高二物理教学反思(共6篇)

篇一：高中物理教学反思高中物理教学反思————物理组：赵丽梅多次经验探讨周，听过数次探讨课后，让我对中学物理教学工作又有了更深一层的领悟。可以说，在学习的这些日子里，每一堂课对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多学问，有着不同寻常的意义,也有一些感悟.“学而不思则罔，思而不学则贻”。下面就和同行们共同探讨一下教学反思。一、教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。过去的课堂是老师满堂灌、填鸭式的教法，老师上课很累，学生听得厌烦提不起爱好。越来越多的人起先关注于学生的感受，渐渐转变课堂模式，培育学生自主学习、提高爱好，变被动为主动，提高思索实力和创新实力。使教学成为一种对话、一种沟通、一种合作，从根本上变更课堂，在教学实践中，我的课堂也渐渐感受到了明显的效果。二、教学设计的反思在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与老师预期的效果有很大差异，这时我们就应当主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在中学物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的学问，这对物理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心打算，细心设计试验，通过试验来突破难点，这样学生通过自己的探究找出答案，驾驭了学问，同时提高了试验操作实力。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。因此，对于不同的课型，采纳不同的设计方法，会收到意想不到的效果，这就须要老师常常琢磨课程找到合适的方法。三、教学方法的反思培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，留意学法指导。中学阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学习的主体角色。这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去思索。在以后的教学工作中还要接着坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。篇二：高二物理教学反思高二物理教学反思陈新传上学期，我带高二（2）班和（9）班两个理科班的物理教学任务。高二的物理学习是整个中学物理学习的转折点，在我高二物理教学过程中，发觉很多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成果低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，很多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，探讨高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮助，而且对高二学生进入高三学习物理也有肯定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会：一、高二学生学习物理的问题1、课堂问题（1）留意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。（2）课上不主动思索，一味的跟着老师走。2、解题中存在的问题：（1）审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。（2）理解实力差：对概念的理解肤浅，答题是靠着感觉答。（3）表达实力差：作图不规范，计算题解法不规范，不留意物理表达式的书写。3、作业中存在的主要问题：（1）审题不细致，马虎大意；（2）只会写公式，不会写具体的表达式，乱代数据；（3）表达不清，书写太混乱；（4）运算实力差，数据不精确，单位混乱。二、老师应当留意的问题高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。老师应在一下几个方面留意对学生强调：（1）数学符号与物理专用符号的区分；（2）图像法解题实力的培育；（3）解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和规范；（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。三、几点建议和思索（1）切实学懂每个学问点：学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们之间的联系和本质区分；能用学过的物理概念和规律分析解决一些具体的物理问题。（2）驾驭物理学科特有的思维方式：中学的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只驾驭了基本概念和规律是不够的，还必需驾驭科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。驾驭了科学的思维方法，才能提高推理实力，分析的综合实力，把困难的问题分解为简洁问题的实力，如类平抛运动，讲曲线运动分解为简洁的直线运功，将使探讨的问题变得特别简洁。应当敏捷地运用所学学问去解决物理问题。（3）刚好复习，巩固所学学问：对课堂上刚学过的新学问，课后肯定要刚好的巩固，把所学的新学问进行回顾，假如回顾不出来，说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习，或者问老师。在弄懂已学学问的基础上，要刚好完成作业，去发觉新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课外辅导练习，以检查驾驭学问的精确程度，巩固所学学问。（4）讲一题，懂一题；做一题，会一题作为物理老师，我们应当提高课堂效率，讲究教学方法，做到讲一题，学生会一题；培育学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。总之，高二学生物理学习还存在着肯定的困难，作为老师应实行了相应的对策，降低对学生的要求，依据学生的学习状况，精编习题，精讲精练，让学生在轻松开心的环境中，提高物理成果。篇三：高一物理教学反思高一物理教学反思肖增服开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我留意了初中、中学学问的连接。现将我的实际工作反思如下。一、教材及学法分析在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识，造成学习上的思维障碍初中物理教学是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受；教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简洁阅读。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需细致探讨教材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变更规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。二、学生现状分析学生由初中升到中学首先不适应自身角色的转变，老师已经把他们当成中学生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、老师冲突，无法正确理解老师的用意等等。环境的不适应，升入中学学生大多数所处的学习环境变更很大，学生间由于不熟识，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应实力，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。依据教化心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对学问的接受，须要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清晰，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在3．