北师大版九年级数学上册教案+学期教学计划大全

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第一章特殊平行四边形

1.1菱形的性质与判定（一）

学习目标：

①通过折、剪纸张的方法，探索菱形独特的性质。

②通过学生间的交流、计论、分析、类比、归纳、运用已学过的知识总结菱形的特征。

教学重点：菱形的概念和菱形的性质，菱形的面积公式的推导。

教学难点：菱形的性质的理解及菱形性质的灵活运用。

学习过程：

活动一：

自学课本例题以上的内容，完成下列问题：

1.如何从一个平行四边形中剪出一个菱形来？_________

平行四边形

的四边形叫做菱形，生活中的菱形有

2.按探究步骤剪下一个四边形。

①所得四边形为什么一定是菱形？/\

②菱形为什么是轴对称图形？9X

有对称轴。

图中相等的线段有：____________________________

图中相等的角有：_____________________________

③你能从菱形的轴对称性中得到菱形所具有的特有的性质吗？自己完成证明。

性质：

A

证明：%---------

活动二：对比菱形与平行四边形的对角线

菱形的对角线：

平行四边的对角线:

活动三：菱形性质的应用

1.菱形的两条对角线的长分别是6cm和8cm,求菱形的周长和面积。

2.如图，菱形花坛ABCD的边长为20cm,ZABC=60°

沿菱形的两条对角线修建了两条小路AC和BD,

求两条小路的长和花坛的面积。

课效检测：

一、填空

（1）菱形的两条对角线长分别是12cm,16cm,它的周长等于,面积等

于。

（2）菱形的一条边与它的两条对角线所夹的角比是3：2,菱形的四个内角是j

（3）已知：菱形的周长是20cm,两个相邻的角的度数比为1：2,则较短的对角线

长是o

（4）己知：菱形的周长是52cm,一条对角线长是24cm,则它的面积是。

二、解答题

已知：如图，在菱形ABCD中，周长为8cm,NBAD=120。对角线AC,BD交于点0,

求这个菱形的对角线长和面积。

教学设计反思

本节课的主要教学内容为菱形的定义和性质。学生已经学习了平行四边形的性质，这

是本节的知识基础。关于菱形的定义和性质，就是在平行四边形的基础上，进一步强化条

件得到的。

1.1菱形的性质与判定（二）

教学目标:

1.探索并掌握菱形的判定方法，积累经验，并能综合运用，形成解决问题的能力；

2.经历菱形的判定方法的探索过程，在活动中发展合情推理意识和主动探究的习惯，初

步掌握说理的基本方法，发展有条理表达的能力.

3.通过设置问题情境丰富学生的生活经验，激发学生学习数学和应用数学的兴趣和意识.

教学重点：菱形的判定方法.

教学难点：菱形的判定方法的综合运用.

教学设计：模仿-猜想-论证-运用

教学过程：

一、知识回顾

菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形

菱形的性质：

1.四条边都相等；2.两条对角线互相垂直；3.菱形是轴对称图形。

二、新课学习

1.思考⑴：

除了运用菱形的定义，你能找出判定菱形的其他方法

吗？

猜想1：如果一个平行四边形的两条对角线互相垂直，那

么这个平行四边形是菱形。

已知：平行四边形ABCD中，对角线AC、BD互相垂直.

求证：四边形ABCD是菱形.

2.得出结论：

判定定理1对角线互相垂直的平行四边形是菱形.

3.实际应用：

例题1：如图19.3.4,已知平行四边形ABCD的对

角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于点E、F,求证四A

边形AFCE是菱形.

4.思考（2）：

除了运用对角线，你还有其他判定菱形的方法吗？

猜想2：四边相等的四边形是菱形.

己知：如图，四边形ABCD,AB=BC=CD=DA

求证：四边形ABCD是菱形

思考：这里的条件能否再减少一些呢？能否类似对矩形的讨论那样，有三条边相等的四边

形就是菱形了呢？猜一猜，并试着画一画，你就会知道，

这个结论是不成立的.水

5.得出结论：/\\\

判定定理2四条边都相等的四边形是菱形./.

