6.2地质灾害教学设计高中地理人教版

第二节地质灾害教学目标和要求1．利用地图，指出常见地质灾害的发生规律与分布地区。2．运用实例或材料，说明地震、滑坡和泥石流对人类活动的影响。3．结合实例，认识自然灾害的关联性。教材设计思路与第一节类似，本节也是为了落实“运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响”这一课程标准的“内容要求”而设计的。以我国常见的地质灾害作为切入点，旨在认识主要地质灾害的发生规律、分布地区及对人类活动的影响。与气象灾害类似，地质灾害包含的具体灾害种类也很多，如火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流等。其中，我国常见并对人类活动影响较大的地质灾害主要有地震、滑坡和泥石流。基于此，教材分“地震”和“滑坡和泥石流”两个标题，分别介绍地震、滑坡和泥石流的发生规律、对人类活动的影响及其分布。内容编排上，情境设计选取人们熟知的唐山大地震作为案例，重点描绘此次地震造成的人员伤亡和财产损失，契合“自然灾害对人类活动的影响”这一主旨。两个标题均从灾害的发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面具体介绍。“活动”以“认识自然灾害的关联性”为主题，前两个设问旨在培养学生的综合思维，让学生认识自然灾害往往具有关联性，会形成灾害链条，进而对人类活动产生更严重、更深远的影响。第三问让学生依据所在地区的具体情况作答，旨在培养学生的区域认知和地理实践力。本节内容结构如图63所示。图63第六章第二节内容结构情境设计1．发生在1976年7月28日的唐山大地震是我国历史上一次罕见的城市地震灾害，也是20世纪世界地震灾害中死亡人数第一的强震。地震发生时，整个唐山市顷刻被夷为平地。即便40多年过去了，人们谈起唐山大地震依旧心有余悸。鉴于此次地震的深远影响，选取唐山大地震作为情境对学生有较强的吸引力。2．以“常见自然灾害对人类活动的影响”为重点，在进行灾害描述和问题设计时，引用唐山抗震纪念碑的碑文详细阐述唐山大地震的破坏性影响。地震1．地震对人类活动的直接影响主要包括人员伤亡和财产损失。地震还通过引发次生灾害，如崩塌、滑坡、泥石流、火灾、海啸、有毒气体泄漏、疫病蔓延等，形成灾害链或灾害群，对人类活动产生更为严重的后果。此外，地震对灾区人们的心理健康也会产生长久影响，但因其滞后性和隐蔽性，往往被人忽略。2．地震往往发生在板块和板块交界处。世界上有两大地震带：环太平洋地震带和地中海一喜马拉雅地震带。我国地跨两大地震带，是世界大陆地震多发区，地震不仅发生范围广、频度高、强度大，而且危害大。我国是世界上地震灾情最严重的国家之一。总体来看，我国地震西多东少，地震规模也是西部地区大于东部地区，但地震造成的经济损失和死亡人数，东部地区明显比西部地区严重。滑坡和泥石流1．滑坡和泥石流均为山地丘陵区的松散岩体或土体在外力作用下发生滑动，并对人类造成危害的现象，在空间分布上较为重合。因此，本节将两者合并进行介绍。2．滑坡和泥石流的辨别是本节的重点内容。在野外辨别滑坡和泥石流较为简单，滑坡是岩体或土体沿一定的滑动面整体下滑；泥石流是山区沟谷中迸发的、含有大量泥沙和石块的洪流。前者多发生在山体表面，后者多发生于沟谷且伴随大量水流。教材选择的图6.11和图6.12，有助于学生直观了解两者教学建议教学思路及方法建议本节教学总体上可以遵循“情境感知一案例分析一分组探究一共同建构”的思路展开。