2024届高三第一轮复习：文学类类阅读+学案9+分析概括形象

课题：学案9精准分析概括形象

第一课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标：

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

氤维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】

学生自行大声朗读背诵高考必背之《过秦论》。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用。

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《大一轮复习讲义》59-61页《江上》，完成相关习题。

活动二：梳理知识

人物心理(心态)活动题是最近几年高考卷的热点题型，虽说它仍是传统分析概括人物形象特点

题型的一种，但由于高考持续考查，所以，我们也应对此特别关注，重点研究。

1.把握心理描写的三个特点：

(1)心理特点

①不断变化；②丰富而复杂；③细致而有层次。

⑵方法特点

在一部小说中，常常会同时采取直接心理描写和间接心理描写来刻画人物心理。直接心理描写

更直白地揭示人物的内心世界，情节进展得较为缓慢；间接心理描写在动作、语言、环境中写

人，情节发展相对较快。

⑶中外特点

①中国小说描写简练，常常通过语言、动作、神态等描写间接地展现人物的心理；②外国小说

善于使用心理分析的方法直接深入到人物的内心，剖析和挖掘人们隐秘的、多侧面又富于变化

的内心世界。

2.准确、细致地分析人物心理，掌握答题方法

(1)就审题而言，这种题型的题干中都会出现“心理(心态)”等关键词。如果题干中有“心理

变化”关键词，考查的是人物的动态心理；如果有“具体心态”关键词，则考查的是人物的静

态心理。

(2)就思考角度而言，要做到“三结合一深入”。

①整体感知，结合上下文

小说中对人物的心理（或心情）描写自有作者的一番苦心，更具有一种画龙点睛之妙。因此，在

解读文本时必须结合上下文，整体感知。全面了解事情发生的背景、发展过程和结局，掌握具

体人物的心理在全文描写中所处的地位，从而更好地剖析人物心理描写的别具匠心。从“人物

在整个事件中产生了怎样的心理或表现”这个角度去理解。

②锁定场合，结合具体情境

小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人

物的思想性格，人物的一举一动、所思所想都会受制于这个场合。

③抓关键词，结合表情、动作、语言

人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物外在的表情、动作来显现。因而，我们在分析人物心理时，

还必须抓住关键词语，借助人物的神态、动作和语言描写来分析理解人物的心理（或心情）。

④深入文本，换位思考

替小说中的人歩想想，此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？他是在

什么情况下做的？答题时你就是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。

（3）就答题而言，它包含两个要点：一是心理活动词语，如“担心”“焦虑”“愤怒”“高兴”

