养、团队意识的形成都有重要作用，但目前的评价体系表达不出协作的重要性。以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价。学生是翻转课堂的教学主体，相应的同学之间的相互评价对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重要作用；而目前的评价体系以教师的评价为主，缺乏学生之间的互评。评价过程重理论、轻实践。目前的评价考核方式不管是平时还是期末都过于强调理论知识的积累，很少涉及预习、实习、实践、讨论、协作等能力的评价；而这些能力往往更能反映学生的学习主动性和创造性，也更符合素质教育所倡导的目标。以确定评价模型为主，缺少模糊分析工具。当对于学习成果特别是中间过程的评价无法以具体的分数表示时，只能用“好〞“较好〞“较差〞等语句来评价。这些语句是概念内涵和外延不十分清晰的评价，因而属于模糊概念范畴，需要采用模糊集方法进行度量。研究目的评价重庆大学翻转课堂的课程设计和实施效果1.1通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的设计情况，并给出分数1.2通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的实施效果，并给出分数比照同门课程的翻转课堂和传统课堂的课程设计和实施效果。2.1数据分析同门课程的两种不同教学模式对学生学习评价分数的影响。六，研究方法研究对象：课程：1何欣忆《学术写作与商务写作》翻转时间：第四周2徐红《大学化学先修课》翻转时间：第五周学生：分别选取两门课程中采取翻转课堂的一个班和采取传统课堂的一个班，经过韦氏智力量表前测，两个班智力水平相差不超过一个标准差，在化学知识前测和语文知识前测中平均值不超过一个标准差。另外选取其他课程的翻转课堂学生和传统课堂学生作为其他研究的被试，共选取300人左右。老师：选取《学术写作与商务写作》和《大学化学先修课》两门课程的教学设计老师，授课老师，传统课堂老师共7-8名。另选取其他课程的翻转课堂老师和传统课堂老师作为其他研究的被试，共选取10人左右。2研究方法总体思路：课前课中课后传统课堂无课堂教学作业习题翻转课堂学习网络课程学生展示作业习题协作学习考试问题提出与解决评价内容课程评价教学评价学生学习评价学生学习评价评价方式他评他评，互评结合成绩，自评，互评结合具体方法1翻转课堂和传统课堂两种教学模式的课程评价指标和分数计算方法课程评价指标体系一级指标二级指标详细说明教学设计20%学习目标列出课程的学习目标与单元目标，并且目标是可测量的;教学设计考虑到学习者之间的差异;详细描述课程重点和难点，告知学习者遇到问题时的解决方法;课程持续时间安排适当，以4－8周为宜;每周学习时长分配合理;学习活动设计应符合课程内容及教学目标。大纲提供清晰明了的教学大纲;课程内容30%课程说明说明整个课程的目标，说明课程所属领域范围、所针对的学习者群体、典型学习时间以及有关的教学建议等。内容目标一致性课程内容与课程的学习目标相一致科学性课程内容科学严谨，且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。内容的组织内容的编排符合该学科的内在逻辑体系和学生的认识规律，各学习单元或模块内容划分合理。开放性与可扩充性教师可以根据不同需要，对现有内容进行不同层次上的调整和组合。内容链接针对共同涉及到的核心知识点建立页面间的链接；互相链接的资源在意义上密切相关资源扩展提供与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接。教学媒体10%教学媒体文字大小适宜、图片清晰、排版美观;视频材料应具有较高的清晰度和流畅性，画面构图美观;提供同一视频的不同清晰度版本，以适应不同的带宽和设备访问;学习资源视频内容应尽量使用图表代替大段的文字信息;呈现教师头像或视频形象;教师面对镜头表现自然，与镜头有眼神交流;资源和材料教学视频应该短小紧凑，长度以6分钟左右为佳。交互活动10%教学过程为课程的重要事项发布通知规定课程的主要讨论方式，并提供其它补充渠道学习者参与为课程问题的讨论设置详细规那么，引导学生参与讨论定期答疑，并和学生在线交流除教师外还聘请助教协助答疑解惑、参与讨论、批改作业助教应具有一定的学科经验、良好的个人素质和充足的时间。技术环境10%界面设计课程平台界面风格统一、美观，防止给学习者造成不必要的认知负担课程技术文本、图形等可视化元素大小适宜、清晰，搭配协调页面有导航设计，导航应见名知意，各个导航链接跳转正常可访问性网络硬件环境保障良好，支持大量用户同时在线并访问技术支持为使用者提供一定限度的技术支持效劳学习支持10%内容支持支持任何学习者(包括残障人士)无障碍地访问课程提供可替代视频和音频的文字内容说明学习过程会遇到的常见问题及敏感话题信息支持清楚地描述课程提供的各项支持效劳工具支持为学生有效使用课程资源和工具提供帮助学习评价10%总结性评估明确获得课程证书和学分的条件;;;;;;详细说明课程最终得分的组成情况评价方式评价方式应符合教学目标、章节目标，联系当前课程内容;根据课程要求采用多元化的评价方式作业任务明确作业提