幼儿园师资格考试《教保教知识与能力》学霸笔记

幼儿园《保教知识与能力》学霸笔记

2022202220年复习注意事项22年复习注意事项

___________________________年复习注意事I页__________________________________

1.国家没有统一教材，如果想‘卖敌而，篇面上的哪个机构的教材都可以买，不过我

们推荐用中公的教材。因为本套资料就是按中公体系编排的。

2.注意：如果你有r其他机构的教材书，发现和这份资料里面的内容有点不•样，

不要担心；前面说r国家没有统一教材，所以哪个机构的资料都是对的，你背哪

个资料也面的答案都是正确的。不要抠字眼，真正的考试答案是不固定的，意思

对r就能拿到分数！

1.资料里面都是三星☆☆☆或者四星☆☆☆☆考点，其余•星两星考点考得很少不

做重点复习，考到了也没关系也就几分。

2.如果时间不够，复习重心放在四星☆☆☆☆考点1：,后期会持续更新本套资料，

例如简答题汇总；材料分析题汇总、模板；教学设计模板；历年简答题汇总等。

《保教知识与能力》试卷结构

模块比例题型

学前儿跋发展33%单项选择题、简答题、论述题

学前教育原理31%单.项选择题、简答题、材料分析题

生活指导

环境创设单项选择题

游戏活动的指导36%材料分析题

教育活动的组织与

实施活动设计题

教育评价

单项选择题：约20%

介计100%

作选择题：约80%

-1-

模块一【学前儿童发展】试卷占比33%

第一章婴幼儿发展

第一节婴幼儿发展概述

一、婴幼儿发展的过程☆☆☆

阶段名称年龄

新生儿期0-1个月

婴儿期/乳儿期（0—1岁）婴儿早期1-6个月

婴儿晚期6—12个月

先学前期/幼儿早期（1—3岁）—1一3岁

幼儿初期3—4岁

学前期/幼儿期（3—6岁）幼儿中期4—5岁

幼儿晚期5—6岁

二、婴幼儿发展的特点☆☆☆☆

（一）身心发展具有顺序性和阶段性

首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变

的连续过程，其行一定的顺序。

其次，身心发展具有阶段性：人的•生，都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和

成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，未现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点

是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推

断。阶段性还未现为各个阶段是互.相衔接的，每一个阶段都是前•个阶段的延续，乂是后•个阶段的

准备。

儿童身心发展的顺序性，决定了教育I：作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级

到高级的顺序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助K”。儿童身心发展的阶段性要求教育必须根据

不同年龄阶段儿敌的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。

（-）身心发展具有不平衡性

儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。为了进一步了解不平衡性，要求明

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确四个概念:

