小学生数学课外作业设计和评价研究计划

《小学生课外作业设计与评价研究》子课题——《小学生数学课外作业设计和评价研究》研究计划一、课题的提出课外作业对学生的作用是双重的，有积极和消极的影响。能提高学生的学习技能，改善他们对学校的态度，让他们明白学习是没有时间、地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家长参与学校教育过程，这些是积极的一面。而消极影响也存在，如造成学生生厌，漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。新课标的改革是全方位的，那么小学生的数学课外作业又该如何设计和评价呢？目前，课外作业的现状又是如何的呢？根据笔者深入细致的了解，主要有以下情况：（一）数学课外作业内容安排分析：从分析情况看，小学生数学课外作业在“质”和“量”方面问题较多。主要表现为小学生课外作业形式单调，内容机械，应用实践少。具体表现为：1、课外作业内容多（书本、课堂作业本、一课一练等题目内容按序布置），缺少针对性。2、课外作业知识巩固多，应用实践少。3、课外作业书面作业多，口头作业少。4、课外作业统一任务多，自主选择少。5、教师布置的课外作业与学生喜爱的作业不完全相同。大部分的数学作业多为机械计算题，学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失。（二）数学课外作业完成现状分析：1、每个班总或多或少的学生完成不了课外作业。2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧。3、学生“等”、“靠”想法非常强，不愿花时间独立思考，遇到难题马上与其它同学“较对”甚至抄袭。4、学生对作业存在“任务”观点，趴在窗台敷衍了事完成，作业一交空身回家。学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目；兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做；当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，唯恐受到教师和家长的批评。（三）数学课外作业评价的现状分析学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价；学生愿意表现“个性化”解法，体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓；学生不希望只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法，作业本上红色的"×"严重打击了学生学习的自信心；有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了；学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。出现以上现象不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。六、研究对象及方法：（一）研究对象：以本校六年制五年级四个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。（二）研究方法：本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出某些实验的结论。2、观察法：在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。3、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况七、研究内容：1、学生完成数学作业态度观的指导策略以情感认知为主线，通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。2、本研究内容预计从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同的课外作业体系。3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。八、研究步骤：（一）准备阶段：（2010年3月至7月）1、根据实际，确定研究内容2、调查了解有关于数学课外作业的现状3、搜集资料，制定课题研究方案。（二）实施阶段：（2010年9月至2013年1月）1、制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。2、及时调整研究方案，初步形成体系。3、积累素材，并写出阶段性小结。4、以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校其他班级实验。（三）总结阶段：（2013年1月至2