可以利用“河北唐山大地震”的情境，提出核心问题：地震是怎样发生的？地震会给人类带来哪些危害？进而引出地震的成因及危害。此外可以引导学生认识地震灾害属于地质灾害的一种。地质灾害有多种类型，不仅包括地震灾害，还有滑坡和泥石流灾害等。教师可以组织学生分组讨论，分析这些灾害的概念、分布以及危害。最后师生共同总结。具体教学过程，要注意以下三点。一、教学中要积极倡导学习“生活中的地理、有用的地理”。教师可以通过教材中提供的案例，引导学生对地质灾害进行深入分析与探究。也可以结合学生的亲身体验，以他们身边曾经发生或者听说过的地质灾害为例，引导学生探究灾害发生的过程和原因，通过学习灾害知识，让学生认识到学习地理对未来生活有很大帮助。二、教学中教师还需要按“概念一原理一案例”的思路帮助学生掌握灾害分析的一般思路。教学中要强调概念的重要性，通过概念教学帮助学生厘清概念的内涵与外延。例如，教学中教师要引导学生关注灾害之间的联系，认识一种灾害可能会引发其他灾害，进而理解灾害链的概念内涵。此外，还要引导学生对一些易混淆的概念如震级与烈度、滑坡与泥石流等，进行辨析与区分。在教学中可以采用案例教学的方式辨析这些相近的概念。三、地质灾害的发生过程及形成原因是学生较难把握的内容。在教学中教师可以采用可视化的教学方式，通过图形化和动态化的方式呈现灾害发生的过程，以增强学生的感性认识，并在感性认识的基础上引导学生进行理性分析。此外，教科书还通过图片、资料等形式呈现了一些灾害案例，教师可以进一步提供资料，让学生运用所学知识去分析和探究这些灾害发生的特征及原因。学生在此过程中不仅可以掌握相关知识，也能提升信息获取、加工能力以及知识迁移运用的能力。重点和难点本节内容的教学重点是“说明地质灾害的分布及危害”。“分析地质灾害发生的原因”是教学过程中的难点。课时建议1课时。实施建议【导入】教学中运用教材的情境设计可起到两个作用。一是导入正文，引发学生对地震灾害的思考，进而探究地质灾害。二是该情境本身也是一个案例，教师可以在地震灾害的教学中将其作为教学案例进行分析，帮助学生理解地震的发生及危害等。【地震】学生知道地震发生时主要表现为地面震动，但是对于地震发生的过程比较陌生。特别是一些专业名词，如地应力、地震波等，学生在理解时存在一定困难。教师在教学中一方面要善于运用通俗易懂的语言解释这些概念，另一方面可以采用一些教具模拟现象帮助学生理解地震的发生过程。例如，在解释应力的时候，教师可以用一张纸作为教具，通过从两侧向内部挤压和向两边拉伸来演示应力的作用。在阐释地震的发生过程时，教师可以通过教材中地震构造示意图来帮助学生理解相关概念。的异同。图中涉及疆源、震中，震源深度、等震线、震中距以及地震波等概念，教学中不要求学生一一记忆乙，只要能结合示意图有一定了解即可。此外，教师还可以提供案例，引导学生针对某一次地震灾害进行实际分析，并将相关概念渗透其中，在分析中加深学生对这些概念的理解。教学中要注重概念的辨析。在地震灾害的内容中引导学生理解震级和烈度的内涵，注意两者的区别。地震能量的大小用震级表示，震级越高，释放的能量越大。烈度是地震发生时某一地区地面受到的影响和破坏程度。烈度除了与震级有关，还受地质构造、地面建筑等影响。一次地震可以有多个烈度，即便是震中距相同的不同地区，地震烈度也可能有很大的差别。关于地震的危害，教学中教师可以提供图片和视频等资料，从感性认识人手，帮助学生理解地震灾害给人们生命健康、社会经济发展带来的严重影响。