三、随堂练习“

1、用两个边长为a的等边三角形纸片拼成的四边形是

（）

A.等腰梯形B.正方形C.矩形D.菱形

2、下列说法中正确的是（）

A、有两边相等的平行四边形是菱形B、两条对角线互相垂直平分的四边形是菱

形

C、两条对角线相等且互相平分的四边形是菱形D、四个角相等的四边形是菱

形

四、课堂小结

判定四边形是菱形共有哪几种方法？

五、板书设计

（课题）

复习判定1.判定2.

例1.判定3.

探究例2.

（学生板演)

六、布置作业教材P7习题1.21、2、3

七、教学反思

本节课，课前布置的任务为本节课的探究做了有效的铺垫，学生资源的灵活运用提高

了学生参与探究的兴趣，在证明思路的分析过程中体会了逆向思维、一题多解等的数学思

想，另外，学生通过经历“实验一猜想一证明一应用”的探索过程提高了自身的科学素养。

1.2矩形的性质与判定（一）

教学目标

知识与技能：了解矩形的有关概念，理解并掌握矩形的有关性质.

过程与方法：经过探索矩形的概念和性质的过程，发展学生合情推理意识；

情感态度与价值观：培养严谨的推理能力，以及自主合作精神；体会逻辑推理的思维价值.

重难点、关键

重点：掌握矩形的性质，并学会应用.难点：理解矩形的特殊性.

关键：把握平行四边形的演变过程，迁移到矩形概念与性质上来，明确矩形是特殊的平行

四边形.

教学准备

教师准备：投影仪，收集有关矩形的图片，制作教具.

学生准备：复习平行四边形性质，预习矩形这节内容.

学法解析

1.认知起点：已经学习了三角形、平行四边形、菱形，•积累了一定的经验的基础上学习

本节课内容.

2.知识线索：情境与操作一平行四边形一矩形一矩形性质.

3.学习方式：观察、操作、感知其演变，以合作交流的学习方式突破难点.

教学过程

一、联系生活，形象感知

矩形是平行四边形的特例，属于平行四边形，因此它具有平行四边形的所有性质.

由此归纳直角三角形的一个性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.

二、范例点击，应用所学

例1如图，矩形ABCD的两条对角线相交于0,ZA0B=60°,AB=4cm,«求矩形对角

线的长.（投影显示）

【问题探究】（投影显示）

如图，AABC中，ZA=2ZB,CD是AABC的高，E是

AB的中点，求证：DE=1/2AC.

思路点拨：本题可从E是AB的中点切入，考虑应用三角形中位线定理.应用三角形

中位线必需找到另一个中点.分析可知：可以取BC中点F,也可以取AC的中点G为尝试.

三、随堂练习，巩固深化

【探研时空】

己知：如图，从矩形ABCD的顶点C作对角线BD的垂线与NBAD的平分线相交于点E.求

证：AC=CE.

四、课堂总结，发展潜能

1.矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，因此，•矩形是平行四边形的

特例，具有平行四边形所有性质.

2.性质归纳:

（1）边的性质：对边平行且相等.

（2）角的性质：四个角都是直角.

（3）对角线性质：对角线互相平分且相等.

（4）对称性：矩形是轴对称图形.

教学设计反思：

本节课依据新课标的要求

,设计的每个环节都是以学生为主体，在学生已有的知识经验的基础上，让学生自己动手

探究完成，以便提高学生的探索创新思维和创造能力。

1.2矩形的性质与判定（二）

教学目标：

1.理解并掌握矩形的判定方法.

2.使学生能应用矩形定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，进一步培养学

生的分析能力。

重点、难点：

1.重点：矩形的判定.

2.难点：矩形的判定及性质的综合应用.

例题的意图分析

本节课的三个例题都是补充题，例1的一组判断题是为了让学生加深理解判定矩形的

条件，老师们在教学中还可以适当地再增加一些判断的题目；例2是利用矩形知识进行计

算；例3是一道矩形的判定题，三个题目从不同的角度出发，来综合应用矩形定义及判定

等知识的.