“怀念”“感慨”“怅然”等；二是心理活动产生的缘由（因何事而生，对何人而发等）。

活动三：综合训练

伍子胥过了昭关,一身轻松地来到江边）

d会

精伍子胥听了渡江人对季札让国、挂剑的议论,读表达I历史真实与虚构相统一

读这

内心渴望友情和理解w按虚构程度，分为严格的历史小说

这一、与自由的历史小说

①类

篇：

■（伍子胥在江上思绪翻飞，心境祠历

史阅读了解史实,把握历史内容

江

上小要点、领悟借历史所表达的主题

②说

答案①伍子胥听了渔夫的歌声，内心有了共鸣，上了船②伍子胥赠剑被拒，发誓将来要寻

找渔夫，为他守剑

I、答案B

解/B项表述错误。首先看“表现了逃亡中的子胥的心态”，文章开头已交代此时的伍子胥

已过了昭关，又经过原野来到江边，故“逃亡中”表述错误。伍子胥无论是听路人的议论，还

是听渔夫的歌声，都是从容的，故“只有……才”的表述也不准确。

2、答案D

解析D项考查对主题的理解，提出了本文隐逸的主题，而文中渔夫的生活状态是不能表现隐

逸的主题的，渔夫与季札二人之事也不能共同表达隐逸的主题。

3、①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个散

淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心

冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。

【当堂检测】回顾本课时所学知识点

【布置作业】完成《复习讲义》624-5页。

课后反思：

课题：学案9精准分析概括形象

第二课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标：

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

思维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】

学生自行大声朗读背诵高考必背之《陈情表》。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用。

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《大一轮复习讲义》59-61页《江上》，完成相关习题。

活动二：梳理知识

1.精准审题

(1)分清题干“形象”“性格”“心理”用语的不同

“形象”包括人的外在特征(肖像、身份、地位、职业等)和内在特征(性格特点及心理特点)，

以性格特征为主。“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等宽

泛内容。“心理(心态)”是性格中的一部分。

⑵分清“概括”与“分析”的不同

“概括”只要求写出形象、性格或心理特点，“分析”则要在此基础上结合文章具体分析其由

来。

(3)分清“整体”与“局部”的不同

“整体”着眼于全文内容，“局部”只限定于指定的文字范围内。

(4)注意特别要求。如要求“结合故事情节”或“结合事情经过”分析概括。

2.精准思考

(1)理情节：情节往往是人物性格形成发展的过程.从人物行为、情节发展、矛盾冲突中，可

以推断其价值取向、性格特点、内心状态。

(2)看描写：作品中人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等，都是为

表现人物的思想感情和性格特点服务的。找出小说中描写人物的句子，对这些直接描述人物肖

像、神态、语言、动作和心理的语段进行提取和整合，进而概括出人物的性格和形象特点。

(3)析关系：

从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特点。形象的典型意义往往要根据

故事发生的历史背景来思考，而人物活动的具体场所、人物之间的关系等，往往也与其典型意

义有关。

（4）找评价：借助作者对人物的介绍和评价把握人物的基本特征。找出作者或他人对相关人物

的介绍或评价，进而辨析、提取人物的形象特点。合理利用自嘲、反语、他人衬托的成分。

（5）联背景：把人物放在典型环境（一定的历史背景）中，结合人物的身份、地位、经历等因素

分析，也可以准确把握人物的形象特点。

3.精准答题

（1）根据题干要求，确定答题模式：

概括式：特点①+特点②+特点③……

分析式：特点①+具体分析；特点②+具体分析……

（2）学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。

（3）注意答题原则：分析人物形象，做到客观不拔高；立足原文概括，不无中生有；全面分析

评价人物，不以偏概全；答题要点要齐全，不漏答；语言表达要规范流畅，不杂乱无序。

活动三：综合训练

3.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，

拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来

了怎样的文学效果？谈谈你的理解。

答:___________________________________________________________________________________

答案①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；

②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；

③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；

④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。

4.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简

要分析。

答：___________________________________________________________________________

答案①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；

②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；

③渔船缓缓前行，子胥观察摇櫓渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过

的柔情。

5.请结合二姐等人看有声电影的经过,简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。

（2018年全国H卷《有声电影》第5题）

答案①对待新奇事物，还没亲见就先有说法，“不知为知之”，揭示出二姐等人傲慢无知的

自大；②听说有声电影真有新奇之处，就想“开开眼”，是一种从众、趋新的心态；

③到了电影院后也不真的看电影，不愿对新奇事物进一步了解探究，实质上是一种固步

自封的心态；

④对有声电影胡乱作出“共识”评价，隐含的是二姐等人面对新奇事物时无所适从的焦虑不安。

【当堂检测】回顾本课时所学知识点

【布置作业】完成《复习讲义》624-5页。

课后反思：

课题：学案9精准分析概括形象

第三课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标：

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

蔵维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】

学生自行大声朗读背诵高考必背。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用。

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《大一轮复习讲义》62-63页《秦琼卖马》，完成相关习题。