此外还可以结合一些实际案例帮助学生理解地震所引发的其他灾害。例如，1960年智利8.5级大地震，引发巨大的海啸，智利沿海地区建筑物大部分被海浪卷走，破坏房屋16万栋；不仅如此，海浪快速扫过太平洋，使日本沿海大量住宅和农田被冲毁，15万人无家可归。2008年5月12日，我国汶川发生8.0级地震，诱发多起滑坡和泥石流，堵塞江河形成多个堰塞湖，造成极大损失。在这一内容中，还要引导学生关注灾害链和灾害群的概念。各种自然灾害并不是孤立存在的，许多自然灾害发生之后，常常会诱发一连串的次生灾害，这种现象称为灾害的连发性或者灾害链。准确理解灾害链也为后续探究活动的开展提供基础。教材在地震灾害所带来的影响中还特别强调了对人们心理健康的影响，并且说明这些影响具有一定的滞后性和隐蔽性，持续时间也比较长久。这体现了教材的人文关怀，彰显以人为本的理念。教学中教师可以引导学生认识地震灾害给人们心理带来的影响，使学生全面理解地震的危害。关于地震的分布，教师可以为学生展示世界板块分布图及世界地震分布图，通过这两幅图来引导学生理解地震分布与板块交界的关系。该部分内容在初中地理中有所涉及，学生理解起来相对容易。教学中教师可以让学生运用初中所学知识，对照地图说明世界地震集中分布的地带。对于我国地震发生频繁的地区，教师可以结合世界两大地震带说明：台湾主要位于环太平洋地震带；西藏、云南、四川等主要位于喜马拉雅一地中海地震带上。【滑坡和泥石流】由于大多学生对滑坡和泥石流灾害缺乏感性认识，因此教师可以通过图片和视频等素材帮助学生认识灾害现象，并在此基础上建构概念。在滑坡和泥石流灾害的概念解释中，教师可以采用比较法说明两种灾害的异同。教学中可以结合教材中图6.12和图6.13引导学生首先从外部特征对滑坡和泥石流进行区分。滑坡是山地斜坡上的岩体或者土体在重力作用下，沿一定的滑动面整体下滑的现象，从图片中也可以看到岩体是整体下滑的。泥石流是山区沟谷中含有大量泥沙、石块的特殊洪流，从图中可以看到泥石流是水和沙石混合并倾泻而下的。这两种灾害也有相同之处，它们都是地球外力作用导致的地质灾害，而且都具有突发性的特点。教师还要引导学生认识影响滑坡和泥石流形成的因素。可以组织学生分组讨论，探究滑坡和泥石流的形成因素。滑坡主要是受重力因素影响，因此较大的坡度是引发滑坡的重要因素。此外，岩体中滑动面的存在和降水也是造成滑坡的因素。由于岩体中存在滑动面，当大量雨水侵人，使滑动面摩擦力减小，同时滑坡体载荷增加，就容易发生滑坡现象。因此不少滑坡具有“大雨大滑、小雨小滑、无雨不滑”的特点。而影响泥石流发生的因素主要是地形坡度、降水以及地表的破碎度等。因此，地形陡峭、具有丰富的松散物质以及短时间内有大量水流是发生配石流的主要条件。本部分内容还涉及滑坡和泥石流的危害。两者的危害既有相同之处，也有区别。滑坡由于是岩体的滑动，因此危害主要表现为破坏和掩埋农田、道路和建筑物，堵塞河道等。泥石流往往与山洪相伴，因此破坏力更大，影响范围也更广泛，不仅破坏森林、农田、道路，甚至会摊毁聚落。两者都会造成较为严重的人员伤亡。教学中教师也可以结合具体案例对滑坡和泥石流的发生过程及危害进行分析。例如，2010年8月7日至8日在甘肃舟曲县发生的特大泥石流，堵塞嘉陵江上游支流白龙江，形成堰塞湖，造成重大人员伤亡；当地电力、交通、通信中断，城区4万多居民用水完全中断，米、面、油等物资严重紧缺。对于滑坡和泥石流的分布，可以结合影响滑坡和泥石流灾害的因素进行分析，引导学生认识我国山区面积广大，滑坡和泥石流分布比较广泛，发生频繁，尤以西南山区为多发区。