初小衔接学生学习心理疏导经验分享

初小衔接学生学习心理疏导经验分享

一、初小过度阶段的变化

（一）课业负担的变化。我们都知道小学阶段主要的课程就

是语文、数学、英语三门主要学科，而且这三门学科的内容在小

学阶段的学习来说远远比即将要上的初中简单的多，而且容量要

小的多，所以学习的过程中会有大量的时间进行反复巩固复习；

但是进入初中之后，首先是科目数量增加了（语数英、政史地、

理化生），并且20XX年开始咱们XX也文理不分科了，意味着初

高中生不能荒废任何一门学科，其次是科目内容学习难度和学习

容量加大了，每天需要消化的知识陡然增长了，那么作业量必定

要加大，再次，随着教改的深入，课堂以学生为中心，学生学习

能力的要求越来越高，课堂容量也会比小学阶段大很多，这些课

业方面的改变是显而易见的，所以学生听课的好习惯和倾听能力

的强弱直接影响了初中学习。

（二）教师辅导的变化。小学阶段基本上一个老师一门课程

一个班级，所以能够对每个学生个性特点和学习特征了如指掌,

而且小学阶段没有升学指标和压力，老师总是会尽力让每一位学

生能够进步，对学生的心理成长习惯培养关注会更多一些。而初

中高中一个老师至少带两个班，甚至有的科目老师带三、四个班,

一百多近二百人的名字，加上备课、作业批阅等因素，老师的任

务和负担都很重，直接影响的是对学生的全面了解和心理关注。

再次，初中已经有升学指标和中考压力了，那么一部分自己不主

动不努力的学生可想而知结局了。

（三）学生心理变化。青春期提前，学生自我意识加强。小

学阶段无论学习上还是行为上受到批评，会保持沉默或者承认错

误，至少不会顶撞老师，也不会以不学的方式与老师对抗。但升

入初中之后，他们总觉得自己长大了，很要面子了，尤其是不愿

意在全班学生面前挨批评，承受力和受挫力都挺脆弱，往往在受

到批评时会反抗（对骂），或者会以放弃该学科学习发泄对老师

的不满，另外，初中生的好恶明显了，不喜欢的老师他会不学习

该学科，这些方面如果不能及时了解疏导，会一定程度影响孩子

发展。（举例，不少学生初中都上不完）

了解这些差别和变化，我们要有意识地引导孩子提高认识，

并且遇到问题会帮助孩子正确认识直面问题解决问题，同时可以

提前引导学习目标理想的确定。

二、了解你的孩子目前情况

（-）生理与心理特点：

1.男女有别，复杂敏感。六年级的学生在生理上开始进入青

春发育时期，他们对身体所发生的变化，特别是性机能的发育,

既好奇又怕羞，有些学生甚至为此感到困惑和烦恼。女学生发育

早一些，首先由好动转为好静，开始怕羞，喜欢谈“美”了。由

于个体发展的差异性，有些学生出现男女同学间暂时的反感（疏

远或互相指责）,有些学生对男女生之间的交往则变得特别关注，

对一些有关“性”的话题和词语特别敏感，喜欢谈些“小道消息”，

编派谁和谁是一对，还有个别学生对异性产生好感，甚至出现早

恋的现象。学生进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，

相当于小学后期和整个中学阶段。学生的自主意识逐渐强烈，喜

欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到反

抗抵制。情绪不稳定。注意调节和控制自己的情绪。

2.独立愿望强，能力提高快。六年级学生的“成人感”逐步

得到发展,独立自主的愿望在各方面强烈地表现出来，有了对人、

对己、对事物的评价标准，把自己看成是评论事物的尺度。他们

喜欢与同伴一起活动，容易对“知己朋友”倾吐内心的秘密；渴

望得到更多的尊重和理解，不希望大人对自己过多干涉，与大人

说话越来越少。随着独立愿望的出现，能力也迅速得到提高，他

们能较好地独立处理不少日常问题，喜欢老师与他们平等地讨论、

交流，希望自己的看法得到认可。独立的愿望当然也会带来一些

副作用，那就是有些学生喜欢与长辈“顶撞”，做事经常自作主

张，甚或喜欢“拉帮结派”，受不良风气的影响而变得蛮不讲理

等。这时候抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教

育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。