活动二：梳理知识

1.主要人物的作用主要有：

(1)对情节的作用。分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生

了变化，就要考虑情节是否发生了变化。

(2)对主题的作用。分析人物形象的典型性，考虑其对文章主题的作用，也就是作者塑造人物

的用意：反映社会现实和寄托情感。

(3)对社会的作用。也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当代社会

的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也是作品

的真正写作意图。

2.次要人物的作用主要有：

(1)“情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。

(2)“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬

托的。

(3)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。

(4)暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。

活动三：综合训练

买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。

答：

答案①先是无意购买：他看出瓷盘是贋品，并不说破，以“小本生意”为由婉拒。

②然后是有意相帮：表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。

③最后决意相助：对戏剧的热爱、对世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊。

解析

解答这道题，首先需要明确瓷盘买卖过程的起止时间、有几个具体的阶段，其次细查各

个阶段中的心理，最后再对心理进行归类，概括出心理变化。

婉拒和购买两个阶段较容易答出。但杨成岳一定要留王超杰吃饭，并出钱给他安排了上等

客栈让他住的这个过渡阶段可能会被忽略。还有既可能将收买瓷盘这一阶段拆分成决定收买和

钱货交讫两个阶段，也可能将买卖结束后的那个补充说明部分也当成一个阶段。这些都是答题

较难的地方。

小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。（2018

年全国I卷《赵一曼女士》第5题）

答案①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫;

用大义与真情感化青年，智慧过人。

②军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满

母爱又不忘大义，理智沉稳。

6.（原创题）请简要说明渔夫在小说中的作用。

答：

答案①推动情节发展。他唱歌引得伍子胥上船，摆渡伍子胥使他以剑相赠。

②促进人物心理精神转变。他平和的心态、不求回报的渡人行为使主人公伍子胥的复仇心理变

成灵魂片刻的安适，对自己的使命有了更深的理解。

③丰富主题内涵。伍子胥选择的是复仇，是责任，承受的是生命的沉重，而渔夫选择的是淡泊

的人生，相比之下，主题内涵更为丰富了。

解析

渔夫是小说中的次要人物，其作用可以从情节、人物、主题等方面分析。

【当堂检测】回顾本课时所学知识点

【布置作业】完成《复习讲义》64-661-2页。

课后反思

课题：学案9精准分析概括形象

第四课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标:

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

思维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】

学生自行大声朗读背诵高考必背。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用。

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《大一轮复习讲义》64-661-4页，完成相关习题。

活动二：梳理知识

1、小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的

村镇等地域：就其地位而言，有主体物象(贯串全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。

物象的含义很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义，一般要结合小说的情节、人

物、环境和主题来思考。首先，看文中有无揭示含义的提示性词语、句子。如果有，找出来,

这样既快又准。然而很多情况下是没有的，要靠读者品读、感悟。可以循着以下思路思考、概

括：

(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。

(2)由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。

(3)由表入里。先由物象最表层的意思入手，再到其语境义，尤其是深层含义。

(4)多方挖掘。有时，小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义，应依据不同人物

挖掘其丰富含义。

活动三：综合训练

1、下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。

广［了解外国历史发展、文化特点及宗教情况］

会］

在二等车里，坐在对面的遛遢

人性、英雄、爱情、死亡、

小姑娘令“我”生厌把握常见的母题,

寻根、战争与和平、欲望

精这指引阅读方向

与异化

读车过隧道,小姑娘执意开窗.

这令“我”更加生厌类

一传统型：重点向外,直面社会生活

篇外同阅读中国小说一样

：国

'梳理主人公的心理脉络,探究

橘小

子分淸两

说现代型：其心理变化及其动因，欣赏人

种类型向内转.性的善恶美丑

“我”聊以忘却疲劳及相常无聊

i®}-重视内心

的人生

展示、情对采用r跳跃、省略、变形、荒

诞、魔幻及象征手法处理情节

节处理陌

的小说，根据已呈现出的故事

生化

情节.发挥想象,补出空白点.