【活动：认识自然灾害的关联性】教科书提供的“活动”主旨是让学生认识自然灾害之间的内在关联性，进而理解自然灾害的广泛性和复杂性。“活动”教学中要引导学生理解各种自然灾害都不是孤立存在的，许多自然灾害在发生之后，会诱发一连串的次生灾害。要理解灾害要素之间存在一系列自行连续发生的相互作用，其作用使该组灾害要素具有整体性。“活动”中三个问题在思维上层层深入，具有递进关系。第一个问题主要是让学生从一种灾害出发，分析该种灾害可能引发的次生灾害。图示将旱灾及其引发的灾害作为范例，引导学生运用所学知识对地震灾害及其引发的灾害进行分析。地震灾害可能引发海啸、崩塌、滑坡、泥石流、火灾、水灾等。在分析中，教师还可以进一步引导学生说明地震灾害为什么会引发上述这些灾害。例如，如果地震发生在沿海或海底，往往会形成巨大的海啸；如果地震发生在山区，往往会造成山体或者岩体破碎，或使得处于重力平衡中的山体或者岩体失去平衡，导致崩塌、滑坡和泥石流灾害发生；地震引发的山体崩塌、滑坡等会堵塞河道，形成堰塞湖，而堰塞湖一旦决口就很有可能引发洪灾。第二个问题主要是让学生分析灾害链条的逻辑线索，这不仅可以让学生认识灾害发生的过程，也能理解灾害的相互联系。题目中提供了旱灾的范例，学生可以参考旱灾引发的灾害链条来完成地震的灾害链条。在作答时，教师可以引导学生关注灾害链条中的关键词，在地震引发的灾害中“堰塞湖”是关键词，并根据关键词进行反向推理。堰塞湖主要是由于崩塌、滑坡和泥石流堵塞河道而形成的；堰塞湖一旦溃决就会引发洪涝灾害。第三个问题主要是引导学生关注身边的自然灾害，通过列举所在地区的自然灾害并绘制灾害链条来认识我国自然灾害的广泛性和复杂性。由于问题涉及的是本地区，因此教师可以以所在地区多发的自然灾害作为案例，引导学生进行详细的解释与说明。关于灾害链条的梳理，教师可以让学生参考第二个问题，将分析的方法运用于本题的解答中，提升学生迁移运用的能力。内容要点说明情境设计2008年5月12日发生的汶川大地震是中华人民共和国成立以来破坏力最大的地震，也是我国继唐山大地震后伤亡最严重的一次地震。国务院批准自2009年起，每年的5月12日为“防灾减灾日”。教材中图6.14为防灾减灾日图标。教材由“防灾减灾日”这一话题引出本节内容，两个设问分别与两个标题的内容相呼应。防灾减灾手段1．灾害监测方面，我国建成了由人造卫星、气象站、水文站、地震台、地质环境监测站等组成的自然灾害监测系统。教材中图6.15展示了黄河龙门水文站工作人员进行吊箱测流的场景。此外，教材本着让学生一般了解的目的，设计了地震预警系统的案例。2．灾害防御方面，我国从防灾工程、政策法规、减灾教育等多个方面着手，以控制和减少自然灾害造成的损失。其中，水库、堤坝、防护林等防灾工程，通过改变自然灾害系统，以最终达到减灾的目的。3．灾害救援与救助方面，我国有关于不同自然灾害的紧急预案，灾情发生时可按照预案调动救援物资和人员。我国还建立了多个地震救援队，包括一支地震专业救援队伍，不仅在国内地震救援方面发挥很大作用，在国外发生强震时，也会奔赴现场，进行救灾援助。4．灾后恢复也是防灾减灾的重要环节。灾后恢复不仅能帮助灾区群众恢复生产、生活及社会经济，还能够帮助重建区增强防灾能力。灾害中损毁严重的区域有时会采取异地重建方式进行恢复。2008年汶川地震的重灾区北川县，即采取异地重建方式，将相邻县的部分适合建设的乡镇划归北川，建设北川新县城，如教材中图6.17所示。自救与互救1．