课堂引入

1.什么叫做平行四边形？什么叫做矩形？

2.矩形有哪些性质？

3.矩形与平行四边形有什么共同之处？有什么不同之处？

4.事例引入：小华想要做一个矩形像框送给妈妈做生日礼物，于是找来两根长度相等的

短木条和两根长度相等的长木条制作，你有什么办法可以检测他做的是矩形像框吗？看看

谁的方法可行？

通过讨论得到矩形的判定方法.

矩形判定方法1：对角钱相等的平行四边形是矩形.

矩形判定方法2：有三个角是直角的四边形是矩形.

（指出：判定一个四边形是矩形，知道三个角是直角，条件就够了.因为由四边形内

角和可知，这时第四个角一定是直前.）

例习题分析

例1（补充）下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？

（1）有一个角是直角的四边形是矩形；（x）

（2）有四个角是直角的四边形是矩形；（V）

（3）四个角都相等的四边形是矩形；（V）

（4）对角线相等的四边形是矩形；（x）

（5）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形；（x）

（6）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；（V）

（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；（x）

（8）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（V）

（9）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形.（V）

指出：

（I）所给四边形添加的条件不满足三个的肯定不是矩形；

（2）所给四边形添加的条件是三个独立条件，但若与判定方法不同，则需要利用定义

和判定方法证明或举反例，才能下结论.

例2（补充）已知平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点

0,AAOB是等边三角形，AB=4cm,求这个平行四边形的面积.

BC

分析：首先根据^AOB是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的性质判定出

ABCD是矩形，再利用勾股定理计算边长，从而得到面积值.

例3（补充）已知：如图（1）,OABCD的四个内角的平分

线分别相交于点E,F,G,H.求证：四边形EFGH是矩形.

分析：要证四边形EFGH是矩形，由于此题目可分解出基

本图形，如图（2）,因此，可选用“三个角是直角的四边形是

矩形”来证明.

⑴

随堂练习

1.（选择）下列说法正确的是（）.

（A）有一组对角是直角的四边形一定是矩形（B）有一组邻角是直角的四边形一定是矩形

（C）对角线互相平分的四边形是矩形（D）对角互补的平行四边形

是矩形

2.已知：如图，在aABC中，NC=90。，CD为中线，延长CD到点E,

使得DE=CD.连结AE,BE,则四边形ACBE为矩形.

课后练习

1.工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行：

(1)先截出两对符合规格的铝合金窗料（如图①），使AB=CD,EF=GH；

⑵摆放成如图②的四边形，则这时窗框的形状是形，根据的数学道理

是:;

将直角尺靠紧窗藉的一个角（如图③），调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边与

⑶

窗框无缝隙时（如图④），说明窗框合格，这时窗框是形，根据的数学道理

是：_______;

在RtZ\ABC中，ZC=90°,AB=2AC,求NA、NB的度数.

教学反思

1.灵活处理教材

2.充分给学生以时间和空间

3.应当注意的问题

1.2矩形的性质与判定（三）

【设计理念】

根据新课程标准要求，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。

学生是学习活动的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。结合九年级学生的

实际情况，本节课教学过程的教学设计分以下几点：

1、充分考虑了为学生提供动手实践、研究探讨的时间与空间，让学生经历知识发生、

发展的全过程，并能学以致用。

2、根据本节课的特点，适当、适量设置例题、习题，使整个课堂教学设计体现了活

动性、开放性、探究性、合作性、生成性。

3、教师始终起到启发、点拨、纠偏、示范的作用。

4、学生积极参与到课堂教学中来，动手动口动脑相结合，使他们“听”有所思，“学”

有所获.