L最近发展区

最近发展区是维果斯施提出来的概念，指匕体现仃的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差

距。对幼儿来说，就是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现;II来的心理发展

水平之间的差距。教师要找准每个幼儿的“最近发展区”，使每个孩了通过教学活动都能在原有的范

础上有所提高，即“跳一跳，摘个桃”。教师应在充分了解儿童已有知识、理解能力和智力水平的基

础匕提出“略为超前''的适度教育要求，把儿童发展的可能性和积极引导二者辩证地结合起来，既

不低估或迁就儿童已有的水平，错过发展的机会，乂不可拔苗助长，超出发展的可能性。

域近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每•时

刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化乂因人而异。

2.关键期

关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发

展的障碍就难以弥补的时期。

3.敏感期

敏感期或最佳期是指儿童:学习某种知识和行为比较容易，儿童:心理某个方面发展最为迅速的时

期。其与关键期的不同在于，借过了敏感期或最佳期，学习或形成某种知识或能力，较为困难，发展

比较缓慢。

4.转折期或危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童:心

理发展的转折期。

由「儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因

此，也有人把转折期称为危机期。儿童心理发展的转折期，并非•定出现“危机”。

（三）身心发展具有稳定性和可变性

稳定性是指在•定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体h

是相同的，具有相对的稳定性。

可变性是指身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同•年龄阶段的

儿童，其身心发展的水平可能不一样。

（四）身心发展具有个别差异性

同•年龄阶段的儿童，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平

可能因人而异，表现;II个别走异性。

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三、婴幼儿发展的影响因素☆☆☆

影晌婴幼儿心理发展的因素主要可以分为客观因素和主观因素。“客观因素”是指儿童心理以外

的因素，包括生物因素和社含因素；“主观因素”是指儿童心理本身内部的因索。

(一)客观因素

L生物因素

生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。

(1)遗传素质

遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。通过遗传，祖.先的一些生物特征可以传递给后一

代，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。【2017年上•单项选择题•3分】

(2)生理成熟

生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平。婴幼儿的生现成熟或发展是有一定顺序的，生

理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供r基本的前提。

2.社会因素

环境和教育是影响儿童:心理发展的社会因索。环境因索主要包括自然环境与社会环境。它决定了

儿童心理发展的速度、程度与方向，将婴幼儿发展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中

最重要的因索，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。

3.生物因素与社会因素的关系

在儿童心理发展的过程中，生物因素和社会因素相互制约。

(1)遗传决定论

这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力与品质在生殖细胞的

基因中就早已决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作

川，而不能改变它。

代表人物理论名言/实验

高尔顿遗传定律/优生学—

霍尔复演说“一两遗传胜过一吨教育”

格赛尔成熟势力说双生子爬梯实验

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【抖音桃与小学姐知识拓展】

双生子爬梯实验

美国儿童心理学家格赛尔设计的著名实验。双生/T和C在不同年龄开始学习爬楼

梯。T从出生后第48周起接受爬梯训练，每n练习1。分钟，连续6周；C则从出生后

第53周开始，仅训练2周就赶上了T的水平。由此格赛尔提出了儿童心理发展的“成

熟论”观点。

(2)环境决定论

这种理论把儿帝:心理的发展归结为环境和教育作用的结果，行为主义者是环境决定论的代表。

代表人物理论名言/实验

“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法

华生行为主义心理学派创始人任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术

家、富豪，或者使他们成为乞丐或盗贼”。

斯金纳程序教学现论通过“操作”和“强化”任意塑造人的行为。

(3)二因素论

到20世纪中叶，人们开始注意到遗传与环境都是心理发展必不可少的因素，并提出了各种折中

的观点，同时开始研究分析各自的作用，“各起多少作用”，史称“一因索论”。例如，美国心理学

家吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。若遗传设为K,环境为宽，那么发展就等于

一者构成的长方形的面枳。德国儿魂心理学家施太伦则认为儿童心理发展是儿束内部性质和外界环境

相加的“辐合”或“回合”。二因素论把遗传和环境看做以共享儿童心理发展的同等成分，看做两种

互相孤立存在的因素，没有揭示出两者之间更为复杂的关系，因而只能是以上两观点的简单而机械的

拼凑。

(4)相互作用论

这是H前影响较大的•种观点，持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而

且指出了两者之间的相互作川。认为遗传对心理发展的作用的大小依赖于环境的变化，而环境作川的

发挥，也受到遗传限度的制约。

(二)主观因素

影响婴幼儿心理发展的主观因素是儿童心理本身内部的因素。

1.儿举心理本身内部的因索是儿童心理发展的内部原因。

2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力。

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（三）主客观因素之间的关系

影响学前儿童心理发展的主客观因索是相互影响、相互制约的。既要充分肯定客观因素对儿童心

理发展的影响，也不可忽视儿童心理成熟对客观因素的反作川，i:客观因素是和TH乍川的循环。

第二节儿童发展理论主要流派

一、行为主义学说☆☆☆

行为主义学说的最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来

的。强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因索是外部刺激。该理论强调行为，反对

以那些不可捉摸的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象，所以该学说又称环境学习理论。

（一）华生早期行为主义

华生提出的学习学说，本质上是•个刺激与一个反应之间的联系°他认为人的心理本质是行为，

行为是可以预测和控制的，已知剌激能预知反应，已知反应就能推断出剌激，这就是“刺激反应”

