小学数学课堂中问题导学教学的实践与思考 论文

小学数学课堂中问题导学教学的实践与思考摘要：在小学数学课堂中，运用科学、有效的教学方法能够帮助学生提高学习效率，实现全面发展。基于新课改理念的不断实施，问题导学法已经在教学领域得到广泛应用与实施，其具备以生为本的教学理念，结合具体学前、教学内容等设置针对性的生进行课堂讨论、积极实践，进而达到锻炼学生动手能力、提高解决应用能力的目的。对此本文首先探讨了问题导学法的具体概念，然后明确指出问题导学法在小意义，最后明确指出小学数学课堂中问题导学法的应用策略与方法，希望能够为广大小学教师带来启发与参考。关键词小学数学；问题导学；实践；思考引言：在新课改理念中，小学数学教师需要改变传统的教学模式，结合教育事业的发展要求引入全新的教学思想与方法。对此，很多全新的教学模式逐渐得到推广。其中问题导学法是一个以生为本的基础性教学模式，其对提高教学效率带来积极作用。不过，现今还有一些教师基于个人专业素质有限、提问方法不到位等，造成问题导学法的应用效果不如预期。所以，在小学数学课堂中，每一位教师都应用认真思应用策略与方法，方可真正地彰显出其最大价值与优势。一、问题导学法的问题导学法是指：通过循序渐进的提问来帮助学生进行由浅入深、由表入里的思考与学习的一种方法。它与传统的教学模式有着很大的入参与，教师通常不会将答案或者知识等直接灌输给学生，却是在引导学生进行深入思考、积极探索的情况下逐步认识与理解。这对于提高学生的主体地位、避免形成等是有积极作用的，而且还能够进一步激发学生的问题观念，促使其学习兴趣不断增强。在小学数学课堂活动中，教师利用针对性地提问，把一些相对繁琐的问题一一拆分，鼓励学生从中获得更加深刻地思考与分析，同时引导学生在课堂上与教师、同学进行讨论与交流，由于在这一过程中，学生获得的认知与理解具有个性化的特征，对此，其印象是比较深刻的所以能够达到最理想的教学效果，促使课堂质量大大提升。二、问题导学法在小学数学课堂中的应（一）优化教学过在传统教学模式的作用才，教师需要根据教材内容对学生进行引导与灌输，然后利用直接传授的方式，对相关概念、定理、知识等进行直接讲解与导入。学生在学习的过程中通常离不开教师的引导，在这一过程中，很少发挥学生的主观能动意识，大部分都是被动地学习和记忆，这必然会压制学生的个性，对激发学生的创新意识、思考意对增强学生的独立学习能力带来一定的限制。基于问题导学法的作用下，教师需要在简化困难的前提下，利用一些简单问题的导入，鼓励学生的积极参与与思考，进师生之间的互动和交流，促使课堂探究、合作等成为常态，学生在攻克一个个难关之后，能够慢慢地形成满足自身认知规律的思维习惯，进而增强学习信心，让满足感与成就感，进一步增强学生的课堂学习质量。（二）彰显学生的个性化因为大部分小学生的思维是比较具体、直观的，对此，在学习数学知识的时候，通常会出现理解方面的障碍或困难。引入问题导学法的过程中，需要在提问环情况，按照小学生的实际年龄、认知结构等，对相关问题进行逐一拆分，从浅至深、从表至里进行逐步推进与引导。以最简单的知识为切入点，鼓励全体学生的积都拥有平等的发言权力，随后通过层层推进，让学生克服一个个难关，由此能够促进良性循环的形成，利用相关问题的拓展，促使一些具备较强学习能力的学生正地彰显出其个性化特征。由此来看，问题导学法在课堂中的应用不但具备较强的实用性，而且还能够让学生进行课下训练的构成中，养成正确解题的好习惯，逐力与认知能力，让学生的求知、求知观念不断增强，促使学生在解题的过程中能够实现知识的全面深化、个人综合能力的全面升级。（三）维护和谐的师生通过问题导学法的应用，师生之间的互动与交流愈发频繁，同时生生之间的交流也日益增加。这种教学模式能够改变传统的枯燥、单调的教学范围，促使课堂氛围更加轻松与自由不但能够拉近师生关系，而且能够增强学生的积极发言意识，促使学生弱，让学生能够在课堂活动中积极发言、自由表达等。在课堂提问环节，教师需要留意每一位学生的课堂表现，对于一些怯于表达、性格内向的学生，教师需要深入探究与积极思考，就算是一些比较简单的问题，也应该对其表扬与肯定。对于这种教学模式来说，能够在师生之间创设一种互助、共促的关系，教师能够从中学生的表现与变化，为进行下一步地引导与辅助带来指点与启发，由此能够让学生获得针对性地帮助。