小蝌蚪找妈妈教学反思3篇

第第页小蝌蚪找妈妈教学反思3篇《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣味味，在课堂中我力求激发同学的喜好，调动同学学习的积极性，注意培育同学上课倾听的本领，下面是整理的小蝌蚪找妈妈教学反思3篇，希望大家可以爱好并共享出去。《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇一《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣味味，以对话为主，是进行朗读训练的好资料。在课后，反思自身的教学，当然还存在着很多缺乏的地方，但自身感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。一、激发同学读书的喜好。依据低班级小伙伴特有的年龄特点和他们爱考虑，乐于探究新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣味味的问题或者是让他们自身读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发同学的古怪心，问同学看了题目有什么感想。小伙伴们争先恐后表达之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶快来读读课文吧！”小伙伴们的喜好一下子被激发起来了。以喜好为前提，让同学自动积极地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再辅佑襄助提一些读书的实在要求，收到的效果特别明显。小伙伴们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，小伙伴们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程规范中指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的讲解代替。”在朗读引导中，我不拿自已的规范去要求同学，而是让同学自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小伙伴，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的身手，做一只真正的狮子！”小伙伴们在读时显现了不同的争议。有的小伙伴认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的小伙伴认为乌龟是一种不冷不热的动物，说话时亲切一些，语气要不冷不热一些，不冷不热可亲一些。有的小伙伴认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪竟然会把自身当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带小伙伴，小蝌蚪连自身的妈妈都没有见过呢！不认得也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了小伙伴们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！三、为同学搭建呈现的舞台，让同学自负地说“我会读”。1、用激励性的评价在同学心理上搭建呈现的舞台。新课标提出：“朗读评价应接受激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重同学的个体差别，促进每个同学的健康进展。”朗读评价的目的在于促进同学朗读水平的提高，要切实针对小伙伴朗读的情况，正视小伙伴们水平的差别，实行多激励、少批判的原则，多一些赏识的目光，少一些苛刻的责备。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很畅快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦虑焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味褒扬，而是褒扬中指出缺乏，提出了希望，更好地激发了同学的朗读热诚，使小伙伴心理上得到了呈现，利于提高同学的朗读水平。2、多种形式的朗读，为同学搭建朗读呈现的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为同学创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让同学进行个别读，分角色朗读，还提出让同学扮演，要想扮演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令小伙伴兴致盎然。总之，老师只有在新的教学理念的引导下，凭借教材的优势，制造性地进行教学，才能为同学打下坚实的语文基础。信任，只要我们在阅读教学中用心去引导，小伙伴们确定会爱好阅读，爱好语文的。小蝌蚪找妈妈说课稿篇二一、说教材：这篇童话故事以浅显的文字生动地描写了《小蝌蚪找妈妈》的故事，同时配有图文形式叙述了小蝌蚪是怎样找妈妈的以及最后变成青蛙的有趣味味过程。从教材编排看，童话中动物角色较多，语言生动、趣味性强，是幼儿进行表演的典型教材。从教材结构看童话中对话较多、重复式结构较多，幼儿很感喜好，也是最简单把握的最佳范例，同时活动目标也明确指出尝试用完整连贯的语言清楚地表述画面内容，并激励幼儿制造性地表演故事。二、说教学目标：1、理解故事内容，了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。2、能够用完整连贯的语言清楚表达本身的意思。3、尝试用完整连贯的语言清楚地表述画面内容，并激励幼儿制造性地表演故事。幼儿初步了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。三、说活动的重点和难点：活动重点：尝试用完整连贯的语言清楚地表述画面内容，并激励幼儿制造性地表演故事。活动难点：幼儿初步了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。四、幼儿现状分析大班幼儿具有古怪、爱探究、易感染的心理特点，简单被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一活动时，幼儿已经能说一句较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本次活动有关的生活素材。这也正是学习本次活动的有利因素。