农村初中数学教师课堂教学能力培养的策略获奖科研报告

农村初中数学教师课堂教学能力培养的策略获奖科研报告摘

要：教师的课堂教学能力对于课堂教学质量有着直接的影响，一方面，能力不足会导致教学结构简单、教学行为僵化，教学完整性不足，另一方面则会对于学生产生影响，导致学生思维能力被局限，学习意识不强，效果不佳。因此对于教师教学能力的培养与提升是极为重要的。本文以此为出发点，围绕农村初中数学教师课堂教学中存在的实际问题，探讨教学能力的具体培养策略，为优化农村初中数学教学事业而提出理论建议。

关键词：教学能力；数学教师；农村；初中

引言：

初中数学教学是一个承上启下的重要阶段，一方面，要从小学的基础数学知识过渡到较为抽象化的数学系统理论当中来，让学生能够进一步深层次的认识数学，另一方面，又要从数学系统理论的学习当中，体现出高中数学的抽象逻辑性，让学生掌握一定的学习应用方法，将逻辑思维演变为自身的能力，因此该阶段数学教学活动的开展意义重大。

一、现阶段课堂教学过程中存在的主要问题

现阶段数学课堂教学中存在的主要问题有三点，作为共性问题，这三点在农村初中数学教学中表现得尤为明显。第一是教学目标简单，第二是教学行为僵化，第三是教学完整性不足。

（一）教学目标简单

教学目标简单不是指在实际教学过程中，教学大纲的教学目标设置简单，而是在实际的农村初中教学过程中，很多数学教师将教学大纲设置的教学目标量化，将其转化为一个个缺乏能力价值与态度体现的知识点目标，简化了教学目标，让课堂教学始终处于“应试教育”的教学模式和教学目标当中，既不利于自身教学能力的提升，又不利于课堂教学质量的提升。

（二）教学程序僵化

教学程序僵化问题尤为明显，具体表现在将教学作为公式化的行为，不在乎教学进度开展过程中，学生的实际学习情况，将课堂教学变成了封闭在某一间教室内的具体活动，促使课堂教学行为机械化，长此以往，僵化的教學程度深刻影响了学生的实际学习能力和教师的教学能力。

（三）教学完整性不足

很多教师在设计教学环节时，将教学环节简单切割为“教学目标——教学过程——教学考核”三个部分，缺乏对于学生主体的认知和建立在学生主体下对于学生能力的培养与发展，盲目将课堂作为自身的主场，只看全局而忽略局部，没有看到部分缺失对于整体的影响。

二、基于现状分析能力培养的具体策略

基于上文中对于现阶段农村初中数学教师课堂教学存在的具体问题的分析，不难发现，要提升数学教师的教学能力，还要围绕课堂本身出发，从课堂入手，形成对于能力的培养。

（一）多元化教学目标

教学目标是指导教学工作开展的关键，结合当下教学现状，首先要实现对于教学目标的多元化建设，通过对于教学目标的建设工作，来实现对于教学行为和教学能力的优化指导。具体到实际中，对于教学目标的优化是建立在课堂上，教师要认识到学生才是课堂教学的主体，课堂教学内容应该围绕学生开展，建立在此基础上，丰富教学目标，以培养学生能力，尊重学生发展多样性来开展课堂。

（二）灵活性教学策略

课堂教学不是按部就班地打卡上班，在课堂当中，每时每刻都存在着很多不确定因素，教师要善于发现这些不确定因素，并解决这些因素背后的问题，从而实现有效教学。对于数学教师而言，在初中阶段最常见的问题，就是不同学生对于不同内容的理解呈现不同的层次和程度。以华师版数学教材为例，在学习“有理数”时，有的学生理解不了“有理数”的概念，有的学生无法区分“有理数”与“奇数偶数”的区别，还有的学生对于其“大小的比较”存疑。对于共性化的问题要及时在课堂上解答，对于个性化的问题要针对学生个人课下解答，基于不同的问题形成不同的教学策略，通过灵活性教学策略的制定来锻炼自身的教学能力[1]。

（三）开放合作性思维

教学不是孤军奋战的过程中，尤其是对于农村地区的教师而言，本身就已经面临很多来自“硬件”方面的限制，形成了对于自身“软件”方面的制约，如果不利用现有条件积极地提升能力寻求突破，就会故步自封难以进步。因此，教师要运用积极的心态去认识和看待问题，如邀请其他教师进入课堂，形成开放合作的思维和态度，相互携手共同促进发展进步。还可积极利用互联网进行学习，全面丰富自身专业素养，与学生共同提高。

（四）积极形成教学行为反思

教学反思是促进教学进步，提升教学能力的又一关键途径，通过教学后的反思，能够帮助教师及时的发现实践课堂教学中存在的具体问题，通过不同角度的分析，尝试获取更好的教学行为或教学方案，或围绕教学中的实际情况，进行教学目标的优化设计。只有不断反思，才能够不断的发展问题，解决问题，进而取得教学能力上的进步。

三、结束语

本文通过对于农村初中数学课堂教学现状的分析，探讨了农村初中数学教师课堂