学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。2）用图象表达物理规律，描述物理过程。3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求：要能依据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。三、搞好初、中学物理教学的连接高一物理老师要重视教材与教法探讨中途经过思维加工，使部分新学问先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理老师要探讨初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些学问，驾驭到什么水平以及获得这些学问的途径，在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动性，使学生树立起学好物理的信念。总之，在教学工作中，学生和老师正在逐步走向合作学习的正轨。篇四：高二物理教学反思教学反思高二（2）xxx本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成果来看，效果不好，本人总结思索，可能问题出现在以下几个方面：1、对教学目标的反思首先，学问、实力、情感看法与价值观，三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些学问，不要自以为很简洁，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。2、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，留意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是特别必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。篇五：中学物理教学反思我对中学物理的教学体会引言：谈谈我对现阶段中学物理学习时出现的一些常见问题和解决方法，并谈谈个人教学的反思。背景：回顾我的教学生涯已经走过了13个年头。在我从教中学物理13年的过程中，总会遇到很多学生跟我说怕学物理，着急的问我应当怎样学好物理，虽然有的同学学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。学生还普遍反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。我觉得这主要是归咎于高一物理的学习习惯的养成和学习思维实力的培育上。高一的物理学习是连接初中物理学习的转折点，中学物理相对初中物理而言区分很大，假如高一物理跟初中物理连接恰当，难易适中，学生学习自信念就会大增，高一基础就会学好，那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此，探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教化也有肯定的启发和促进作用。下面就我个人教学的经验谈谈我的一些不成熟的看法，望同行指正。一、学习物理的主要问题：审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。阅读理解实力差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答；公式不明，乱代数据。书面表达实力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差，解题无安排，书写太混乱。数学运算实力差：数理结合意识不强，不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多；物理习题当中的字母题的运算混乱，变形不当，对题目条件和问题的运算不清，数学函数运算错误，单位混乱。综合试验实力差：试验目的不明确，很茫然；试验原理不清，不知道试验的操作缘由，试验设计实力有待提高。二、问题成因分析：高一学生进入中学后，面对崭新而又生疏的学习环境，自己角色的变换，面对新的集体，须要有一个逐步熟识和适应的过程。他们迫切须要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。中学的课程及教学方法与初中大不相同。中学阶段的课程明显增多，有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息，不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，学问原理抽象，各学科的学问都有很强的系统性和肯定的深度。在教学方法上老师不行能像初中时那样仔细致细地讲，手把手地教。这让不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”。物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，学生在初中没有独立学习物理课，并且初中物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象，但是中学物理更留意理论的演算和理解，有些学问比较的抽象，要真正地弄懂，学生必需具备肯定的感性相识和生活积累，同时还要把零散的感性相识上升为理性相识，这对高一学生而言是相当困难的。他们对学问的认知实力相当欠缺：数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的想象与思索实力的培育；解题时画受力分析图和运动状况图的习惯；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等等。中学阶段要求学生要变更初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解实力、思维实力、记忆实力和自学实力，要有良好的学习自觉性、主动性和安排性，自觉做好预习和复习，同时还要勤于笔记和常常进行整理。然而，不少高一学生没有相识到笔记和整理的重要性，他们认为跟初中一样上课听讲就可以了。总之，高一学生对物理学习存在着肯定的困难，从外因来讲，教材的梯度增大、老师的授课方式变更等对高一学生造成影响。从主观方面来讲，学生自身学习过程中存在的惰性和方法，才是影响学生学习成果的主要因素。三、解决方法：切实让学生学懂每个学问点：让学生对每个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们的联系和本质区分；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。这就要求在平常的教学中须要组织学生细致阅读课本，理论联系实际。课本学问是前人阅历的高度概括和总结，精确精练，不是随意看一遍就可弄懂的，必需反复阅读和揣摩。课堂上要求学生细致听讲，驾驭学问的来龙去脉，加深理解，还要留意学习分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维实力；此外强调重视试验，把物理理论学问与实际相联系，不仅能提高动手实力，而且能加深对所学学问的印象，加深理解，巩固记忆。教会学生驾驭物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只驾驭了基本概念和规律是不够的，还必需驾驭科学的思维方式。如假设法，志向化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。驾驭了科学的思维方法，才能提高推理实力，分析综合实力，把困难的问题分解为简洁问题的实力，敏捷地运用所学学问去解决物理问题。强调并落实平常学习中学问的刚好复习与巩固：对课堂上刚学过的新学问，强调课后肯定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧学问进行对比，看看是否有冲突，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习。在弄懂已学学问的基础上，要刚好完成作业，并适量地做些课外练习，以检验驾驭学问的精确程度，巩固所学学问。