《从现在开始》教学案例

《从现在起先》教学案例

案例背景：

《从今时此刻起先》一课的教学案例是选自义务教

化课程试验教科书（人教版）第三册，所执教的是其

次课时。依据课程标准的理念、教材编写的意图以及

学生开展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课

的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问

号、感慨号所表达的不同语气。2、理解课文内容，

教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。

3、造就学生〃自主、合作、探究〃的意识，敬重学生自

己的学习方式和特性的思索与表达。

本课教材是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头

鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习

惯和生活方式，招致〃民怨沸腾〃；而小猴子却让大家

遵照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着

《从今时此刻起先》，除了忍俊不禁之外，还感受到

浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的

现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人

们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼

小的心理，他们活泼好玩，逍遥自由的成长，是他们

追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家

长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。

这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要

敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，在把握语文根本训练的同时，主要

是造就学生自主、合作、探究的意识，通过〃教〃的方

式引到学生，，学，，的方式，敬重学生特性的理解和感悟,

通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生

感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难

点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值

与学生理解的冲突冲突，也可能出现过于追求过程、

方法、情感的引导，而无视语文根本实力的训练。依

据语文学科的根本性质，要紧紧的把握好工具性与人

文性的统一。教学案例：

师：小挚友们的桌子上都有一个动物的图片，此时

此刻我们都是森林里的动物了。动物们，先让我们来

做一个游戏吧！（情境游戏：地点：森林里；时间：

白天/夜里；老师嘴里说出哪个动物的名字，学生就表

演哪个动物。）

师:此时此刻是白天,森林里出现了大胖熊..・・・・黄莺..…

小松鼠……小猴子袋鼠猫头鹰.・・・・・

师：此时此刻是夜里，猫头鹰......小猴子......黄莺......袋

鼠小松鼠…大胖熊……

（学生依据老师所说的动物，分别表现出了各种动物

的不同特点，仿佛把自己置身于动物世界中。）

［通过这一课前游戏，充分调动了学生学习的踊跃性，

让学生对动物的不同生活习性有了进一步的相识，并

为把学生带进课文情境作好铺垫。］

师：老师发觉，我们班同学最近的表现越来越好了，

正好我们班纪律委员的位置空缺，所以老师有个确定。

谁能帮老师宣布一下？

生读句子（林老师慎重宣布：“从今时此刻起先，谁的

表现最好，谁就能成为我们班的纪律委员。中选的同

学有个荣耀的任务，那就是管理下个星期的眼保健

操。）

［识字和积累词语,是低年级教学的重点，学生识字快，

遗忘率也高，所以教学应当分散识字的难点，最好做

到课课有复习，课课有稳固，这样不断地复现、强

化，必需会打牢识字的根底。老师接受的手段是从班

级实际入手，把本课的局部生字放入特定的语言环境

中，利用〃纪律委员〃这一诱饵，点燃学生的兴奋，产

生愉悦，自然地检测并稳固了生字。］

师：这节课，就让我们来接着学习《从今时此刻起先》O

通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物

接替他做〃万兽之王〃。（贴图片）狮子说：谁做的最

好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为

了新首领，你们想知道吗？（老师声情并茂地讲解并

描述课文）

你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能