明确变形、象征等手法的言说

方式及意义

答案车出隧道，小姑娘把橘子扔给等在路边的三个弟弟，令“我”喜悦

1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说中描绘的阴暗的天气，难闻的气味，凄凉的世境，处处显现一种寒气逼人的冷色调，

从侧面映衬出“我”起初内心的阴沉和忧郁。

B.姑娘十分艰难地打开了车窗，因猜到她要给送行的弟弟送橘子，所以“我”虽然对涌进车

厢的烟屑感到不满，但对姑娘已不再厌烦。

C.小说用第一人称叙事，综合抑扬、对比、悬念、伏笔、呼应等多种情节结构手法，展现作

者的感情变化，同时增强了小说的可读性。

D.小说语言呈现出克制的风格。主人公内心深处的激烈冲撞，并没有在字面上强烈抒发，表

面波澜不惊，但深入骨髓的情感暗潮汹涌。

答案B

解析“因猜到她要给送行的弟弟送橘子，所以‘我'虽然对涌进车厢的烟屑感到不满，但对

姑娘已不再厌烦”错，根据原文“泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来，我这才好容易止

了咳，要不是这样，我准会没头没脑地把这姑娘骂上一通”可知，“我”这时根本不知道她要

给弟弟送橘子，也没有对她“不再厌烦”，选项无中生有。

2.“我”与姑娘只是偶遇，对于这次“偶遇”，下列理解不正确的一项是（）

A.“我”与姑娘相遇纯属偶然，姑娘由于分不清二等和三等车厢坐到了“我”的对面。

B.偶遇的姑娘虽然生活在底层，却有着精神的光芒，姑娘是“我”人生的启蒙者。

C.偶遇是小说中不可或缺的重要环节，对小说情节的发展起到了重要的推动作用。

D.偶遇让“我”体会到了温暖的亲情，摆脱了精神上的困境，忘却了厌恶的人生。

答案D

解析“摆脱了……，忘却了……”夸大了“偶遇”的意义，原文只是“聊以忘却”。

【当堂检测】回顾本课时所学知识点

【布置作业】完成《复习讲义》66-673-4页。

课后反思

课题：学案9精准分析概括形象

第五课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标：

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

面维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】

学生自行大声朗读背诵高考必背。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用。

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《大一轮复习讲义》66-673-4页，完成相关习题。

活动二：梳理知识

1、把握小说中物象的基本作用。

(1)对人物的作用：交代人物背景，烘托人物情感，衬托人物性格，暗示人物命运。

(2)对情节的作用：预示情节走势，推动情节的发展；显示线索，做铺垫，构成对比；(开头)