【教材分析】

1.在教材中的地位与作用

生活中随处可见矩形，矩形的应用非常广泛。前面两节学习了矩形的性质与判定，为

以后进一步研究其他图形奠定基础，与矩形相关的问题也是考查的热点。

2.对教材的处理

本节课主要是应用矩形的性质定理与判定定理解决相关问题，利用这节课来培养学生

自主学习、合作学习、主动获取知识的能力。转变学生的学习方式，使学生经历实践、推

理、交流等数学活动过程，亲身体验数学思想方法及数学观念，培养学生能力，促进学生

发展。在选题时，遵循学生的认识规律,照顾学生的接受能力，配置由浅入深、由易到难的

练习题。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的经验，

进行富有个性的学习。

3.教学目标

知识与技能：通过探索与交流，已经得出矩形的判定定理，使学生亲身经历知识的发

生过程，并会运用定理解决相关问题。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的

方法。

过程与方法：通过动手实践、合作探索、小组交流，培养学生的逻辑推理能力。

情感态度与价值观：在良好的师生关系下，创设轻松的学习氛围，使学生在数学活动

中获得成功的体验，增强自信心，在合作学习中增强集体责任感。

4.教学重点与难点

重点：理解矩形判定定理的应用

难点：矩形判定定理的应用

【教学方法与教学手段】

1.教学方法

探究发现、合作学习的方法

2.教学手段

采用多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高学习效率。

【教学过程】

环节一：回顾交流，温故知新

通过上节课对矩形的学习，谁能回答以下问题

1、矩形是特殊的平行四边形，它具有哪些性质？

（通过对矩形定义及性质的回顾，引出判定矩形除了定义外，还有哪些方法，导入新课。）

性质定理：（1）矩形的四个角都是直角；

（2）矩形的对角线相等。

2、判定四边形是矩形的方法是什么？（用定义）（1）是不是平行四边形，（2）再看

它有无直角。

判定定理：（1）对角线相等的平行四边形是矩形；

（2）有三个角是直角的四边形是矩形。

环节二：应用辨析，巩固定理

教师讲解教材P16例3,以加深学生对矩形性质定理的应用的认识；讲解P14例4,

加深学生对矩形判定定理的应用的认识。

环节三：课堂练习，巩固提高

1.如图，EF是四边形ABCD的对角线的交点0,且分别交AB、

CD于E、F,那么阴影部分的面积是矩形ABCD的面积的（）

2.矩形ABCD的两条对称轴为EF,MN,其中E、F、M、N分别

在AB、DC,AD、BC上，连结ME,EN,NF,FM,AB=错误!未找到引用源。cm,BC=错误!未

找到引用源。cm,则四边形ENFM的周长和面积各是多少？

（练习一，二是课内练习，主要为加强学生对所学定理的理

解和掌握，使学生能将给出的条件转化为应用定理所需的条件,

辨析判定定理的题设，以便更好地应用定理。这两个问题的解决

分别应用所学定理，使学生能够学习致用。这两道题的解决方法

是先采用独立完成形式，有困难的学生可以求助老师或同学，学

生互助完成，派学生代表板书讲解。）

环节四：反思小结，体验收获

今天你学到了什么？谈谈你的收获。

（再现知识，教师点评，对学生在课堂上的积极合作，大胆思考给与肯定，提出希望。）

教学设计反思

1.灵活处理教材，在精不在多

2.分层次教学

3.充分给学生以时间

1.3正方形的性质与判定（一）

【学习目标】

掌握正方形的概念和性质，并会用它们进行有关的计算。、一

【学习过程】式

第一步：课堂引入_____—

1.做一做：用一张长方形的纸片（如图所示）折出一个正方形.

问题：什么样的四边形是正方形？

正方形定义：有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形.

2.【问题】正方形有什么性质？

由正方形的定义得知，正方形既是有一组邻边相等的矩形，又是有一个角是直角的菱

形.

所以，正方形具有矩形的性质，同时又具有菱形的性质.

正方形性质定理1：正方形的四个角都是,四条边都O

正方形性质定理2：正方形的两条对角线相等并且

第二步：应用举例

例1求证：正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形.