正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音宏亮,

有感情的朗读，留意体会句号、问号、感慨号所表达

的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你宠爱的词

语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学探讨

一下，看看你们自己能解决吗？

（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后,

按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导,

发觉问题，刚好解答。）

［评析：新课程倡议以学生为主体，发挥学生学习的

主动性、独立性和缔造性，但在操作的时候，往往无

视了老师的导学功能，使学生学不得法。课堂教学是

师生互动的过程，教学的关键在于老师主导作用的发

挥，“教”的方式确定着〃学''的方式，有什么样的引导

就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。

这节课伊始，老师没有完全地放任学生怎么学，而且

通过老师的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前

提，问题是关键，方法是重点。所以老师先激发爱好，

提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲解

并描述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。

儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以

老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。］

师：刚刚老师也参与到了你们的学习之中，发觉同

学们很会学习，此时此刻把你学到的和大家沟通沟通。

生：我知道猫头鹰当了一星期的万兽之王，猫头鹰

做的不好，它当了官就叮嘱小动物做事。

师：让我们也来当猫头鹰大王向动物们下叮嘱吧！

谁先来试一试。

生：我先来读

师：你认为自己的读的怎么样。

生1：还行吧！（不太自信的说）

师：那其他小挚友呢？

生2：我认为他读的不够好，猫头鹰当大王必需很神

气，他没有读出来。

师：你给大家读一读吧！

生2：读。

生3：他读的好，读出了〃神气”的样子。

师：你说的真好，能抓住〃神气”（板书）这个词来评。

哪个猫头鹰大王再想神气，神气！

（生读，争先恐后）

师：够神气吗？还不够，让我来神气下好吗？（迫

不及待想听，读后掌声热忱）

师：看来我是够神气了，你说我哪些地方神气呀！

生1：老师您声音很神气。

生2：表情很神气

生3：您一边做动作，一边说可神气了，我也想，像

您那样读。

师：（师激情的带着动作说）好哇，让我们一起来

当个神气的猫头鹰吧！（生齐读）

［评析：阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中

老师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的

是学生怎么学的，依据学生的学情，老师顺学而教,

并灵敏的变更教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏

以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习

的根底上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就

怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者,

还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的

价值，产生真实的情感体验。体验的根本方式是朗读,

老师要引导怎么读是关键，老师接受的策略是以学生

自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的

时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层

层深化。］

师：瞧你们神气的样子，小动物们宠爱猫头鹰吗？

你是从哪些地方看出来的？

生：小动物不宠爱猫头鹰，因为猫头鹰让大家〃叫苦

连天”（板书，"叫苦连天”）

生：小动物不宠爱猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了

它的话都争辩纷纷。

师：请看书上96页图，你们看，这时小动物都开口

说话了，它们在争辩些什么呢？让我们也来当小动物

争辩争辩，起先吧！（转换角色生扮演小动物争辩）

［变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新