自救与互救极为重要。“小灾靠自救，中灾靠互救，大灾靠国家”。不同程度的灾害有不同的应对措施。在重大自然灾害发生时，国家可以集中全国的人力和物力进行救援与救助。面对数量巨大的中灾和小灾，自救和互救的作用往往更为重要。即便是面对重大自然灾害，开展自救和互救也可以有效减少人员伤亡，避免不必要的损失。2．学生掌握一些自救与互救的具体措施，能够在灾害发生时更好地保护自己、拯救他人生命。教材从灾前准备、灾中救助和灾后自我保护三个方面简要介绍可预报的洪涝、台风灾害和难预报的地震、滑坡和泥石流灾害的自救与互救措施。对于可预报的洪涝和台风灾害而言，灾前准备至关重要；而对于较难预报的地震灾害来说，灾中救助更为重要，因避震情况较为复杂，处于不同的情况，采用的方法也不尽相同。教学思路及方法建议本节教学总体上可以遵循“情境导入一归纳总结一实践运用”的思路展开。首先要能充分利用教材中的案例，从国家层面和个人层面提出问题：国家在预防和减轻自然灾害方面采取了哪些措施？个人遇到自然灾害、应该如何做？教学中可以通过图片、视频等资料，引导学生了解防灾减灾的手段，包括灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助以及灾后恢复等方面。积极引导学生认识自救、互救的一些方法。教师可以提供灾害情境，让学生开展演练或者模拟操作，帮助学生提高实践运用能力。具体的教学过程，需要注意以下几点。1．积极倡导学习“生活中的地理”“有用的地理”。本节内容具有较强的操作性和实践性。教师在教学中可以充分利用教材中的材料，引导学生了解防灾减灾的手段。同时，可以通过图片和视频帮助学生理解防灾减灾的一些措施和设施，如吊箱测流、地震预警系统等。此外，要让学生认识自救与互救对挽救生命至关重要。教师不仅要帮助学生掌握一些自救与互救的知识，同时要引导学生在实践操作层面习得自救与互救的技能和方法。在有条件的情况下可以组织开展自救与互救的实践活动，让学生在实践活动中增强体验，积累经验，提升自救与互救的实际能力。2．引导学生树立防灾减灾意识。教学中要以此前学习的气象灾害、地质灾害为基础，帮助学生认识防灾减灾的必要性和重要性。引导学生了解国家防灾减灾手段的同时，认识防灾减灾工作可以减少人员伤亡和经济损失，最大限度地减轻自然灾害带来的影响。对于个人来说，树立防灾减灾意识可以更好地开展自救和互救，在关键时刻为挽救生命提供更多的可能。重点和难点本节内容的教学重点是“了解防灾减灾的措施”。“我国防灾减灾的手段和个人自救互救的方法”是教学过程中的难点。课时建议1课时。实施建议【导入】本节内容以我国将汶川大地震发生的时间5月12日设为“防灾减灾日”为案例设计情境，阐述“防灾减灾日”设立的重要意义提醒社会各界更加重视防灾减灾。在此基础上提出了两个问题：你知道国家在预防和减轻自然灾害方面采取了哪些措施吗？遭遇自然灾害，你会怎么做？教师要通过这两个问题，引导学生思考如何从国家层面和个人层面进行防灾减灾。同时，教师也要充分利用该情境，引导学生思考：为什么会把每年的5月12日设为“防灾减灾日”？这具有怎样的意义？从而帮助学生认识防灾减灾的重要性。【防灾减灾手段】本节课首先要让学生理解防灾减灾的内涵。防灾减灾就是要采取各种预防措施来减少灾害所带来的损失，其核心在于“减”。教师在教学中注重引导学生认识到“减”是减少灾害，而不是“杜绝灾害”。同时，教师要引导学生认识“防灾减灾”的必要性和重要性，减灾有利于保持经济、政治稳定，也有助于可持续发展目标的实现。