2023年苏教版语文六年级上册教学反思篇

2023年苏教版语文六年级上册教学反思篇苏教版语文六年级上册教学反思1

这是一篇写人的文章，基本可按“遇险、救援、殉职”的依次来理解。文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。

在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1．遇险前，抓住“薄雾覆盖”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要缘由。2．遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌张逃命的混乱场面。

在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很简单就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，状况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在一触即发之际，指挥镇静自若，让人钦佩。

在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合详细的词和句，体会船长高大的形象。学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长矗立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应当会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们绽开了探讨，最终，大家一样认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争辩让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性。

苏教版语文六年级上册教学反思2

回顾这一课的学习，有几点值得在今后的教学中留意：

1．怎样让学生领悟霍金酷爱生活的看法，坚韧的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

2．命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经验的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采纳了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生绽开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满意、乐观、坚韧、执著……

苏教版语文六年级上册教学反思3

今日上到了《牛郎织女》一课，这是大家非常熟识的一个民间故事，或许是没有什么簇新感的原因，学生有点懒洋洋的样子，读书也萎靡不振的，虽然已经备好这一课，但照目前看来，学习效果可能不怎么好，我突法奇想，确定换一种教学方式。于是我对学生说：“今日让同学们来教老师上这一课，你们来设计问题，看谁的问题设计得好，我们就按他的设计去上，好吗？”同学们听我一说，瞪大了眼睛，一下来了精神。

第一部分，学生提出了“牛郎童年生活是怎样的？”“牛郎和老牛怎样相依为命？”等问题，我再加以点拨，引导学生抓住重点词句去理解课文内容，效果竟稀奇地好。我又发觉，能提问的大都是思维活跃，成果优秀的同学，怎样扩大参加面呢？我又采纳了小组竞赛的形式，对大胆提问，大胆思索、作答的同学赐予嘉奖，还实行了四人小组探讨的方式，同学们的思维越来越活跃，问题都能围绕主要内容，也有了独到的见解……把课推上了高潮。

我惊喜于这种教学方式带来的改变，这种“被学生牵着鼻子走的”感觉很享受，我在这节课中成了真正的引导者，而学生真正成为了学习的主子。是啊，我们的教学须要不断的创新，才能碰撞出激情的火花。

苏教版语文六年级上册教学反思4

我在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试，精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。

课前，我让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。上课伊始，我让学生沟通所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了一个情感上的铺垫，学生自己去写，自己去体验，以达到和杜甫情感的连通，产生情感共鸣。

对杜甫诗歌的`阅读也难以起到协助作用，学生读了杜甫的诗歌以后，我又让学生把自己的诗歌和杜甫的诗进行比较分析，有哪些相同和不同之处。学生写的和杜甫写的没有可比性，杜甫是在在流落中听到河南河北被官军收复的成功喜讯，极度兴奋中写下这首生平第一快诗的，有感而发。

学生是老师为教学所须要而应命的应景之作，缺乏真情实感。最终我让学生把杜甫的诗歌改为白话诗，由于老师也给了一个模式，什么的消息一传来，我不禁怎样多想怎样多想怎样，怎样的游子啊，你怎样，学生改写效果比较好。

苏教版语文六年级上册教学反思5

提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的坚韧的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思索，我确定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形态，相识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的奇妙。奇妙一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；奇妙二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；奇妙三，它是一个不屈于生命，坚韧抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

一、课前设计

为了解决教学重点，我设计了四个小环节。

1.感受环境之艰，铺垫生存之难。

为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不简单，做好铺垫。

2.一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会奇妙。

在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“奇妙”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的奇妙。

3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的坚韧，从精神层面体会柳树的奇妙。

在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的坚韧。让学生明白正是这种坚韧的精神，让作者感到奇妙。

4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会奇妙。

在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的状况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。

二、课堂不足

为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最终一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深化地与文本对话的同时，假如能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，信任这节课会更厚重。

三、课后小议

在组内活动上，大家给了珍贵的建议。尤其是对于“奇妙”一词。不管是一唱几叹，都应当是不同层次的奇妙，应当是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！

苏教版语文六年级上册教学反思6

《麋鹿》是苏教版六年级教材中一篇说明性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。

我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很简单的找出依据，并且相识麋鹿的外形特点——奇妙。在教学经验这一段，因为文章比较长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育学生合作与抓住有效信息的实力。

在教学传奇经验这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经验。在学生学当讲解员时，出示了填空：

3000多年前,（);

汉朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的协助下，学生能把麋鹿这段充溢传奇色调的经验讲解并描述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不志向了。