课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反

响，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验

呢？老师充分的利用书中的插图，让学生转换角色,

说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活

泼了。学生在自由的争辩中，产生了碰撞，解决了冲

突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的

释放。］

师：小动物们，你们刚刚争辩些什么？

生1:这可怎么办呢？让我们夜里做事，我也看不见

啊。

生2：猫头鹰可下当〃头儿〃了，乱指挥。

生3：真不像话，让我们夜里做事，万一遇到坏人都

完蛋了。多担忧全啊！

师：是不太平安，还有吗？

生4：他太难为人，千万别让他当上万兽之王啊。

师：大家都在〃争辩纷纷〃，可猫头鹰是大王啊！我们

都得听它的只好每天熬夜，一个星期下来你们都怎么

啦？

生1：哎哟！累死我们了。

生2：我的眼睛都熬红了。

生3：我好困。我不行了。

生4：这样下去没法活。

师：看哪，大家都在“叫苦连天〃啊！

（生集体哎声叹气大叫道一一太苦了、好累。）

师：的确太苦了，谁能把动物难受的样子读出来。

生：读（读的不苦）

师：难受吗？还不够，再练一练。

生：读（读的生情并茂，绘声绘色）

师：谁能把这个自然段连起来读一读。生读（读的

更好）

师：你还学会了什么？

生：袋鼠做的不好，小动物也不宠爱它，大家听了

袋鼠的话直摇头，我能读一读。

师：读的怎么样？

生：小袋鼠当上了万兽之王很“激烈〃（板书〃激烈〃）

但他读的不够激烈。

师：你们有激烈时候吗？

生1:（带着激烈的心情说）我参与运动会的赛跑得

第一名时我特殊激烈。

生2：我们班被评上三好班级时我很激烈！

师：是呀，老师当时心情也很激烈，此时此刻我们

就带着激烈心情读读袋鼠说的话！

生：我们女生想一起读读袋鼠这段话（女生读）

师：读的真激烈（男同学一望见老师表扬女生，也

不甘示弱，举手挑战要和女生比，现场气氛活泼，男

生们都有一种跃跃欲试的感觉）

男生说：我们不比女生差，要和她们比一比。（男

生齐读。）

师：咱们班的同学个个都不示弱，都是那样精彩，

老师看了真快乐，了不得。

师：袋鼠做的不好，小动物们不宠爱它，谁做的最

好，小动物们就宠爱谁？

生：小猴子做的最好，小动物都很宠爱它，小猴子

只说了一句话，大家就立刻欢呼起来。

师：那你能读一读吗？

生：读（读的一般）

师：想一想，机灵的小猴子说话时什么样？

生：说话时机灵、干脆。

师：对，那你们此时此刻就是这只小猴子练习读一

读吧！

（生练习）

［评析：阅读是特性化的过程,学生通过文本的阅读，

所产生的体验是各具情态的。这种体验不是埋藏在心

里，而是要让他们充分的表达出来，让他们在对话中

产生情感的碰撞，进而发觉生活的真善美。在这个环

节，老师接受对话的方式，让学生说出自己的心里话,

学生是逍遥自由的表达。他们有憎恨，有怨言，有无

奈。他们对各种动物的表现都有自己的理解，或宠爱,

或激烈，或厌倦。思维的碰撞，情感的交织，生成了

民主的气氛。老师在充分敬重学生特性理解的同时,

也留意了对文本价值的提示以及朗读的训练，通过联

系生活中的体验以及相互的评价激励，把学生带入情

感的世界，学生读得入情入理。］

师：你们知道吗？小动物们都有哪些自己习惯的方

式吗？小动物们一一此时此刻老师要对你们进展采访

了，把你们习惯的方式告知大家吧！让大家都来了解

你？我先来采访猴大王，谁情愿第一个承受采访。

师：（拿着话筒对一个学生说）猴大王，你习惯的

方式是什么？

猴：我宠爱爬树，特地爱吃桃子。

师：那猫头鹰先生在哪呢？（师扮找的动作，生踊

跃举手，想扮演说）

猫：我宠爱白天睡觉，夜里抓老鼠。

师：袋鼠小姐不也来了吗？在哪里啊！

袋：（声音尖细的说）我宠爱跳着走路。

师：其他的动物挚友呢？

鸟：我爱吃虫子，飞来飞去。

熊：我是熊，我特地在冬天冬眠，宠爱吃蜂蜜，能

在水里捉鱼。

松鼠：吃松果，在树上蹦来蹦。

马：爱吃草，跑得快，站着睡觉。

野鸡：我有一身美丽的羽毛，在森林里飞来飞去。

师：看来每个动物习惯方式都不一样，小猴子让你

们照自己习惯的方式过日子，感受怎么样？

生1：我感到很自由呀！

生2：真快乐，想做什么做什么。

生3：多安适，太快乐了。

师：难怪小猴子话音刚落，大伙（师引读）......立刻“欢

呼起来起来〃（生齐读）

让我们一起欢呼吧！把你们快乐的心情读出来，同桌

之间练一练读。

指名读。

［走进文本，还要读出文本。文本中鲜活的例子，可

以引起学生的联系。抓住联系，拓展学生的学问视野，

表达了语文教学的综合性和实践性。课文中介绍的几

个小动物远远不能满足学生的须要，老师能抓住时机,

联想其他小动物，不仅了解了其他小动物的生活习性,

而且也教化了学生学会敬重，情感进一步得到升华。］

师：小猴子说的话赢得了大家的欢呼，这时狮子大

王也笑眯眯的说话了，让我们一起读读狮子大王说的

话（生齐读）

师：小猴子都让小动物们按自己习惯方式过日子，

敬重