联合国国际减灾战略中提出减轻灾害风险是坚持可持续发展不可缺少的一部分，也是完成千年发展目标的重要因素。本部分内容主要涉及国家层面上防灾减灾的措施，尤其突出了我国在防灾减灾方面所采用的措施。教学中教师要让学生从“科学技术是第一生产力”的角度认识依靠科技进步是防灾减灾的基础，认识防灾减灾必须纳入法制轨道，了解一些具体的防灾措施和对策。我国是世界上自然灾害种类最多、受灾最严重的国家之一，防灾减灾是一项长期艰巨的任务。教学中教师要引导学生理解我国在防灾减灾方面制定的“以防为主，防抗救相结合”的工作指导方针。还可以进一步拓展，让学生认识我国已建成严谨的灾害应急管理体系，在面对灾害时形成“统一领导、综合协调、分类管理、分级负责、属地管理”的应急管理体制。防灾减灾的手段包括灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助以及灾后恢复等。由于第四节“地理信息技术在防灾减灾中的应用”着重对灾害监测进行阐述，因此本节内容中的灾害监测可以重点落在灾害监测的重要性上。在灾害发生、发展的过程中通过动态监测，可以及时了解灾害的进程和态势，通过一定的技术手段把灾害信息传送到各级抗灾指挥机构，帮助抗灾机构有效地组织抗灾活动，检查各种措施的效果，以便合理地使用人力、物力，避免灾害的蔓延和加剧。自然灾害的监测为灾害工程性和非工程性防御措施的制定提供了依据。教材中图6.15介绍了吊箱测流。教师可以提供相关材料让学生了解吊箱测流的作用、优点及工作方法等。有条件的学校也可以组织学生到水文站参观，了解水文监测的基本知识。灾害防御涉及防灾减灾工程、灾害立法以及灾害教育。防灾减灾工程通过工程措施最大限度地减少未来灾害可能造成的破坏，保证人民的生命财产安全。教师可以引导学生认识防灾减灾工程的内容：生命线系统工程，也就是供水、供电、交通、通信等工程；生态系统工程，如防护林等；河海系统工程，包括隧道、船舶、水电站、港口及近海结构与设施、桥梁工程等；生产线工程，包括厂矿、场地、设备、商贸等。对于灾害立法，可以引导学生了解一些防治灾害的法律，如《中华人民共和国防震减灾法》《中华人民共和国防洪法》等。对于灾害教育，教师要让学生认识灾害教育对于防灾减灾的重要性。第46届联合国大会关于“国际减轻自然灾害十年”的决议指出，教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害的关键。中国是世界上自然灾害最严重的国家之一，加强灾害教育、提高全民减灾意识的任务尤为迫切。灾害救援与救助是防灾减灾的重要手段。教学中教师可以为学生提供资料，如2016年3月24日公布的《国家自然灾害救助应急预案》。该应急预案对组织指挥体系、灾害预警响应、信息报告和发布、国家应急响应、灾后救助与恢复重建、保障措施等进行规范和完善。在灾害救援与救助中要保证救援物资和人员的及时调动，需要做好物资和人员的储备。我国目前已经建设有一批国家级的救灾物资储备库，以确保在灾害发生时能顺利调配救灾物资。此外，教师还可以展示图片和视频等资料，让学生认识救灾过程中的其他工作，如各部门协同合作、保证应急交通线和通信的畅通、有序地开展救助与救援等。同时教师还要引导学生认识开展灾害救援与救助的最大目标是最大限度地减少人民群众生命和财产损失，维护灾区社会稳定。对于灾后恢复，教师要引导学生了解灾后恢复最重要的目标是将自然灾害的损失减到最小，增强重建区的防灾能力。核心措施是尽快恢复灾区群众的生产、生活，促进灾区经济和社会的恢复与发展。