《威尼斯的小艇》教学设计

威尼斯的小艇教学设计学校：大新镇上南完全小学教材版本：部编版教师胡沙沙年级五学生人数10授课时间2024.5.9教学内容威尼斯的小艇课时安排2课时第1课时授课类型新授一、学情分析小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力;能正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己的见解等基础知识和基本技能。课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力,学习课文时还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望激发学生主动探究的学习精神。二、教材分析《威尼斯的小艇》是部编版五年级下册第七单元的第一篇课文。作者是美国著名作家马克·吐温。本文主要通过对“威尼斯小艇”的描写，展现了著名水上城市的独特魅力。课文紧紧围绕“小艇”写了小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇与人们的关系密切这三个方面，突出了小艇在威尼斯的重要作用。本单元是在五年级上册，初步体会动态描写和静态描写的基础上，进一步体会静态描写和动态描写的表达效果。本课创设了我们一起去旅行的情景，通过圈画关键词，想象品悟和朗读感受的方式，既让学生体会静态、动态的表达效果，又感受到马克·吐温独特的语言魅力。三、教学目标设计1、自主学习字词，学会“尼、艄”等7个会认字，理解字义，识记字形,正确书写“尼、斯”等15个会写字，正确读写“纵横交叉、手忙脚乱、祷告、雇定”等词语。2、学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇，并以此为依据理清课文层次。体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。3、了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。四、教学重点难点·教学重点通过抓住关键词、想象品悟、朗读感受的方式了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。·教学难点体会静态描写和动态描写的表达效果，感受威尼斯水城的独特魅力，并迁移运用写法。五、教学策略设计1.教学方法与手段选择教学方法上，可采用朗读指导、感受体会、小练笔等多种方式。手段上，可利用课文插图、教学挂图等辅助材料，帮助学生更好地理解和感受课文内容。同时，注重学生的个体差异，鼓励学生积极参与和表达自己的观点。2.多媒体与教具应用在教学过程中，可运用多媒体课件展示关于威尼斯的图片和视频，让学生在观察中了解威尼斯这个国家的特点，进而增强学生的学习兴趣和参与度。六、教学过程设计教学环节1教学过程一、初识主题，明确单元任务教师活动1、人文主题:师：学生们本单元的人文主题是世界各地，这个单元老师将带着大家走出国门，开启一次环球之旅，一起去感受异域风情。2、单元编排:师生：我们先去意大利看看--（生接:威尼斯的小艇），再去被称为--（生接:牧场之国）的荷兰，还要去埃及探索神秘的--（生接:金字塔），回来后将进行一次--(生接:我是小小讲解员)的交际活动，最后写写--(生接:中国的世界历史文化遗产)，我们的活动丰富多彩，相信大家会有很多收获。3、勾连要素，明晰单元任务（1）出示语文要素，指名读一读。（2）回顾上学期第七单元语文要素:初步体会课文中的动态描写和静态描写。预设学生行为跟着老师，一步步回答出单元编排。设计意图让学生了解本单元的学习内容，明确本单元的主要任务。教学环节2教学过程二、欣赏视频，导读揭示课题教师活动过渡语:我们今天打卡的第一个地方是意大利东北部著名的旅游城市威尼斯。(板书:威尼斯)1、交流课前搜集的关于威尼斯的资料。2、观看威尼斯的视频。3、学习第一自然段。过渡语:看了视频，相信你们对威尼斯有了更多的了解，那么在美国作家马克吐温笔下威尼斯又是一座怎样的城市呢?(出示第一自然段)4、指名读。5、交流提取的信息。师：正是因为河道纵横交错，所以小艇成了他们的主要交通工具，相当于我们这里的--(汽车)补全课题：的小艇，重点指导：“艇”字的书写!预设学生行为能够提取出第一自然段的主要信息预设1：世界闻名的水上城市。预设2：河道纵横交错(出示图片理解:河道纵横图)预设3：小艇成了主要的交通工具。设计意图让学生初步了解威尼斯是一个什么样的城市。教学环节3教学过程三、借助作业，梳理课文脉络教师活动过渡语:围绕小艇，马克·吐温到底写了它的哪几方面的内容呢？让我们去读读课文吧！学习提示一：①自由读课文，读准字音，读通句子。②课文围绕小艇写了哪几方面的内容？1、自主完成学习提示一2、反馈:预设学生行为预设1：自由读课文，读准字音，读通句子。预设2：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？