已知：四边形ABCD是正方形，对角线AC、BD

相交于点0（如图）.

求证：△ABO、△BC。、△CDO、△DAO是

全等的等腰直角三角形.

例2.已知：如图，点E是正方形ABCD的边CD上一

点，

点F是CB的延长线上一点，且DE=BF.

求证：（1）EA=AF；（2）EA1AF.

第三步：随堂练习

1.⑴正方形的四条边，四个角，两条对角线

⑵正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的

⑶正方形的边长为6,则面积为

⑷正方形的对角线长为6,则面积为

2.如右图，E为正方形ABCD边AB上的一点，

已知EC=30,EB=10,

则正方形ABCD的面积为，

对角线为.

3.如右图，E为正方形ABCD内一点，且△EBC是等边三角形,

求NEAD与NECD的度数.

知识再现：

广⑴对边平行；边

(2)四边相等J

⑶四个角都是直角｝角

正方形W(4)对角线相等

互相垂直I对角线

互相平分「

I平分一组对角J

教学设计反思：

1：要智慧的用教材：

2：给学生提供充分展示自己的机会

1.3正方形的性质与判定（二）

教学目标：

1、知道正方形的判定方法，会运用平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定条件进行有

关的论证和计算.

2、经历探究正方形判定条件的过程，发展学生初步的综合推理能力，主动探究的学习习

惯，逐步掌握说理的基本方法.

3、理解特殊的平行四边形之间的内在联系，培养学生辩证看问题的观点.

教学重点：掌握正方形的判定条件.

教学难点：合理恰当地利用特殊平行四边形的判定进行有关的论证和计算.

教学过程：

一、创设问题情景，引入新课

我们学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，那么思考一下，它们之间有怎样的包

含关系？请填入下图中.

通过填写让学生形象地看到正方形是特殊的矩形，也是特殊的菱形，还是特殊的平

行四边形；而正方形、矩形、菱形都是平行四边形;

矩形、菱形都是特殊的平行四边形.

1、怎样判断一个四边形是矩形？

2、怎样判断一个四边形是菱形？四

3、怎样判断一个四边形是平行四边形？形

4、怎样判断一个平行四边形是矩形、菱形？边

议一议：你有什么方法判定一个四边形是正

方形？

二、讲授新课

1.探索正方形的判定条件：学生活动：四人一组进行讨论研究，老师巡回其间,

进行引导、质疑、解惑，通过分析与讨论，师生共同总结出判定一个四

边形是正方形的基本方法.

（1）直接用正方形的定义判定，即先判定一个四边形是平行四边形，若这个平行四边

形有一个角是直角，并且有一组邻边相等，那么就可以判定这个平行四边形是正方形；

（2）先判定一个四边形是矩形，再判定这个矩形是菱形，那么这个四边形是正方形；

（3）先判定四边形是菱形，再判定这个菱形是矩形，那么这个四边形是正方形.

后两种判定均要用到矩形和菱形的判定定理.矩形和菱形的判定定理是判定正方形的

基础.这三个方法还可写成：有一个角是直角，且有一组邻边相等的四边形是正方形；有

一组邻边相等的矩形是正方形；有一个角是直角的菱形是正方形.

上述三种判定条件是判定四边形是正方形的一般方法，可当作判定定理用，但由于判

定平行四边形、矩形、菱形的方法各异，所给出的条件各不相同，所以判定一个四边形是

不是正方形的具体条件也相应可作变化，在应用时要仔细辨别后才可以作出判断

2.正方形判定条件的应用

【例1】判断下列命题是真命题还是假命题？并说明理由.

（1）四条边相等且四个角也相等的四边形是正方形；

（2）四个角相等且对角线互相垂直的四边形是正方形；

（3）对角线互相垂直平分的四边形是正方形；

（4）对角线互相垂直且相等的四边形是正方形；

（5）对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形.

三、随堂练习

教材P24

通过练习进一步巩固正方形的判定方法的应用.

四、课时小结

师生共同总结，归纳得出正方形的判定方法，同时展示下图，通过直观感受进一步

加深理解正方形判定方法的应用.