理论。

（二）斯金纳新行为主义

美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在「

他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。他更强调操作

性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。

斯金纳认为只耍使用好播化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他强调

积极强化与及时强化对儿童行为形成的重要作用。他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联

结，强化可提高反应的概率。

斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。

（1）强化：认为强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，乂称为积极强化和消

极强化。正强化通过展现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强

反应发生的概率。

（2）消退：消退就是有机体在做;II某一行为反应后，不再tr强化物伴随，那么，此类反应在将

来发生概率会降低，称之为消退。

（3）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，工现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生

的过程。

（三）班杜拉社会学习理论

班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿帝社会行为的习得

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1:要是通过观察、模仿现实生活中近耍人物的行为来完成的。他做了著名的“波波玩偶实验”来证明

他的观点。

（1）社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

①参与性学习是指通过操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。

②替代性学习也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没行外显行为。

（2）强化的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：立接强化、将

代弼化和自我强化。

①直接强化（外部强化）是指观察者因表现;II观察行为而受到的评价。

②替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

③1'1我强化是指学习者对fI己行为表现满意而进行的fl我奖励。

二、精神分析学说☆☆☆

（一）弗洛伊德精神分析学说

精神分析学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学的影响主要

装现在两个方面：

L人格结构理论

加洛伊第提出人格由本我、白我、超我构成。本我是人的意识的最底层，它包含基本的内驱力和

反射，处「“潜意识”状态；自我处广本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压

抑；超我是人意识的坡高层，是“道德化「的自我”，指导白我去限制本我的冲勖，以社会道德标准

或理想来控制行动。在正常情况卜\本我、自我和超我二者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破

坏，就会产生精神疾病。

2.性欲阶段理论

弗洛伊德将人的发展分为II唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或

变态，5岁前行决定意义。

（二）埃里克森新精神分析学说

新精神分析学说的代及人物是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础匕建汇了人格发展渐

成说。他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的，将人的内心生活与社会

任务结合起来的过程。这•学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的

重耍作用。

埃里.克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入卜一个

发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。【2018年上•单项选择题•3分】

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阶段年龄对立品质

婴儿0—1岁信任对怀疑

先学前期1—3岁目主对羞怯

幼儿期3—6岁主动对内疚

童年期6—12岁勤奋对卑

自我同一性和角色混乱的冲

百春期12—18岁

突

成年早期18—25岁亲密对孤独

成年期25—65岁生育对自我专注的冲突

成熟期65岁以h自我调整与绝空期的冲突

三、认知发展学说☆☆☆

认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出。所谓认知发展是指儿童在心理上表征世界、思

考世界的方式的发展。

(一)心理发展的结构

1.发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。

2.皮亚杰提出儿童认知发展的四个主要概念，包括图式、同化、顺应和平衡。

(1)图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可以

把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

(2)同化即把环境因素纳入已布.的图式中，使之成为H身的一部分，从而加强和丰富原仃图

式。

(3)顺应即改变原为图式，以适应环境。

(4)平衡是指同化和顺应两种机能的平衡，新的平衡并不是绝对静I上或终结，而是不断发展着

的平衡状态。

(二)认知发展的阶段

1.感知运动阶段(0—2岁)

这一阶段的儿童认知发展的上要特征是感觉和动作的分化。初生时的婴儿仅有一系列笼统的反

射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这•阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。

这一阶段的幼儿在认知I：获得了三大成就：一是客体永久性，知道客观物体就算不在自己眼前它

也是存在的。

一是主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜

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子中的自己。三是闪果关系的初步形成，例如，儿童在这一时期可以学会川手拉动面前的毯子，拿到

枝子上放置的玩具。

2.前运算阶段（2—7岁）

处「这一阶段的儿童和上一阶段的儿市相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要

特征及现为：

（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

（2）不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性的特点；

（3）认为外界一切事物都是有生命的，即泛灵论；

（4）•切以自我为中心。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所

看到的一样。皮亚杰的“二山”实验证明了儿童这种『I我中心化思维的存在。

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前运算阶段可以细分为两个小阶段：

（-）前概念阶段或象征性阶段（2—4岁）

1.这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现去征功能，或称象征性功能。儿

童:可以用一物代表另一物，在这个阶段还会出现许多自发的神话故事、拟人化和“泛灵论”的思

想。

2.前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性、概括性。但是，儿童思

维中的类是同样个体的几种复制品。比如，儿童认为同一个个体是由儿个不同的人组成的。2岁7

个月的女孩J在不同场合用不同的第三人称来称呼己"镜子里的J”“照片电的J”等。她认为

比她小的孩子都是L（她的妹妹），她们将来都会变成J（她自己）。儿童的思维在这个阶段还没有

真正普遍化，没有形成一般化的概念。

3.这个阶段儿童由「不掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常运

用的是“转导推理"，把过去经验中的个别情况加入到当前的情境中。比如，一个3岁6个月的孩

子看见湖边小浪把沙土推前推后，喊道：“这像是给小姑娘梳头！”