预设3:小艇的特点(板贴:小艇的特点)预设4:船夫的驾驶技术好(板贴:船夫的驾驶技术好)预设5:小艇与人们的关系或者小艇的作用、功能等(板贴:小艇与人们的关系)设计意图让学生初步了解文章结构。教学环节4教学过程四、研读第二段，了解小艇特点教师活动过渡语：读了课文大家都知道了马克·吐温写了小艇三方面的内容，请你们再自由读读第二自然，看看小艇到底有怎样的特点?1、自由读第二自然段2、出示学习提示二:默读课文第二自然段，圈出小艇特点的词，想想小艇的样子，尝试完成下面的练习。3、了解小艇特点（1）完成练习。（2）反馈4、发现表达特点师：短短的三句话,作者把小艇的特点写清楚了,请你们再读读这段话，有没有发现马克吐温在写特点时，在表达上有什么特别的地方？预设：用了特点加比喻的方式，把小艇的特点清楚了。(板书:特点+比喻)5.体会表达效果（1）去掉比喻和原文比较，了解用比喻后的表达效果。预设1：用了比喻更加具体生动、形象。预设2：用我们熟悉的事物作比，让我们对小艇的特点有了更清楚的了解。（2）出示新月图片和水蛇游动的视频，更加直观感受表达的效果静态描写和动态描写的表达效果。（3）感情朗读，读出静态和动态的美。自由读--指名读--男女生合作读小结:小艇静如新月，动如水蛇，一静一动把小艇的特点写得更清楚了，更形象了，把小艇的美展现在我们眼前，这就是静态描写和动态描写的妙处，这也是作者语言的魅力。(板书:一静一动)预设学生行为预设1：长：出示课文下面的注释：1英尺合0.3048米，学生了解小艇有6到9米长预设2：又窄又深预设3：向上翘起顺势教学：船艄预设4:轻快灵活设计意图让学生充分感受小艇的一动一静，进而理解动态描写和静态描写。教学环节5教学过程五、了解坐艇感受，学习表达教师活动过渡语：坐在这样的小艇里会有怎么样的感受，自己快速读一读第三自然段。1、自由读2、说感受（舒服，惬意，悠闲自在、有情趣等）师：孩子们，坐在小艇里皮垫子软软的，是那么的惬意和悠闲自在啊，你们想不想去坐一坐这样的小艇呢？让我们坐上小艇，欣赏威尼斯独特的风景吧！播放视频，学生跟着视频欣赏两岸的风光。师:我们坐上小艇观赏到了威尼斯这么多旖旎的风光，那你能不能像作者一样也用上特点加比喻的方式，把你看到的印象最深的一个景物写一下来呢!学习表达，完成导学单。（1）学生自由完成写话（2）根据评价量表交流反馈学生自评--学生互评--教师评预设学生行为预设1：说感受（舒服，惬意，悠闲自在、有情趣等）预设2：学生自由完成写话预设3：根据评价量表交流反馈设计意图欣赏威尼斯独特的风景，了解作者特点加比喻的写作方式，并加以练习，学会这种写作方法。教学环节6教学过程六、小组合作，体会驾艇技术教师活动过渡语:孩子们，我们了解了小艇的特点，感受到了坐在这样的小艇里别样的情趣之后，接下来让我们去看看船夫的驾驶技术。让我们自由读读第4然段。1、出示学习提示四：作者又是如何写船夫的驾驶技术好的呢？默读第四自然段，用摘录关键词的方式完成学习单。2、学生自主完成学习单。3、交流反馈（1）四人小组交流（2）请三个小组分别交流三个方面配合朗读:教师读遇到情况，学生读船夫应对方法。4、了解动态描写的表达效果：这里运用的是动态描写，感受到船夫的驾驶技术好，行船的动态美。5、感悟朗读。6、了解驾驶技术和小艇特点的关系师：读到这里，你们有没有想过，船夫的驾驶技术如此之好和小艇有关系吗？同桌相互讨论一下。课堂总结：这节课，我们打卡了威尼斯的小艇在马克吐温一动一静下感受到了小艇的奇特，又坐上了小艇感受到了水上城市特有分风格。在这节课中我们通过圈画关键词、想象品悟和朗读感受(板贴:圈画关键词想象品悟朗读感受)的方法来学习的，下一节课胡老师将带着我们继续用这样的方法学习小艇与人们的关系。预设学生行为预设1：学生自主完成学习单。预设2:来往船只多时：关键词：操纵自如、毫不手忙脚乱顺势理解:操纵自如预设3：特别拥挤时：关键词：左拐右拐、挤过去预设4：遇到极窄的地方时：关键词：平稳、穿过、极快、急转弯预设5：小艇多，船夫天天驾驶小艇，熟能生巧。预设6：小艇长、窄、深，两头翘、这样独特的设计，让小艇更加行动更加轻快灵活，船夫才能操纵自如。设计意图1、感受到船夫的驾驶技术好，行船的动态美。2、了解驾驶技术和小艇特点的关系七、作业设计1、摘抄文中优美的句子，积累词语。2、背诵第二自然段。3、试着用卡纸折一只小船。八、板书设计九、教学反思一、教学效果朗读的同时，感悟写作方法。本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。二、成功之处研读文本，欣赏美。我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景--如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读，他们就很容易地读出了“坐在小艇里的情趣”。以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是结尾，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