激励学生进行适量的课外书籍，丰富学问，开阔视野：不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多奇妙更简捷的解题思路和方法。四、几点反思（一）在对学生教学方面的反思把新的教学理念转变为课堂教学行为要努力转变教学行为。我们不能只留意课堂教学生动化，情趣化和实例化，只满意于让学生感到新颖 或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，让学生能够举一反三，在解决问题的过程中获得胜利。要由留意结果到留意过程，由留意学问传授到留意素养培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。进一步加强基础学问的落实和基本实力的培育物理的入门、基本物理学问的落实依旧是中学物理教学的主要任务。搞好平常的课课清、周周清工作，把所布置的作业刚好评改和讲评，做到不落下一个问题、不忽视每个学问细微环节，细致落实学生当中的问题。要在学生的娴熟驾驭上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上绽开教学与探究，使学问点完整、立体、丰富，使学生真正理解。重视物理学问的应用近几年的物理高考始终在引导中学物理教学要狠抓基础学问的应用，培育学生对学问的迁移实力。所以新学问的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳，这是一个很好地促进学生创新意识形成的过程。同时要激励、引导学生把理论学问放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论学问去解决实际问题。这必定有利于学生实践实力的提高。留意学生基本物理习惯的养成学习物理的一些基本习惯必须要养成。这里须要强调三个方面：一是严格作图。我们首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算实力。学生的数学运算实力普遍不好，须要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。接着加强物理试验教学，努力培育学生的科学探究精神要持续坚持加强物理试验教学，要让学生基本上能够驾驭规定试验的有关学问，并且具有肯定的实际操作实力。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让学生亲自参加试验的设计，进行试验操作，分析总结得出结论。那么，试验的思想意识就会形成，试验的方法就会驾驭，试验的设计和操作等综合实力就会真正得到提高。从而培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。（二）个人教学业务水平方面的反思勤于物理课案例的探讨案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。通过案例的探讨和思索，刚好发觉自己教学中存在的不足，达到取长补短的效果。２.物理课的听课活动听课作为一种教化探讨方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进教学反思实力的提升。３.课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。对物理学科来说，其实平常教学中须要课后小结、反思的地方很多。虽然我对教学反思的探讨还处于起步阶段，很多反思的问题都还须要我进一步深化探究。但物理教学反思对我个人的成长作用是自不待言的，是我实现自我发展的有效途径，也是提高我的物理教学质量的新的尝试，不断的教学反思会促使我成长为一名探讨型、复合型的、更加合格的中学物理老师。篇六：2014高二物理教学反思中学物理教学设计的反思物理教学，恒久都是一个难题，设计一堂好课至关重要。，在驾驭学问与技能的过程中受到情感看法与价值观的熏陶，就必需为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行中学物理教学设计，谈谈本人的看法。一、新课程教学设计的几个重要理念（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知须要的关键是问题情境。问题情境是有肯定困难、须要学生经过努力获得新知的学习情境。新颖 的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习爱好。在教学设计时要分析学习者的学习打算状况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创建良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应依据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。其次步，老师通过引导学生围绕重点问题绽开探究活动，使学生驾驭学问与技能，体验过程与方法，受到情感看法与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、按部就班的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新学问解决重点问题。这过程不但可以巩固新学问、扩展新学问、完善学问体系的建构，而且还可以提高学生思索问题和解决问题的实力，（3）获得胜利体验。评价与沟通探究结果是进一步相识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与沟通，可以发觉新的问题，吸取阅历教训，改进探究，培育合作精神，更重要的一点是获得胜利的体验。依据马斯洛的须要层次论，当人的归属与爱的须要、自尊的须要得不到满意时，很难产生出剧烈的认知须要。所以老师对学生的看法也影响着学生的主动性。这其中，关键是引导学生树立信念。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也赐予热忱的激励。一句真诚的激励话语，可能带出一批好学生。一个激励的目光，可能使这位学生终身牢记。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善学问结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价三、中学物理新课程教学设计案例课题：高一新教材第一章第五节《速度变更快慢的描述——加速度》（1）确定教学“三维”目标。a、学问目标：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变更快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的变更量的方向一样，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或削减。知道加速度跟速度变更量的区分。3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、实力目标：通过对速度、速度的变更量、速度的变更率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的实力，培育学生逻辑思维实力。c、德育目标：培育学生擅长区分事物的实力及学生的抽象思维实力。（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是中学一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有干脆的关系，速度变更大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困难，这是本节的难点。（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受实力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，其次层是运动物体速度有变更，第三层是运动物体的速度变更有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变更快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动：①火车进站，②公共汽车启动