4.前概念思维足“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。由于没有真正掌握物体的要领，

不能依据事物的客观联系和关系来解决问题，只凭1'1己的个别经验、个体意义的象征进行思考，因

而是自我中心的。

（二）直觉思维阶段（4一7岁）【2017年上•单项选择题•3分】

宜觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。立觉思维的特点是它既能反映事物的

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•些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响。因此，又称为“半逻辑”思维。

直觉思维是向非中心化前进r•步，儿童开始能够同时照顾到事物的两个维度，但是非中心化

仍然不足。比如，一排珠r放得密集，另一排珠子散开，儿童会认为前者少，后者多。而在具体运

算阶段，无论是哪•种变形，儿童都能正确对应。

直觉思维阶段，儿童的思维逐渐向现实能近，神话故事式的思维成分减弱了。儿童逐渐放弃了

自我中心的“前概念”，追求客观的认识。他们常常追究事物的因果关系，但是仍然把无生命的物

体看作有生命的。皮亚杰认为，直觉思维阶段儿童的象征性活动、象征性游戏已从发展的顶峰开始

下降，真正的概念逐渐代替象征性的前概念，导致逐渐觉察事物内部的相对性的关系，由此，向逻

辑运算阶段过渡。【2018年下•简答题•15分】

3.具体运算阶段(7-12岁)

具体运算阶段的儿童与前运算阶段相比，认知发展的二要特征为：

(1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

(3)去自我中心；

(4)具体逻辑思维。

4.形式运算阶段(11—12岁以h)

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解

脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指

向未来。

第三节婴幼儿身心发展

一、幼儿期的年龄特征(3—6岁)☆☆☆

3—6岁称为学前期，乂称为幼儿期。3—6岁是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最

初阶段。在这3年里，幼儿心理发展有明显的变化，每年有新的特点。

幼儿期年龄特征3—6岁是心理活动形成系统的受基时期，是个性形成的最初阶段

(3—6岁)

