小学学困生数学作业的有效设计

小学学困生数学作业的有效设计

长丰县陶楼中心校沈小青

新课程改革提倡以人为的理念，要求教师关注每一位学生，关注每

一位学生终身发展。关注学困生的转化摆在我们面前的重要课题。小学

数学作业是课堂教学的延续，其有效度如何，直接关系到数学教学质量

的高低。与是我校申报了《农村小学数学学困生作业的有效设计》省级

课题。在数学教学中，学困生是我们教学的重要对象，培养他们的能力、

树立自信心、形成健康人格和心理是我们做好教育工作的职责。作业是

一个人在学生阶段的重要工作，只要上学就去完成大量的作业。同时，

作业大概也是让学生最感到有负担，特别是学困生在对作业完成上，经

常受到的是责罚，所以会产生厌倦久而久之无法保质保量的完成作业，

学习处于被动状态。因为数学作业的设计对于学困生对当天所学知识的

巩固、深化有着重要关系，所以我们作为教育的一线工作者有必要对数

学作业的设计花上一些时间，这是应该的、值得的。

我首先调查一下以前学生作业上所存在的问题，因而进行对症下

药。通过调查和分析归纳出作业的问题主要为以下几个问题。（1）作业

量过大，作业成了学生的沉重负担想，学生抵触。（2）作业内容枯燥无

趣。作业形式单调，统一任务多，自主选择少。（3）很多作业都是为了

考试违背了学生的身心发展。（4）作业随意性大，缺少常规不能张弛有

度。（5）作业评价方式单调，评语刻板教条缺乏感染力，缺乏人情味。

（6）学生在作业上没有交流，实践性作业少，更没有合作性作业少。（7）

一些学校作业管理死板，作业活动只能按照条条框框来做，老师很难搞

些个性化作业。（8）作业成效不显著，学困生还是学困生，有的甚至越

来越差。由此，我认为对数学作业的设计，特别学困生作业设计应从作

业本身入手，正视学生的差异，设计符合他们的“个性化”作业。

一、设计新颖的作业标题

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引

起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使

其进入最佳学习状态。根据这一规律，我在设计作业题目时，把本身呆

板没有趣味性题，设计加入故事性、游戏性并具有童趣性，以激发学生

的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。比如“选择题”改为“火眼金晴”;

“判断题”改为“我当小医生”、“啄木鸟看病”；“计算题”比较枯燥、

乏味，改为“小壁虎找尾巴”“小熊闯关"''找门牌号”“小鸟回家”等

带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生

在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和

学习的兴趣。能够让学生在做题目时边做边玩能够达到玩中学，这样孩

子还会感觉到做题目枯燥无味吗？孩子对做作业产生了兴趣，在做题时

就会认真对待每一题，作业会做了，知识就会掌握牢固，孩子成绩就会

得以提高。

二、设计层次性作业

教师面临的是一个个基础不同、能力不同、兴趣不同的个体，数学

教学要促进每个学生的发展。所以每个班都会有优等生和学困生，

他们之间存在着很大的差异，关注每个学生的发展设计出分层作业,

就是作业内容具有层次性。而层次性是指作业内容要由浅入深，由

易到难，具有一定的梯度，体现教学内容的层次；同时每位学生在

学习上都有差异，要为了重视学生的个性发展，找准学生学习的最

近发展区，针对学生的差异，因材施教，设计多梯级多层次的作业,

满足不同学生的需要。

(1)课堂作业布置的层次化设计。

我针对学生差异，因材施教，作业布置不搞“一刀切”，设计出“选

做题”和“必做题”，优等生这两种题都要做。比如我在上完一节新内

容时做课堂作业，有的同学做5道题，有的只要做3道题，因为我把作

业分为基础题和拓展题，基础题学生必做而拓展题可以自由选做，能

力强可以做，学困生不会做可以不做，如会做一道就做一道，不会加以

强迫，这样学困生就不会因为要做难题而有心理负担，久而久之就会改

掉不做作业或拖拉作业的坏习惯。

(2)课堂例题理解的层次化设计

每节新课上完，进行知识巩固练习时，设计出一组难易不同的、多

梯级多层次的课堂习题，满足不同学生的需要，把习题设计出由易到难

的题循序渐进体现教学内容的巩固加深对知识的掌握。

例如在四年级教学《乘法分配律》时、设计了这样一组有层次性的

课堂习题：第一层次(基本题)简便计算下列各题：27X28+28X73；

25X(40+4)o第一题就是基本形式的练习，是将27个28和73个28

合并为100个28；第二题让学生灵活运用字母公式，不仅可以从左往

右算aXb+aXc=aX(b+c),也可以从右往左算aX(b+c)=aXb+aXc。第

二层次(变式题)简便计算下列各题：25X44；98X101-98；127X34+127

><25+127X49。这一层次中的第一题需要学生将数先进行合理分拆，再

利用乘法分配律进行简便计算；第二题属于不符合乘法分配律的基本形

式的，需要将题补充完整后再进行简便计算；第三题利用了乘法分配律

的推广。第三层次(提高题)下列各题能简便计算的简便计算：(13X

36+12X36)X4；53X64+37X53o这两题都是需要进行两次简便计算

题，第一题中就需要先在括号内进行乘法分配律再结合前一课时的乘法

结合律进行第二次简便计算；第二题就需要先利用乘法分配律得到202

X53,再将数合理分拆后，第二次利用乘法分配律简便计算。这样，所

有学生都能在新授课后的课堂练习中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到

了成功的欢乐。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教

学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。

(3)解决问题的层次化设计。

小学数学的解决问题对学困生来说非常的难，特别是两步或三步，

有的学困生他们不理解题目的意思，根本不知从哪下手。遇到这样的情

况，我会将题目拆开把一个问题改成两步来解决，当他们会时再合并。

比如“一个养鸡场有公鸡234只，母鸡是公鸡的4倍养鸡场共有多少只

鸡？”改成“一个养鸡场有公鸡234只，母鸡是公鸡的4倍，母鸡多少

只？养鸡场共有多少鸡？”通过长时间的训练学困生在解决问题能力会

有大大的提高。

三设计实践性作业

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心

理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题

抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。实践性作业是指通过学生的

亲身体验，还可以小组合作交流来完成作业。如：剪一剪、画一画、走

一走、折一折、拼一拼、量一量，根据学生在实际实践过程中得到的现

象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实

际问题。如在教长方形和正方形周长面积时可以让学生动手用硬纸板做

一做长方形和正方形的框架，然后动手量一量他们四边的长并进行计算

从而得出求周长的多种方法，再通过比较引导出计算公式。这样不仅对

知识的来源有了体验更可以在理解的基础上牢牢的掌握知识，实践过程

是能力的锻炼，也是对兴趣的提高。

数学来源于生活，生活中处处有数学。有的数学知识具有抽象性，

学生年龄小不好理解。这时教师在作业设计上，应努力创设出数学与生

活实际联系，促使学生尝试着从生活角度去寻求解决问题的策略，使学

生认识到生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。比如在教学人民

币时让学生去逛超市看看超市中各种东西单价，0.50元就是五角钱，并

让学生通过买东西来学习人民币单位换算。还有在教学合理安排时间

时一，让学生想一想生活中妈妈烧菜时的情境，先做什么?后做什么？哪些

事可以同时做？怎样做节约时间？

数学是最需要通过不同类型的题目来强化和巩固课堂所学知