《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》教学设计(广东省市级优课)

《林教头风雪山神庙》教学设计台山市第一中学余秀清《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中笔者非常喜欢的一章，首先因为这一回里，伏笔、巧合众多，内容和结构都极为严谨，犹能体现“先事而起波澜”的草蛇灰线之法，跌宕起伏、张弛有度，读来让人随着故事情节的发展，心情或松弛或紧张，或急不可耐，或酣畅痛快。其次，相较于《三国演义》等其他古典小说，《水浒传》塑造的人物形象不仅更加丰满、有血有肉，在《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》这一回中，林冲的性格更是随着情节的推动而动态发展的，人物性格发展变化与情节发展紧紧相连，骨肉相连、水乳交融，扣人心弦，让读者为林冲手起刀落血刃陆谦而痛快，又为正直善良的林冲被一逼再逼而感慨唏嘘。但这样的一篇课文究竟以何方式授课？久思不得其解。如果从高中语文教材小说教学的角度来看，《林教头风雪山神庙》应该放在第一课，因为这篇小说里集结了情节、人物、环境三要素，并且每一要素都非常突出，共同突显主题，最适合用以讲授小说基本知识。当然，这种设想是基于考纲要求，侧重点在于知识与能力的提高上，可能为部分人不齿。然，笔者以为，这与解读文章并不矛盾。况，授课并非仅一味追求文本解读的新意或形式的新颖，每一篇课文有其独立性，但也都隶属于整个高中语文课程体系中，解读文章固然是重中之重，而解读文章之目的无非在于获得方法和规律，从而由教师引导学生将此法运用于其他课文的学习中，这便是为了“不教”。因此，笔者本来计划由创设情境入手，让学生从情境分析中探讨人物形象的变化及特点，从而揭示主题。但考虑到课文篇幅过长，笔者执教的高二理科班的阅读量偏低，读过《水浒传》甚至了解林冲故事的学生不多，难以实施；也想过从情节发展中分析人物形象的变化入手，但教学内容多，一个课时难以完成，最终决定采用最常规的方法，完成本课的教学。笔者计划将本课的教学分为三个课时，分别探讨情节、人物与环境。如此，教学思路清晰，每个课时重点突出，通过学习小组的合作探究与展示，教师适时点拨，教学过程中穿插链接考点并总结，以让学生在学习本课的同时，将小说单元所学的内容进行系统、全面的整理，构建完整的知识体系，并运用于其他小说的学习中。而本次录像课展示的第一课时，设计了三个问题，其中概括情节为基础题，找出“伏笔”与“闲笔”是探究题，也是本次教学的亮点所在。从接手任教班级开始，笔者开始尝试小组合作探究的教学方式，此前的文言文教学都是合作探究完成的。本次探究题的设计目的，也并非为了将文中所有的伏笔和闲笔找出来，而是让学生感受和体会“草蛇灰线”的严谨，以及通过“闲笔”故生波澜而使小说张弛有度、一波三折的独特构思。附1：教学目标及重难点（第一课时）一、教学重点重点：概括小说情节；找出文中的几处“伏笔”与“闲笔”；体会课文构思上的独特性，从而掌握小说结构安排上的一般特点。2.教学重难点：“闲笔”这个概念是金圣叹在读水浒时提出的，指的是主干情节之外的情节。虽是枝叶部分，删则故事情节单调，也缺乏波澜。学生未必能够准确找出文中的闲笔，并领悟其作用。附2：教学过程：（第一课时）导入：回顾林冲的故事合作探究：1.请按照开端、发展、再发展、高潮和结局梳理小说情节。2.请找出两处“伏笔”，结合上下文，说说它的作用。3.请找出一处“闲笔”，结合上下文，简要分析。三、学生展示，教师点拨四、考点链接，教师总结1.概括情节：设问：（1）用一句话或简明的语言概括故事情节。（2）文中写了几件事？请依次概括。（3）用填空的形式概括小说的部分内容（包括开端、发展、高潮、结局）。学法指导：（1）准确、全面地梳理故事内容。（2）用“主谓（宾）”形式表述，一般只说“何人何时何地做何时”即可。（3）尽量以主人公为叙述角度。2.鉴赏情节：（1）对整个故事情节构成上的作用。（2）对人物塑造上的作用。（3）对主题表现上的作用。学法指导：小说在结构安排上一般会考虑：1.双线并进2.巧设悬念3.一波三折4.铺垫伏笔5.出人意