幼儿初期(3—4岁)(1)最初步生活口理

小班(2)认现依靠行动

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(3)情绪作用大

(4)爱模仿

(1)活泼好动

幼儿中期(4—5岁)(2)思维具体形象

中班(3)开始接受任务

(4)开始自己组织游戏

(1)好问好学

幼儿晚期(5—6岁)(2)抽象思维能力开始萌芽

大班(3)开始掌握认知方法

(4)个性初具雏形

第二章幼儿言语的发展

第一节言语概述

一、言语的分类☆☆☆

由「言语活动的表现形式各有不同，可分为二类：口头言语、书面言语和内部言语。其中口头含

语和13面喜语又可统称为外部二语，外部二语是指个体用于与其他人进行交际的、他人能看得见或听

得见的言语。

(一)口头言语

口头言语是指通过人的发音器仃发出的语言声音来未达思想和感情的言语。口头言语可分为刈话

言语和独门言语，对话言语是两个人之间进行交谈，独白言语是-个人独自向听者讲述。

(二)书面言语

书面言语是指以文字作为I：具的言语活动，包括认字、写字和阅读、写话。

(三)内部言语

内部言语是指•个人白己对自己发出的声音，是白己默默无声思考问题的言语活动。

这几种言语类型的关系如卜图所示：

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-书面言语

-外部言语-r对话言语

言语-［口头言语一

内部言语L独白言语

第二节婴幼儿言语发展的表现

一、词汇的发展☆☆☆

（一）词汇数量迅速增加

幼儿期是人•生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3

岁幼儿词汇约为1000—1100个，4岁约为1600—2000个，5岁则增至2200—3000个，6岁时

词汇数虽可达3000至4000个。

（二）词类范围日益扩大

1.幼儿词汇的发展，表现在他们所掌握的词类范围日益扩大

幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。儿童对实词掌握的顺序是：名词、动词、形容词。幼儿也

能掌握一些虚词，如介词、连词，但这些词在幼儿词汇中所占的比例很小。在幼儿的词汇中，最初名

词占主要地位，但随着年龄的增长，名词在词汇总最中所占的比例逐渐减少，4岁以后，动词的比例

开始超过名词。

2.幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大

幼儿最初掌握的基本是和饮食起居等H常生活活动直接有关的词，以后逐渐积累了•再与R常生

活距离稍远的词，甚至开始掌握与社会现象行关的词。

3.幼儿词汇的性质也有所变化

最初，幼儿掌握的主要是•些具体的词汇，后来逐渐掌握一些抽象性和概括性比较高的词，如家

具、玩具等。可见，幼儿所掌握的词汇内容丰富涉及范围广。

（三）对词义的理解逐渐准确和深化

在词汇最不断增加、词类范围不断扩大的同时，幼儿所掌握的每一个词的含义也逐渐准确和深

化。儿童最初掌握•个单词时，对它的理解往往不确切，主要表现在两个方面；第、词义的过度泛

化，指儿童用相对特殊的单诃指代范围更广的事物的倾向。例如，将“猫”过度泛化，理解为一切仃

毛4条腿的小动物，不仅用；|二指猫，而且用「指狗和老虎等。第一，词义的过度窄化，指儿童用一般

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化的单诃指代较小范围的事物的趋势。例如，对丁•“妈妈”这个词,仃的幼儿认为只打自己的妈妈才

是“妈妈”，或者“妈妈”必须是年轻的，如果头发臼了就不是“妈妈”而是“奶奶”「。

二、基本语法结构的掌握☆☆☆☆

（一）从不完整句到完整句

L不完额

（1）单词句：单诃句是指用一个诃代表的句子，一般出现在1—1岁半。例如，当儿童说：“妈

妈”这个词时，既可能代表要妈妈抱，也可能代表请求妈妈帮他拾起一个东西等。

（2）电报句：电报句乂称双词句，由2个单诃组成的不完整句，有时也由3个词组成，•般出

现在1岁半至2岁左右。例如，“妈妈抱”“爸爸班班”“饼饼没”“娃娃排排（坐）“，等等。

2.完整句

2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增K而增加。完整旬又

可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句9有修饰句。

（­）从简单句到复合句

2岁后简单句逐渐增加。幼儿使用的匕要是简单句。

复合旬是指由两个或两个以上意思关联比较密切的单旬组成的旬子。幼儿复合旬数址较少，结构

松散，缺乏连诃（妈妈匕班，我上幼儿园）。并列复句出现较早，偏正复句出现较晚（条件、因果、转

折等）。

（=）从陈述句到多种形式的句子

儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。幼儿常用的句型除

陈述旬外，还有疑问旬、祈使旬、感叹旬等。

（四）从无修饰句到修饰句

儿童最初的旬子是没有修饰语的，如“幼儿画画”“汽车走「'。2岁半儿童已经开始出现-定

数量的简单.修饰句，如“两个娃娃玩积木“。3岁开始出现复杂修饰语。如“我玩的积木”。3岁一3

岁半是复杂修饰语句的数砧增长最快的年龄。到4岁，有修饰的语旬开始占优势。

三、口语表达能力进一步发展☆☆☆

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

口语可分为对话式和独白式。对话式是曲个人之间进行交谈，独白式则是一个人独自向听者讲

述。

儿童的二•语基本上都是采取对活的形式，而H.他们的喜语往往只是回答成人提出的问题，或向成

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人提出一些问题和要求。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不但能回答问题，或提出问题和要