五、说教法学法、本次活动教学，以幼儿引导纲要为引导，依据故事内容的特点，创建了多向互动、合作探究的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，充分发挥老师的主导和同学的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。针对教材内容和分析我紧要运用了游戏表演法、视听结合法和分段察看的三种教学方法。六、学法引导引导幼儿注意倾听，大胆表述。幼儿学习语言紧要是通过倾听这一途径。教幼儿注意倾听，才能正确的感知语音、语汇和语法规定。第二方面的学法引导是在启发幼儿通过对故事的理解行分角色表演。七、说活动过程1、猜谜激趣，导入课题喜好是最好的老师。活动开始时，我用谜语引出蝌蚪，引发幼儿的喜好，并通过提问：小蝌蚪从没见过本身的妈妈，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？提问：为什么小蝌蚪和本身的妈妈长得不一样？幼儿讨论：并发表本身的观点。为幼儿创设情景，设置悬念，激发幼儿的古怪心和求知欲，进展幼儿的思维，提高幼儿的学习喜好。另外还给幼儿供应了一次自由表达的机会。整整发挥了幼儿的主体地位。2、完整赏识故事，幼儿感知故事内容整体感知是把握故事内容的紧要前提。我让幼儿看课件赏识故事，幼儿通过颜色鲜明的画面和美妙动听的故事，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了故事的整体内容。老师通过提问：1）蝌蚪的妈妈长得是什么样的？2）小蝌蚪找到本身的妈妈了吗？3）在找妈妈的过程中它们碰到了谁？相互说了什么？4）它们把谁当成了妈妈？通过一系列的启发性提问让幼儿深入了解故事中的运用，感受诗歌中的重复式结构的语句特点，感受到故事的趣味性。3、看图片让幼儿叙述故事。（1）、小蝌蚪为什么去找妈妈？（2）、看课件第二段。碰到鱼妈妈时，他们说了些什么？（依据幼儿的回答放映相应的幻灯图片）小蝌蚪碰到龟妈妈时又会说些什么？一起来说一说。分段赏识法更有助于加深幼儿对故事的记忆本领，使幼儿头脑中更为清楚，为下面的角色表演奠定基础。4、在对幼儿进行语言训练的同时，还有对幼儿进行思维训练。活动中，我通过质疑：小蝌蚪和青蛙妈妈长得像吗？对其进行思维训练。在此基础上，让幼儿回顾故事，本身来解决问题，变幼儿被动求知为自动求知，培育了幼儿的综合判定本领。在次看课件了解青蛙的生长过程并让幼儿通过肢体来表示小蝌蚪到青蛙的成长过程。本节课的难点就轻易解决了。5、分角色表演故事幼儿选择本身爱好的角色进行表演，在表演过程中老师引导幼儿表现出蝌蚪在水里游来游去活泼可爱的样子；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时快乐激动的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈善的语气。这样，充分体现个性化表演，让有儿童在表演中受到情感的熏陶。6、小结：教育幼儿要保护小青蛙。活动结束重视对幼儿的情感教育，教育幼儿要珍惜小青蛙，知道保护小青蛙的措施。也达到了这节课的教学目标之一情感目标。八、活动延长，拓展创新课堂是有限的，课外是无限的，我们要把有限的课堂延长到无限的课外去，树立大语文观，构建课内外联系，加强语言教学与其它领域的整合。教学中，我充分敬重同学，张扬同学个性，让同学选择本身爱好的绘画方式，制作连环画来表现故事的内容。九、活动反思:由于课件显现的问题导致课堂显现了停息，整节课时间布置的不够合理，最后也没有总结。小蝌蚪找妈妈教学反思篇三《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣味味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思本身的教学，当然还存在着很多不足的地方，但本身感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充分了朗朗书声。一、激发同学读书的喜好。依据低班级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探究新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣味味的问题或者是让他们本身读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发同学的古怪心，问同学看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶快来读读课文吧！”孩子们的喜好一下子被激发起来了。以喜好为前提，让同学自动积极地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再辅佑襄助提一些读书的实在要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的讲解代替。”在朗读引导中，我不拿自已的标准去要求同学，而是让同学自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时显现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种不冷不热的动物，说话时亲切一些，语气要不冷不热一些，不冷不热可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪竟然会把本身当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有嘲讽小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连本身的妈妈都没有见过呢！不认得也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！三、为同学搭建呈现的舞台，让同学自负地说“我会读”。1、用激励性的评价在同学心理上搭建呈现的舞台。新课标提出：“朗读评价应接受激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重同学的个体差异，促进每个同学的健康进展。”朗读评价的目的在于促进同学朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少批判的原则，多一些赏识的目光，少一些苛刻的责备。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很畅快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦虑焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味称赞，而是称赞中指出不足，提出了希望，更好地激发了同学的朗读热诚，使孩子心理上得到了呈现，利于提高同学的朗读