课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些珍贵看法。首先，当我在讲解麋鹿传奇经验时干脆出示了找时间、地点和数量的改变。我可以给学生肯定的思索空间，让学生自己找出这一部分叙述的改变。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的心情是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：无影无踪、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。

最终，既然采纳讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师须要引导学生将心情融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。

虽然这次的课堂效果不太志向，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。

苏教版语文六年级上册教学反思7

在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生快速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事务的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，似乎就是这样的！

我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加绚丽、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发觉还是要赐予确定的）。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。

作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。

三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。

苏教版语文六年级上册教学反思8

教学完《郑胜利》这一课，主要有以下几点收获：

1、抓住课文语段，引导学生感悟郑胜利的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要敬重学生的特性思维，珍视学生的独特感受。

2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索绽开教学，学习第2自然段，突出恨透，学习第三自然段，激发出慷慨激扬，学习第4自然段，激发出激烈的心情，学习第5自然段，激发出大快人心的心情，学习第6自然段，激发出兴奋的心情，学到最终，要激发产生仰慕、崇敬之情。这样，学生才能专心去读，专心去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。

苏教版语文六年级上册教学反思9

这是一篇说明文,介绍了读报常识和读报方法。希望养成读报的好习惯。

教学过后，我感觉到，这篇文章很有好用性，从读报的好处和读报的方法两方面进行了叙述。在教学时不仅要让他们了解读书的必要性，还让学生结合读书小组，制定读书安排，进行读书竞赛，写好读书心得，切实落实读书活动。还要求学生养成读报的习惯。

本课的教学，本人认为基本上是紧扣住“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”绽开教学。在教学的过程中，本人非常珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到胜利的欢乐；三是注意培育学生的语言文字训练，有写有读，有常规有创新。不足之处是朗读指导还不够到位，学生在课堂学习中还没有完全做到入情入境，这就给我提出了一个问题：给学生足够的自由学习空间，那老师又应如何把抛出动的网收回来呢？

苏教版语文六年级上册教学反思10

《给家乡孩子的信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关切和宠爱。这封信，语言朴实，没有说教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。

在这篇课文中，最难理解的是生命的意义在于奉献而不在于享受、让自己的生命开花结果。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面作家卡片中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品行。课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生沟通体会、感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边，还有哪些人也在静默地为国家、为社会奉献着，最终，说说自己打算如何让生命开花结果。通过沟通，学生感受到了生命的意义的确在于奉献而不是享受，感受到了一心为自己，一生为自己的人什么都得不到，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

苏教版语文六年级上册教学反思11

《最终的姿态》讲的是谭千秋老师在汶川地震中牺牲自己拼死爱护学生的事情，事情本身的确很感人，但是我并没有事什么把握在课堂上打动学生，因为我不擅长煽情。后来看了一遍配套光盘里的课件，看到我自己想淌眼泪，当即确定，就用这个上。

课件开头是惯例的字词教学，稀松平常。后来是通过细微环节，感受谭老师身上的精神品质，这个学生也能逐条分析出来。再后来，课件配乐呈现了一首诗，一首赞美谭老师的诗歌。关键是那首音乐，配上了文字，让人忍不住哽咽。我读了两句，发觉自己要哽咽了，于是让学生齐读。当时，感觉班级的氛围有些凝重，但并不是特殊不一样。直到今早日记收来，我才知道学生的感悟不一样，许多学生（女生）都表示课堂上特别感动，有两个甚至流泪了。能引起学生的共情，说明这样的教学设计是胜利的。我的教学设计里，缺乏这种设计。因为我自己也觉得在课堂上心情失控特别不好处理。当时在杂志上看到《十里长街送总理》这篇课文的案例，就说有老师把课堂布臵成灵堂一样，学生老师在课堂上飙泪。我立马推翻，因为我处理不了。现在，是因为有现成的东西，我自己被感动了，想不到我的学生也被感动了。

苏教版语文六年级上册教学反思12

一、正确处理好预设和生成

语文教学肯定要有目标，依据是课程标准，是每个学生要达到的底线，老师在备课的时候肯定要明确；同时要用活的眼光看学生，敏捷的驾驭课堂，艺术的体现教学目标的落实。

教学手段的实施是为了教学目标的实现，背离了这一点，一节课是不胜利的，于是我设定了“通过人物对话和斗争场面感知郑胜利这个人物形象。”有了明确的教学目标，教学的设计更为科学。通过朗读了解两军作战的情景，抓住重点词语，想象作战的激烈和艰难，感受郑军官兵的机灵英勇，从而感知人物形象。为了能够敏捷的驾驭课堂，我做到每字每句分析透，设想学生会谈什么问题，站在更高的点谛视这篇文章，在课堂上依据学生的状况，刚好调整自己的教学，收到了很好的教学效果。