三、小学数学课堂中问题导学教学的实（一）设置清晰的学习在学生学习过程中，教师需要扮演着引导者、组织者的角色。此时，教师需要为学生设置一个清晰、具体的学习目标，让学生掌握某一阶段的学习方向，确定目标的作用下，能够让课堂教学活动更加顺利，让师生在教与学的过程中目的性更强，由此能够在有限的课堂活动中最大化地提高课堂想法欧陆。另外，教师也可具对其中的知识点进行分解。例如：当介绍《三角形的稳定性》知识的时候，教师需要将三角形与四边形、圆形等进行横向比较，鼓励学生通过动手实践去感受不思考“三角形具备较强稳定性”的原因。又如：当介绍锐角、直角、钝角等定义的时候，教师一般通过两个铅笔的交叉角度变化引导学生去分辨它们之间的不同点有效果，能够让学生更清晰、直观地了解“＞90°与＜90°”的区别。在课堂教学中，教师需要结合教学大纲与课堂教学进度等，按照学生的实际基础设置相应的教学目标与任务，由此来增强学生的探索欲望与动力，让相关知识点和学生的日常生活密久之，问题导学法在课堂中的应用会被教师、学生等慢慢接受和习惯，为最终实现课堂质量的提升做铺垫。（二）引导学生认真分析题目在小学数学课堂中，教师需要引导学生掌握审题的技巧，并逐步形成分析题目结构的意识，确保学生在解题之前，能够正确地把握题目中的含义，避免出现解题思路偏差等问题。所以，教师需要注重培养学生分析题目的意识与能力，鼓励学生在不同的题目中寻找关键点，同时结合题目中给出的一些重要信息与条件，由此来寻找正确的解题思学生的学习效率。比如教师为学生设计出一道题：小刘的爸爸给小刘50块钱，让小刘去零售店买自己喜欢的糖果，小刘发现糖果店里的巧克力是18元，还想要一个棒棒糖2元，结完账之后，小刘又拿出3元买了一个雪糕，那么小刘手里还有多少钱呢？根据这一题目的分析，教师逐步引导学生去阅读题目，从中提炼出题干中的一些重要信小刘手里还有多少钱是需要解决的问题，同时，题目中还包括其它已知要素：小50元，买巧克力花掉18元，买棒棒糖花掉2元，买雪糕花掉3元，通过这些已知信息能够进算，从而得出在正确的结果，最后小刘手里还有27元。教师在引导学生分析题目结构的时候，需要通过引导学生提炼出其中的已知信息，引导学生逐步思考，通过攻克一个个小问题然后最终能够得出答案。（三）鼓励学生运用逆向思维数学知识虽然过于抽象，不过在学习的过程中，所采用的方法都是灵活多变的。不过在传统的应试化教学模式的作用下，大部分学生的思维存在固化倾向，久维发散带来消极影响。对此，教师在提问与引导学生自主分析的过程中，需要锻炼学生的逆向思维能力，让学生能够通过逆向解题的方法改变传统的思维限制，待不同的问题，且掌握不同的思维应用技巧、解题方法等。需要注意的是，当教师在引导的过程中，应该避免出现走形式的现象，务必要结合学生是基础情况进行《20以内的进位加法》的过程中，以1+9=1、2+8=1、3+7=1、4+6=1、5+5=1……为例，学生在思考的过程中，通常会将其进行排列比较，然后能够总结出其中的倒置规律。面对这一类问题，鼓励学生在运用加减法知识的过程中，能够给予正反方向地推进，增强学生的认知能力，让学生从中掌握一些灵活、巧妙的学习规律与技巧，真乐，为接下来更深入性地思考与分析做铺垫。（四）引导及锻炼学生的探究意识当小学数学教师在应用问题导学法的过程中，需要培养学生自主探究意识，并且需要结合学生的思维意识对其进行引导与理解，由此能够从中感受到其中的锐学生介绍乘法的相关知识的过程中，教师举出一个实例：小红同学买了两块蛋糕，其上面有3朵花，每朵花上面有5个花瓣，那么花瓣的数量总计是多少呢？教师在鼓励学生通过绘画的方式来寻找答案，然后进行计算，首先要计算出一块蛋糕中的花瓣数量，然后再乘以2即可找到最后的答案。在实际教学中，教师还需要引导学生通过其它方间，能够激发学生的思维活跃性，促使其思维得到拓展和锻炼，并真正地培养学生细心观察认真分析的好习惯。三、结束总之，小学数学教师若要增强课堂教学质量，那么一定要加强问题导学法应用的各个环节的设置，利用一系列精心问题的导入来增强学生的学习兴趣，并逐步提高学生的关注度，这对于创建高效的课堂活动是有积极作用的。所以