求，还会在协调行动中进行商议性对话。由「幼儿独立性的发展，活动范围的扩大，在他们和同伴、

成人的交往中，需要独汇向别人传达己的思想感情，己的知识经验等，这就促进了独白言语的产

生和发展。

（二）从情境性言语过渡到连贯性言语

情境言语和连贯言语的主要区别在于是否立接依嵬具体事物做支柱。

情境性言语是指幼儿在独白叙述时不连贯、不完整，并伴有各种手势、去情，听者需结合当时的

情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展

过程中的•种言语形式。3岁前的儿童的寻语基本上都是情境性言语。

连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能现

解所讲述的意思的言语。

（三）讲述逻辑性的发展

幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

（四）掌握言语表情技巧

幼儿不但能够学会正确运用语言的基本成分，完整连贯地说话，清晰而有逻辑性地表达，而且能

够掌握有表情地说活的技巧，使语二更好地去达自己的思想感情，成为有感染力的手段。

第三章幼儿认知的发展

第一节幼儿感知觉的发展

一、幼儿感知觉发展的特点☆☆☆

（一）感觉

L视觉【2017年下•单项选择题•3分】

（1）视觉敏度的发展

视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状方面最小

差异的能力，即通常所说的视力。视觉敏度发展的年龄特点为：新生儿的视觉敏度表现为在孩子出生

后即能看见眼前东西，但新生儿所见的物体是模糊的，到5—6个月才能达到正常人的视力。最隹视

距在20cm左6;婴幼儿的视觉敏度表现为在6个月内是视觉发展的敏感期。

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（2）颜色视觉的发展

颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

①婴儿的颜色视觉

婴儿;II生后第二个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜

色的明度、色调、饱和度有关。

②幼儿颜色视觉的发展

幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展，幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与

掌握颜色名称的联系。3岁幼儿不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区别色调细微差别的

能力发展，开始认识•四混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能

力的发展，上要在于掌握颜色的名称，H妥依室生活经验和教育。

2.听觉

人的感觉除视觉外，另一种直要的感觉就是听觉。新生儿最爱听母亲的声音、爱听柔和的声音、

爱听高音调的声音。幼儿通过听觉辨别周围事物，欣赏音乐，学唱歌，特别是通过听觉学说话，学知

识，意义特别重大。

3.味觉

新生儿最发达的感觉是味觉。最不发达的感觉是痛觉，痛觉的感受性与痛觉阈限值成反比。

4.嗅觉

新生儿的嗅觉，比味觉稍有逊色。

（二）知觉

1.空间知觉

空间知觉包括对空间知觉包括形状知觉、人小知觉、方位知觉和距离知觉（深度知觉）。

知觉类型特点

对幼儿来说，说对不同儿何图形辨别的难度有所不同，由易到

形状知觉难的顺序是：圆形一正方形一半便形一长方形一三角形一八边

形一五边形一梯形一菱形。

婴儿在6周时已经有了大小恒常性；幼儿在2—3岁时能够按照

大小知觉

言语的指示找大小，在4岁以后能够用语言说出物体的大小。

幼儿方位知觉发展的•般趋势姑：3岁仅能辨别上下；4岁开始

方位知觉

辨别前后；5岁开始能以身为中心辨别左右；7岁能以他人为

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中心辨别左右。【2013年下•单选•3分】

一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的•种能

力。深度知觉是距离知觉的一种，有助于婴幼儿防止撞到家具

距离知觉(深度知觉)