二、正确把握语文课程特点

语文教学必需突现语文课程特点，全面提高语文素养，这是广阔的语文教化工作者的共识。但是怎样融合怎样实施呢？在此，我们必需清晰地相识，语文学科的根本特点是工具性，这是任何学科所没有的。对于这一特点，我们决不能模糊，要作为第一任务来完成，要把思想教化蕴涵在听说读写的训练中，决不能把语文课上成思品课。

《课标》中对小学高年级段的阅读要求明确了标点、词语、句子、篇章布局、表达方式的训练。教材则紧紧围围着《课标》，细心设计每课的课后习题，我们要在备课中要潜心钻研课后题，明确本课的教学重点、训练要点，在实际教学中落实。抓住了这个航标，何愁课堂教学不有效？以本课为例，课后题4就是针对本文的结构特点设计的练习题，这是同单元其它课文没有的，为此，我突出了结构的学习。在教案的结构设计上，我以文章的最终一节带动全文的学习；在感知人物形象上，我抓住文章重点章节让学生理解体会。这样的课堂教学是有效的。

苏教版语文六年级上册教学反思13

苏教版第十一册教材在《我读书，我欢乐》栏目中支配了阅读《鲁滨逊漂流记》。在开学初，我就让学生通读课本，了解到本册教材举荐的课外阅读的书籍是《鲁滨逊漂流记》，可以提前购买、阅读。教学课文《一本男孩子必读的书》时，全班同学几乎都看过了。那么，我们现在读《鲁滨逊漂流记》有什么意义呢。

我首先布置一个作业，把每一章的主要内容概括出来，然后出示《鲁滨逊漂流记》读书报告单：鲁滨逊一生漂流过哪些地方？鲁滨逊在荒岛上有哪些劳动创建？鲁滨逊在孤岛上读什么书，是在什么状况下读的？书中的哪些话，你觉得特殊有意义？把它们摘下来。读完这本书，你最想说什么？在此基础上，写一篇读书笔记。

我们这辈子去航海或者去孤岛的可能性都不大。为什么还要读《鲁滨逊漂流记》呢?我组织学生沟通读后的感想，在沟通中，鲁滨逊的形象渐渐丰满起来，他自食其力，不依靠父母；英勇地担当后果，动脑筋解决面临的困难；勇于尝试，不怕失败；担心于现状，拼搏进取，有大无畏的冒险精神和有坚韧的意志；聪慧机灵，在逆境面前保持良好的心态，擅长创建性劳动等。

阅读《鲁滨逊漂流记》，不仅相识了鲁滨逊这样一个真正有力气的人，而且从他身上学习到很多优秀的品质，不光是一本男孩子必读的书，也是一本女孩子必读的书，正是我们现在阅读此书的目的。

苏教版语文六年级上册教学反思14

《新课程标准》中提出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，老师应利用教材自身的创建性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象力。

《真情的回报》一文记叙了一个小男孩9岁那年的一段难忘的经验，表现了有付出就会得到回报的人间真情。如何通过学习课文让学生深刻理解“诚恳的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”，就可以充分利用课文文本的留白来绽开教学。

一、抓住情节的留白，引导学生绽开想象。

课文主要写了因为小男孩的仔细负责的送报工作，赢得了订户的信任，但是，课文中并没有把小男孩是如何送报的过程写详细。因此，在教学时就紧紧抓住课文最终一段文字“我从没想学会在公路上扔报纸的‘绝活’，照旧把报纸送到每家门口；下雨下雪天，照旧把报纸送进门里。”中的两个“照旧”来绽开探讨。通过探讨，并且大家一起来给小男孩一个平常送报的特写镜头，使学生对小男孩这个人物的形象在头脑中的反映渐渐清楚丰满起来，更是对小男孩的工作看法、精神有了深一层次的了解。

二、利用插图的留白，引导学生绽开想象。

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，老师必需指导学生通过视察图画，进行再造想象和创建想象，以补充画面上的形象和情节。在这篇课文中，插图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊喜与回报。在教学时引导学生想象大妈会对我说些什么，四周的人又会对我讲些什么话，而我面对此刻的情景是什么表情呢？我就让学生围绕“目瞪口呆”这个词语，帮助“我”把内心的感谢、激烈之情说出来。因此学生细致视察图画，依据平常储存的表象，从图中的静止到改变，从外表到内心，从画内到画外进行创建想象，就能表达得生动