五、课后作业

习题1.8的1-3题.

六、板书设计：

（课题）

复习：判定方法：讨论：

例1.

正方形与矩形例2.补例.

正方形与菱形

教学设计反思

1.要创造性的使用教材

2.充分利用现代技术，提高课堂容量

3.注意改进的方面

二章一元二次方程

2.1认识一元二次方程(1)

【学习目标】1、知识与技能：理解一元二次方程的定义，会判断满足一元二次方程的条

件。

2、能力培养：能根据具体情景应用知识。

3、情感与态度：体验与他人合作的重要性及数学活动中的探索和创造性。

【学习重点】1、一元二次方程的定义；

2、一元二次方程的一般形式。

【学习过程】

一、前置准备：1、什么是方程？什么样的方程是一元一次方程?

2、多项式2x?-3x+l是几次几项式？每项的系数和次数分别是几？

二、自学探究：

理解一元二次方程的概念，并会把一元二次方程化为一般形式。

自学教材，回答：

(1)如果设未铺地毯区域的宽为xm,那么地毯中央长方形图案的长为m,宽为为

m.

根据题意，可得方程____________________________________________

(2)试再找出(10、11、12、13、14以外)其他的五个连续整数，使前三个数的平方和等

于后两个数的平方

和：;

如果设五个连续整数中的第一个数为x,那么后面四个数依次可表示为、、

、，根据题意可得方程：_________________________________

(3)根据图2-2,由勾股定理可知，滑动前梯子底端距墙m,如果设梯子底端滑动

xm,那么滑动后梯子底端距墙m,梯子顶端距地面的垂直距离为m,根据题

意，可得方程：____________________________________________________

三、合作交流：

观察上述三个方程，它们的共同点为：①；②;这样的方程叫

做。其中我们把称为一元二次方程的一般形

式，ax",bx,c分另U称为、、，a、b分另U称

为、。

1、分别把上述三个方程化为ax?+bx+c=0的形式，并说明每个方程的二次项系数、一次项

系数和常数项：

(1)

(2)

(3)

四、归纳总结：

通过本节课的学习，你学到了哪些知识？与同学交流一下。

1.一元二次方程的定义；

2、一元二次方程的一般形式。

五、当堂训练：

1、判断下列方程是否为一元二次方程，如果是，说明二次项及二次项系数、一次项及一

次项系数和常数项：

(1)2X2+3X+5(2)(x+5)(x+2)=x2+3x+l

(3)(2x-l)(3x+5)=-5(4)(3x+l)(x-2)=-5x

2、把方程(3x+2)z=4(x-3)2化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次

项系数和常数项。

3、关于x的方程(k-3)X2+2X-1=0,当k时，是一元二次方程。

【课下训练】

1、根据题意，列出方程：

(1)有一面积为54平方米的长方形，将它的一边剪短5米，另一边剪短2米，恰好

变成一个正方形，这个正方形的边长是多少？

(2)三个连续的整数两两相乘，再求和，结果为242,这三个数分别是多少？

2、把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数和常

数项:

方程一般形式二次项系数一次项系数常数项

3X2=5X-1

(x+2)(xT)=6

4-7X2=0

3、关于x的方程(k2-l)x2+2(k-1)x+2k+2=0.

当k时是一元二次方程；当k时是一元一次方程。

4、把方程2x(x-3)=(x+»x-2)+3化成ax2+bx+c=0的形式后,a,b,c的值分别是()

A3、7、1B.2、-5、-1

C.1、-5、-1D.3、-7、-1

5、方程①x2-l=x;②2x2-y-l=0;③3/-+1=0;④错误!未找到引用源。中.其中是

一元二次方程的是()