教材在本节还提供有关地震预警系统的案例。该案例介绍了地震预警系统的工作原理以及我国在地震预警方面所取得的成就。教学中教师可以通过案例引导学生了解地震灾害预警系统的发展及作用。地震灾害预警系统体现了科技对于减灾防灾的支撑作用。随着科学技术的大力发展，地震预警系统会有更大的发展。在教学中，教师可以让学生收集相关资料，对我国在地震预警方面取得的成果进行展示和交流，以增强学生的民族自信心和自豪感。但同时，教师也要引导学生客观分析目前我国地震预警的发展状况。虽然我国地震预警技术水平已相对较高，但受地震台网密度等限制，尚难做到对每次地震进行精确预警。由此鼓励学生树立远大理想，努力学习，能在将来为我国的地震预警作出贡献。【活动：认识地震专业救援队】“认识地震救援队”这一活动，通过文字和图表资料介绍了地震专业救援队在地震救援中的作用，以及我国地震救援队的救援情况。通过材料引导学生了解地震专业救援队的职责、人员结构以及救援设备，同时帮助学生认识我国建立地震专业救援队是积极参与国际事务、展示我国综合国力的表现。我国参与国际救助救援不仅是发扬国际人道主义精神，也是开展国际合作的重要方式，有利于促进国家之间的交流与认识，有利于世界的和平、稳定与繁荣。“活动”中的第一个问题主要引导学生了解地震专业救援队的专业构成和专业救援设备的配置，其实质是帮助学生认识在地震来临时需要哪些专业人员的救援，需要提供哪些救援支持。在回答该问题时，教师可以引导学生思考在救援过程中会面临什么样的问题，如人员的搜救、伤员的救治以及受灾群众的安置等。据此可以判断，需要的人员包括负责协调、技术和保障工作的专家和管理人员，从事搜索、营救和保障工作的官兵以及进行医疗救治的医护人员等。此外，教师还可以进一步拓展，引导学生收集资料，了解相关的专业救援设备，如生命探测仪、小气垫、月球灯以及防火隔热服等，并能简要说明这些设备的功能。第二个问题主要是根据教材中表6.2的信息，让学生计算中国地震灾害紧急救援队参与国际地震救援次数占全部地震救援次数的比重。根据信息提取和简单计算，可以得出该比重接近60％。根据这个比重，教师可以进一步引导学生认识中国地震灾害紧急救援队参与的国际地震救援次数占全部地震救援次数的比重较高，也反映出我国地震紧急救援队参与国际地震援救的表现突出，显示出我国积极参与国际事务，在国际救援上扮演着日益重要的角色。第三个问题主要引导学生理解强震发生后国际救援的重要性。教师可以组织学生分组讨论，每个小组从一个角度对该问题进行阐述。地震特别是大地震，在一个国家往往是发生次数极少的灾害事件。一个国家组建一个专业的救援队成本是极高的。但是在全世界，大地震发生的次数就高得多了。遇到强震，未组建专业救援队的国家请求国际援助，就能大大降低救援成本。国际救援的优势之一是大量优秀的救援人员。救援中需要大量专业人员，包括医治伤员的医护人员以及技术专家等，而各国的救援队成员都是从全国各救援队中挑选的富有经验的优秀人员，他们可以264｜普通高中教科书教师教学用书地理必修第一册｜承担重任。国际救援还可以提供先进的救援设备，保证救援安全高效。有些受灾国家可能面临救灾物资紧缺的问题，通过国际救援可以保障充足的救援物资并能将其及时送达受灾地区。在探究第二个问题和第三个问题时，教师要能给学生渗透地理学“尺度转换”的思想，培养学生地理学空间思维能力。【自救与互救】该部分内容从个人的角度介绍自救与互救的方法。教师要引导学生理解面临灾害的关键时刻掌握一些自救和互救的方法就能挽救自己和他人的生命。