上或跌下楼梯。“视觉悬崖”是一种测杳婴儿深度知觉的有效

装置，6个月婴儿已经有了深度知觉。

2.时间知觉

(1)婴儿的时间知觉

婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。

(2)幼儿的时间知觉

随着年龄增K,儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼

儿的时间知觉，七要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。

①幼人住要依靠生活作息制度来认识时间。

②幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向。

③幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。

第二节幼儿注意的发展

一、幼儿注意品质的发展☆☆☆☆

(-*)注意的广度

幼儿注意的广度比较窄。成人在1/10秒的时间内，一般能够注意到四到六个相互间无关联的对

象，而幼儿至多只能注意到一到三个对象。

(二)注意的稳定性【2019年上,单项选择题•3分】

幼儿注意的稳定性比较差，但不同年龄阶段，稳定性有一定的差异。一般而言，随年龄增长而稳

定性增强。3岁儿童能够集中注意3-5分钟；4岁儿童能够集中注意10分钟左右；5-6岁儿童可

以达到20分钟左右。［2019年上•简答题•15分】

(三)注意的分配和转移

注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。幼儿的注意分配能

力是比较弱的，做事时会顾此失彼，注意力很难在多种任务之间灵活转移。

注意的转移是根据新的任务，有意识地、匕动地把注意从一种活动转移到另一种活动匕注意转

移的快慢和雉易取决于原来注意的强度。幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自C的注意。

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（四）注意的选择性

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏

向于一类剌激注意得多，而对另一类剌激注意得少。幼儿注意的选择受到幼儿本身的知识经验、兴趣

需要、情绪以及任务H的的影响。

第三节幼儿记忆的发展

一、幼儿记忆的趋势☆☆☆

（一）记忆保持时间的延长

所谓保持时间是指从识记材料开始，到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏

期。

3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为“幼年健忘”。记忆恢复或回涨现象是指在

一定条件卜.，学习后过几人测得的保持量比学习后正即测得的保持量要高。

（~）记忆提取方式的发展

记忆的提取或信息的检索包括再认和再现（回忆）两种形式。曲者的差别是由于其活动机制的不

同。再认依赖的是感知，再现依莫的是表象。感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢

复；去象的活动，还有待儿童在头脑进行搜索。

（三）记忆容量的增加

L记忆广度

记忆广度是指在单位时间（短时记忆）内能够记忆的材料的数坡。人类记忆的广度为7±2个信

息单位，儿童大脑皮质的不成熟，使他在极短的时间来不及对更大的信息量进行加工，因而不能达到

成人的记忆广度。

2.记忆范围

记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的卡富。

3.工作记忆

工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原的知识经验联系起来的记忆。

总之，儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的

能力有所发展。

（四）记忆内容的变化

从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语诃记忆。儿童最早出现的是

运动记忆（出生后2周左4）,然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6—12个月左

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右）,最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。

在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的

是视觉去象。儿童这几种记忆的发展，并不是川•种记忆简单代替另•种记忆，而是一个相当豆杂的

相互作用的过程。

二、幼儿记忆策略的形成☆☆☆

儿童记忆策略的具体及现有以卜,几种：

（一）视觉复述策略

幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是招自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物

上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。

（-）特征定位策略

儿童对II标剌激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。

（三）复述策略

在记忆过程中，儿童不断重复需要记忆的内容，便准确、牢固地记住这”信息。复述是一个常用

的右效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必要手段。

（四）组织策略

个体在记忆过程中，将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意

义联系，或对内容进行改组，以便r记忆的方法称为组织策略。

（五）提取策略

个体在回忆过程中，将贮存丁长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段，称为提取

策略。

（六）精细加工策略

精细加I:策略是•种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加I:策

略。

第四节幼儿想象的发展

一、幼儿想象发展的特点☆☆☆☆

（一）无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展

L幼儿无意想象的特点

无意想象是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动仁要属于无意想象。它主要有以卜.特点：

（1）想象无预定H的，由外界刺激直接引起。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，

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看见小碗小勺，就想象喂蚌娃吃饭；看见小汽车就要玩开汽车；看见书包，乂想象去当小学生。如果

没有玩具，幼儿可能呆呆地坐看或站若，难以进行想象活动。

(2)想象的匕题不稳定。幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺

激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋

友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们•起“包糖果”。幼儿正在画“雨伞”，听到别

人说：“这像雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”

(3)想象的内容零散，无系统。主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存

在有机联系。

(4)以想象过程为满足。不追求达到•定口的，只满足想象的过程。

(5)想象受情绪和兴趣影响。幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受己的情绪和兴趣

的影响。

2.幼儿有意想象的特点

(1)有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。

(2)学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展。

(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿有意想象的发展中，再造想象占卜:要地位。表现为，想象在很大程度匕具仃复制性和模仿