A.①④B.①③④C.①D.①②

【链接中考】关于x的方程(k-)x2+(m-3)x-l=0,是一元二次方程。则k和m的取值范

围分别是什么？

教学反思

我们学校地处城乡结合部，生源成分复杂，针对学生的基础如此设计，但是时间还是

很紧。

建议基础薄弱的地区：课前复习整式的乘法、完全平方公式，熟知10-20的平方；在

第四环节中，得到一元二次方程的概念及其各部分的名称后，举例反问，以加强对概念的

理解及其对各部分名称的认识。

2.1认识一元二次方程（2）

【学习目标】1、知识与技能：经历方程解的探索过程，增进对方程解的认识。

2、能力培养：能根据实际问题建立一元二次方程的数学模型。

3、情感与态度：渗透“夹逼”思想，发展估算意识和能力，培养克服困难的

勇气。

【学习重点】用估算方法求一元二次方程的近似解。

【学习过程】

一、前置准备：1、什么是方程的解？

二、自学探究：通过估算未铺地毯区域的宽，理解探索方程解的过程。

根据上节课的学习，如果设未铺地毯区域的宽为xm,则可得方程（8—2x）（5-2x）=18,化

为一般形式为：。

你能求出x吗？根据本题实际情况，思考下列问题：

（1）x可能小于0吗？说说你的理由；。

（2）x可能大于4吗？可能大于2.5吗？为什么？。

由以上两题可知x的取值范围是O

（3）完成下表

X00.511.522.5

(8-2x)(5-2x)

（4）你知道未铺地毯区域的宽x（m）是多少吗？还有其他求解方法吗？

思考下面的方法可以吗？

因为8—2x比5-2x多3将18分解为6X3,8-2x=6,x=L

说说你的观点，与同伴交流一下。

三、合作交流：

阅读课本33页“做一做”，设梯子底端滑动的距离x（m）满足方程（x+6/+72=102

化为一般形式为：o

（1）小明认为底端也滑动了1米，他的说法正确吗？为什么？

（2）底端滑动的距离可能是2米，3米吗？为什么？

（3）你能猜出滑动距离x（m）的大致范围吗？

（4）x的整数部分是几？十分位是几?

X00.511.52

X2+12X-15

所以<x<

进一步计算

X1.11.21.31.4

X2+12X-15

所以<x<

因此X的整数部分是1十分位是

注意：（1）估算的精度不要求过高；（2）计算时提倡使用计算器。

四、归纳总结：

你学到了哪些知识？与同学交流一下。

怎样用估算方法求一元二次方程的近似解？

五、当堂训练：

1、五个连续整数，前三个数的平方和等于后两个数的平方和，你能求出这五个连续整数

吗？

2、一个面积为120平方米的矩形苗圃，它的长比宽多2米，求苗圃的周长。

【学习笔记】通过本节课的学习，你认为学得比较好的内容是什么？不足又是什么？

【课下训练】1、一名跳水运动员进行10m跳台跳水训练，在正常情况下，运动员必须在

距水面5m以前完成规定的动作，并且调整好入水姿势，否则就容易出现失误。假设运动

员起跳后的运动时间t（s）和运动员距水面的高度h（m）满足关系：h=10+2.5t-5t那么他

最多有多长时间完成规定的动作？

2、方程x2=x的解是（）

A.lB.1或-1C.OD.1或0

3、在一幅长80cm、宽50cm的矩形风景画的四周镶一条金色纸边，制成一幅矩形图。如

果要使整个挂图的面积是5400cm2,设金色纸边的宽为xcm,那么满足的方程是（）

A.X2+130X-1400=0B.X2+65X-350=0

C.X2-130X-1400=0D.X2-65X-350=0

【链接中考】已知两个数的和为10,积为9,求这两个数。

教学反思

1、关注只是发生发展过程、关注数学活动过程

2、创造性使用教材

3、相信学生并为学生提供充分展示自己的机会

4、注意改进的方面

课题配方法(一)第_____课时

1、理解“配方”是一种常用的数学方法，会用配方法解二次项系

数为1的一元二次方程。

教学目标

2、在用配方法将一元二次方程变形的过程中，让学生进一步体会

化归的思想方法。

教学重点会用配方法解二次项系数为1的一