在讲解灾前准备的内容时，教师要让学生了解，灾前准备主要是要关注灾害的预报和预警信息，做好灾害的防范。但是也要提醒学生不能轻信灾害谣言，更不能去传播谣言。此外，还可以引导学生利用所学的知识辨别信息的真伪。对于一些无法预报的灾害也要树立防灾意识，并事先进行准备。例如，针对地震灾害可以准备防灾应急包，牢记地震撤离路线和附近应急避难场所。有条件的学校可以开展地震演习活动，增强地震灾害的应急能力。对于教材中图6.18，教师可以引导学生查阅相关资料，了解应急救援包中的物品，并引导学生说明这些物品的功能和作用。关于灾害发生时的自救与互救，教师首先要向学生强调，灾害救助中的基本原则就是拯救生命优先，因此紧急逃生和自我保护是首要的。掌握逃生和自救的方法和技巧十分必要。教材中列举了洪涝灾害、泥石流灾害中的逃生和自救的方法。教师可以给学生提供资料或者让学生自己收集相关资料了解其他灾害自救的方法，可以将教学重点放在当地易发生的灾害类型上，让学生掌握更多该种灾害自救互救的知识和方法。对于灾后的自救和互救，教师可以让学生根据教科书提供的内容，并结合自己收集的资料，与同学分享与交流。同时教师还可以引导学生分析这样做的原因，帮助学生在理解的基础上加深.记忆。【活动：了解身边的应急避难场所】“了解身边的应急避难场所”的“活动”一方面让学生初步了解应急避难场所的用途，另一方面引导学生学习利用信息技术查找应急避难场所的位置及前往的最佳路线。“活动”重在培养学生的地理实践能力。“活动”中的第一个问题主要是引导学生学会运用电子地图查找相关地理位置。在该问题中，要求学生查找的是“身边的应急避难场所”，因此学生在查找到多个应急避难场所后，教师要指导学生能根据离家或者学校的距离远近选择最近的应急避难场所。此外，由于是学生身边的应急避难场所，所在位置应当是学生相对比较熟悉的，教师可以引导学生对该地进行简单描述，也可以实地探访。第二个问题要求学生能运用电子地图查找从学校或者居所前往应急避难场所的最佳路线。由于该问题实践性较强，教师可以利用网络在电脑上操作演示，再让学生自行或者合作完成该问题。在电子地图的查询功能上有“线路”，点击“线路”出现“起点”和“终点”。首先要确定起点是你的家还是学校，同时确定终点是哪个应急避难场所。然后开始搜索。搜索后可以发现电子地图上显示出很多路线，其中有“时间短”“换乘少”“少步行”等不同路线，还有“推荐路线”。教师可以让学生对比各条线路，最后选出最优路线。在此过程中教师还可以引导学生说说“最优路线”的“优”体现在哪里，并非推荐的路线就一定是“优”，要根据实际情况合理选择。第三个问题是选择避难场地的问题。若所在地区没有应急避难场所，需要你在附近选择合适的避难场地。教师需要向学生说明，由于灾害具有突发性，因此在一般情况下选择避难场所都是距离优先，也就是选择距离最近的避难场所。如果所在地区没有应急避难场所，就需要考虑就近选择避难场地。教师可以引导学生从应急避难场所的分布特征进行分析。通过文字材料及教材中图6.19可以知道，应急避难场所一般都分布在城镇的空旷地带。因此，在选择附近的应急避难场地时也可以遵循这一原则，如附近的广场、公园等。同时教师还可以引导学生说出其中的理由：选择在空旷地带主要是有利于人员的疏散和人员的施救，同时也可以防止人员被建筑物倒塌砸伤等。评价建议一、评价目标根据教学目标，参照学业质量标准，可制定本书评价目标（表67）。表67第六章第三节教学与评价目标评价目标水平1水平2水平3理解防灾