引起下文，(结尾)总结上文，前后呼应。

(3)对环境的作用：营造氛围，创造美感，创造意境，衬托环境，暗示社会环境。

(4)对主题的作用：暗示主题，揭示主题，深化主题，触发情思，寄托情感，象征意义。

2.精准答题要注意以下几点：

(1)根据物象种类与特征判断其作用。像“太阳”“雪”“竹”“梅”等物象属于自然环境中

的一部分，本身就具有环境描写的作用，应特别注意它在渲染气氛、铺设背景中的作用。与人

物密切相关的物象，如人使用的器物、伴随于身的动物等，要特别注意它在表现人物方面的作

用。主体物象要特别注意它在结构、主题方面的作用，次要物象要特别注意它在环境和人物方

面的作用。

(2)注意物象出现的位置，尤其是反复出现的位置，要紧紧结合上下文分析。

(3)联系意蕴和技巧答作用。如答表现人物性格(或情感)或揭示主题，一定要答出表现出人物

什么样的情感(意蕴)，揭示了什么样的主题(主题意蕴)，只有这样，才不空泛笼统。如运用了

技巧，则要兼及其技巧效果，有的还有调动、激发读者阅读兴趣的效果。

活动三：综合训练

3.小说中的“橘子”有哪些寓意？请结合全文简要分析。

答：

套案①橘子作为姑娘临行时送给弟弟的礼物，寄托着姑娘对弟弟的牵念关爱；

②橘子作为一种滋味可口的水果，蕴含着人世间的一切美好；

③橘子作为灰暗世界的一抹暖色，象征着人们心底怀有的希望；

④橘子在主人公眼前一闪而过，却给他带来巨大的心灵震颤，意味着每一个平凡人感知

感受他人痛苦的能力。

解析“橘子”是小说的主体物象，分析其寓意，既要分析其本意、象征意，又要分析其

主旨意。此处主旨意重点分析它的人物意义，可以从“姑娘”和“我”两方面进行。

【类题延读

钢琴的修复在作品中有哪些寓意？试加以分析。（2020年浙江卷《雪》第13题）

答案①心理创伤的修复。受伤的心灵就像小说中那架走了调的钢琴，钢琴修复寓有人们的心

理创伤得到修复并重新奏响心灵的美好乐章之意。

②爱情的修复。战争背景下被冲淡的爱情乐章重新奏响。

③战后家园与生活的重建。战后家园的重建与美好生活的乐章重新奏响。

4.请简要说明小姑娘的围巾在文中的作用。

答：

答案①第一次写“淡绿围巾”是“肮脏”的，点明了小姑娘的底层身份，暗示了她穷困恶劣

的生存处境。

②第二次写“淡绿围巾”，去掉了“肮脏”这一修饰语，表明了“我”对小姑娘的态度由

厌恶到敬慕。

③“淡绿围巾”有隐喻作用，它与周围灰暗的环境形成对比，与橘子一起暗示了温暖、富

有生机和希望的主题。

解析分析“围巾”的作用，结合文中画线的两处描写文字及其不同，从表现人物、暗示主题

两个方面回答。

【类题延读

1.探究“麦子”在全文中的作用。（2021年浙江卷《麦子》第13题）

答案①是全文的主线，结构上串联全文。

②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。

③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。

2.本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。［2020年新

高考II卷《大师（节选）》第8题］

答案①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日

常生活气息。

②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒弟，包含着“我”

对父亲的跟从心理。

③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲的认可。

【当堂检测】回顾本课时所学知识点

【布置作业】完成《复习讲义78练》62459页《书匠》1-3题。

课后反思

课题：学案9精准分析概括形象

第六课时

上课时间：年月日星期第节

教学时数：第学月第课时

教学目标：

语言建构与运用：细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的

意义和作用。

面维发展与提升：通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

审美鉴赏与创造：培养学生阅读文学类文章的能力，学会感知语言艺术之魅力。

文化传承与理解：使学生接受一定的文化熏陶。

教学重点：能够赏析小说艺术形象，精准答好艺术形象赏析题。

教学难点：能够分析小说物象的含义和作用。

教学用具：多媒体课件、班班通

教学过程：

【课前读】学生自行大声朗读背诵高考必背。

【明确目标】

1、细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。

2、通过真题练习，掌握分析艺术形象的答题方法和模式。

3、能够分析小说物象的含义和作用.

活动一：自主学习

1、课前常规默写。

2、阅读《复习讲义78练》62459页《书匠》13题，完成相关习题。

3、自主修改练习中出现错误的题目，思考错误原因。

活动二：综合训练

1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小龙与“我”父亲毛羽的电话，既介绍了本文故事发生的起因，表现了书匠老董的性格，

也为情节的发展做了铺垫。

B.“老董穿了一件卡其布的工作服，肩膀上挎了个军挎”，“踩着一辆二八型的自行车”，

是老董生活现状、职业习惯的表现。

C.小松鼠跳到地上，“像人一样站起了身，前爪紧紧擒着一颗橡子”，渲染了此处的生机与

野趣，烘托了老董的童心与快乐。

D.“仪器做了电子配比都没辙”，老董却用传统工艺修复了稀见典籍，说明在科技发达的今

天，传统技艺仍有用武之地。

答案C

薛析“渲染了此处的生机与野趣，烘托了老董的童心与快乐”分析错误。此处描写小松鼠是

为下文“老董说，它也识得宝呢”做铺垫，同时推动情节向“捡橡碗”方向发展。且从小说的

情节和人物形象塑造来看，小说并没有表现老董的“童心”。

2.本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。

答：___________________________