性。如：孩子看到布娃娃，随手抓起布娃娃并做出喂其吃东西和哄其睡觉的动作。这实际上是模仿妈

妈的动作，是离不开她生活经验的。

(三)想象的内容贫乏、零碎

进入幼儿期，幼儿的想象内容较之婴儿期更为卡富，但从发展上来说，还是很贫乏。他们用以想

象的形象，基本就是日常生活中和他们最接近的事物。到5、6岁时，幼儿随着知识经验的积累，想

象内容逐渐丰富。总体而言，幼儿的想象水平仍然是比较低的。

(四)想象具有夸张性

1.幼儿想象夸张性的表现

(1)夸大事物某个部分或某种特征。幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以考

大。例如，一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，几乎比身体长了3倍。幼儿说话也喜欢夸

张，比如说：“我家的花开得比偌子大！”等等。幼儿喜欢童:话故事，原因之一就是童话的内容夸

张，比如小人国的人只有小指头那么大。

(2)混淆假想与现实。幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面，一是把

渴望得到的东西说成已经得到的；二是把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；式是在参加游

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戏或欣赏文Z作品时，往往身临其境，9角色产生同样的情绪反应。

2.幼儿想象夸张的原因

（1）认知水平的限制；

（2）情绪对想象的影响；

（3）想象及现能力的局限。

第五节幼儿思维的发展

一、幼儿思维发展的一般趋势☆☆☆

（一）思维方式的变化

从思维发展的方式来看，幼儿思维的1：要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化

而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。

1.直观行动思维

直观行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖「感知动作的概括，也就是

思维的工具是感知和动作。

两岁前的婴儿头脑中儿乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自

己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，可以说幼儿前期（1—2岁），儿童的思维就属于这个类

型，这个年龄段的婴幼儿离开了实物或不对事物进行动手操作就不能解决问题，离开了玩具就不会游

戏。两岁以后的儿童，在遇到困难问题时也要依靠这种思维。

直观行动思维活动的典型方式是“公试错误”，其活动过程是依靠具体动作展开的，而1L有许多

无效的多余的动作。这种思维虽然能够揭示出事物的一些内部属性以及事物间的一些关系，但那只是

婴儿行动的结果，在行动之前，他们主观上并没有预定H的和行动计划，也不能预见自己行动的后

果。

2.具体形象思维（表象思维）【2019年上•单项选择题•3分】

3—6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维，或称为表象思维。即幼儿依靠事物在头脑中储存

的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动，思维的工具为表象。因此该阶段幼儿的思维

具有门月隐性，在头脑中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的事物进行。

并且幼儿能预见到H已行动的结果，也开始计划H己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思

维。例如：幼儿开展角色游戏，扮演各种角色和遵守规则时，主要依靠他们头脑中的有关角色、规则

和行为方式的衣象。具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。

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3.抽象逻辑思维

6、7岁以后,儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运

川概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，思维工具是:语，是人类所特

有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

（二）思维工具的变化

1.宜观行动思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。

2.具体形象思维主要以表象为工具。

3.抽象逻辑思维依靠语言进行，语言先于动做出现，并起着计划动作的作用。

在学前儿童思维「具的变化过程中，语才的作用越来越大，动作的作用越来越小。

二、幼儿思维的特点☆仝食翁翁

幼儿期典型的思维方式是具体形象思维，故幼儿思维的主要特点是具体性和形象性，除此之外，

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。

（-）具体性

幼儿能够掌握代及实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“京f””椅

子”等较为抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解.比如，教师说：

“喝完水的小朋友把水杯放到柜上里”初入园的幼儿全都没有反应。老师说：“李红，把杯/送到

柜子里去吧！”李红才懂得「老师的意思。在这里，“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有一具体指

出哪一个小朋友，而每个孩了的名字才是具体的。

（二）形象性

形象性表现在幼儿依靠事物的表象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形

象。比如，丸子总是“小口兔”，猪总是“大肥猪”，所以，幼儿往往公说：“我看见了一只黑色的

小白兔”；他认为奶奶总是门头发的，他不用称头发不白的人为“奶奶”。他见到上老师的儿子是个

“叔叔”，感到很诧异，他认为儿/总是小孩。他不理解“长了胡广的叔叔”怎么能是儿了•呢。

（三）经验性

幼儿的思维是根据白己的生活经验来进行的。

（四）拟人性

幼儿往往把动物或•些物体当作人。

（五）表面性

幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，只能反映事物的表面联系，而不反映事物的木

质联系。

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（六）片面性

由卜不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，不善「全面的看问题