但意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和

挫折容易灰心，这就要求我们老师与家长密切关注学生的心理变

化，使他们学好的同时，有个健康的心理发展。

3.精力充沛，情绪多变。六年级的学生精力充沛，好像总有

用不尽的能量，总的来说，他们的活动能量超过认识水平，用在

活动方面的能量总计接近于成人。他们的情绪容易激动且多变，

常因小事或振奋、激动，或愤怒、伤心，与人争吵，甚至打架，

情绪的表现开始由外露逐步转向内隐，逐渐学会掩饰自己的情绪。

因此，教师与家长需正确引导他们的“剩余精力”，并留心观察

他们的情绪变化，分析和探索他们的内心世界，及时作出指导。

（二）学习状态

1.学习态度不一。随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛

了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变

To所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有

一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出

现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，破罐子破摔，

成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，

学习出现偏科现象。思想易受暗示，分辨能力不高。六年级学生

尚处于人生观、世界观形成的初级阶段，他们不像童年期那样容

易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。他们求知欲强，兴趣

广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，

获得的知识纷繁复杂。但是，由于他们的社会实践少，经验不足，

且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，

因此常常在学校要求和社会思潮、家长意见不一致时，感到困惑

和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和

影响，出现跟风和效仿他人的现象，这样也容易影响学习，甚至

产生滑坡。

2.重视学习，目的不一。大多数学生在升上六年级以

后，都意识到自己即将告别小学生活，都把这个阶段当作人生的

一个转折点来看待，因而对学习的重视程度有所提高，但目的却

不太相同，有的是为升中打下较扎实的基础，有的是为满足家长

的要求，报答父母和老师的期望，有的是为了争得荣誉，得到别

人的赞赏。家长的要求是给他们造成学习压力的主要原因，特别

在学生的自身能力与家长要求相距较远时，更使他们增添了焦虑

和烦恼。对此，教师与家长都要意识到这个问题的存在，注意帮

助他们调整心态,端正学习态度，消除顾虑,促进他们健康成长。

另外一部分学生认识不到自己的小学阶段的学习成绩和对知识

的掌握与学习能力的形成对升入初中有什么影响，所以依然故我,

松懈不努力学习混日子的度过每一天

三、家长改变自己，尝试有效沟通

案例一：移情体验，感受孩子被骂的心情

“我都说了多少次了？你就是不听！”

“这么大了，什么都不会做，你说你还能干点啥？”

“今天老师又找我了，考试成绩全班又倒数，你让我的脸往

哪儿搁？”

“你就不能给我争点气？”

“你还要不要脸？”

这样的话是不是很多家长们都对孩子说过？你们知道孩

子们的感受吗？（我们要不要现场体验一下）

孩子的感受：处在孩子的角度，亲身感受父母的吼骂，真真

切切体会到了一个孩子彼时彼刻的感受。

无助，羞耻，委屈，愤怒，自责……

我已经弄不清“妈妈”在说什么，只觉得她的话就像连珠炮，

打得我晕头转向，遍体鳞伤。

我也不想去弄清她在说什么，下意识地想把她的话屏蔽掉。

只有变得麻木，才能少受一些伤害，让我心里少痛一点。

我默默地捱着，觉得自己缩成了一个小团，越缩越小，最好

缩到“妈妈”看不见，只希望这场吼骂早点结束。

后续产生的行为影响:

结局1:有人对孩子说我家有很多好喝的酒，我们一起去喝

点酒，开心一下，好吗？“你们猜此时此刻孩子们会怎么回答（不

假思索地答应了）。

结局2：请爸爸妈妈就刚才吼的行为向孩子道歉，告诉孩子

自己的内心感受，并和孩子一起商量，再遇到类似的情况该怎么

解决。（猜猜此时此刻孩子们的心情）

假如此刻依然有人对孩子说我家有很多好喝的酒，我们一起

去喝点酒，开心一下，好吗？“你们猜孩子们会怎么回答（“不

去了，我想回家。”）

父母和孩子之间的情感纽带又连接上了。这种连接，让孩子

心安，有了归宿感，哪里也比不上家的温暖，比不上父母的怀抱。

原来，温柔比粗暴更有力量，更能直抵一个人的内心。

我们当了太久的大人，早已忘了当孩子是什么感觉。

你以为只是措辞严厉了一些、语气重了一些，但在孩子心里，

掀起的就是狂风暴雨。作为成人，都受不了这样的言语攻击，何

况一个弱小的孩子。每一次的吼骂，都是对孩子意志的摧残。大

人受不了，可以躲得远远的也可以发飙，可是孩子呢，他最依恋

的父母变成了随时会爆发的火山，无处躲藏，这该是一种多么绝

望、无助的境况。他能做的无外乎这几种：

缴械投降，被妈妈的情绪吞没，自我变得弱小。你会得到一

个乖孩子，嗯，只是他会有些胆怯、自卑。

变得自暴自弃，调皮捣蛋，软硬不吃，俗话说的滚刀肉。你

拿他束手无策，直哀叹：我怎么养了这样一个孩子。

或者，变得暴戾、叛逆，等他有了足够力量，就会和你对着

干。你会得到一个恨你的孩子。

很多妈妈说：道理我都懂，但是情绪上来了就是忍不住。这

确实是个棘手的问题。不过，现在我多了一种解决办法：己所不

欲，勿施于人

有人会问：我已经吼了孩子，我该怎么办？不能吼孩子，我

该怎么管他呢？

其实，上面的两个练习已经给出了答案。

孩子是那么愿意原谅妈妈，是那么渴望和妈妈情感的连接。

如果你愿意，你是可以给出一个完全不同的结尾的。当你不知道

该怎么办时，想一想：如果你是一个孩子，你想让别人怎么对待

你，那么，就请你怎样对待孩子吧！

案例二（学会洞悉孩子的心理）换种方式表达，拉近亲子

关系

当下，很多家长缺少的不是家庭教育理念，而是不知道该如

何落实这些理念。在面对一些具体问题时，甚至不知该如何跟孩

子对话。看看下面的案例，再现大家比较熟悉的对话情景，剖析

话语背后的含义及效果，提炼沟通技巧，明白沟通原理。希望对

家长朋友有一定的启发和帮助。

背景

在妈妈的督促和帮助下，一向成绩平平的奇奇，学习成绩稳

中有升，五年级下学期期中考试语文考了88分，班级第六名，

这也是他的最好成绩。

场景一

奇奇：（奇奇放学一进家门高兴地喊）妈妈我回来啦！

妈妈：语文成绩知道了吗？

奇奇：（跑到妈妈跟前，看着妈妈的眼睛）知一道一啦！

妈妈：你考多少分啊？

奇奇：（邀功般地）88分！

妈妈：第几名？

奇奇：第六名。

妈妈：（强忍住内心的喜悦）班级最高分多少？

奇奇：95吧。

妈妈：你看看，还有5个比你好的。那12分怎么扣的？有多

少是粗心，多少是不会的，哪些是老师讲过你没记住的……？

奇奇：（笑容消失，肩膀下垂，转身走向房间）……

妈妈：（跟着进入房间）到底怎么扣的分？你总结过没有啊？

奇奇：（不耐烦）应该有3、4分是粗心吧……

妈妈：你这粗心的毛病什么时候才能改掉啊，该拿的分数拿

不到，你不觉得亏嘛？

奇奇考出前所未有的好成绩，喜悦无比，急切地想跟妈妈分

享，妈妈感受到了这份喜悦，对孩子的成绩也很满意，因为担心

他骄傲自满，不敢共享这份快乐，于是先把自己内心燃起的激情

掐灭，再把话题转向了对奇奇的挑剔和指责一一这盆冰冷的水无

情地把奇奇内心熊熊燃烧的火焰也浇灭了。奇奇内心深处的火种

还会重燃吗？

场景二

奇奇：（一进家门，赶紧拿出试卷）妈妈，语文成绩知道了！

妈妈：（睁大眼睛，双手抓住奇奇的双肩）考几分呀？

奇奇：88分！

妈妈：班上最高分多少？

奇奇：95分。

妈妈：（目光黯淡，双手收回）看看你，怎么就是上不去呀！

奇奇：我是班级第六名。

妈妈：“人外有人，天外有天。”你在班级考第六，在年级

呢？跟其他学校同学比呢？

奇奇：（委屈）我已经进步很大了呀！

妈妈：你是进步了，别人也在进步啊，你前面还有好多人啊。

“没有最好，只有更好“知道吗？你要趁着这次考试，找出差距，

继续努力，下次考试挤进前三名。

奇奇：（高声地说）知道啦！

奇奇本以为这个成绩妈妈一定会满意，一进家门赶紧汇报。

没想到，心里只有分数并且对分数的要求没有上限的妈妈丝毫没

有感受到他的感受，任凭自己怎样解释，妈妈坚决不给一点儿肯

定。奇奇最后的一声喊叫，是对妈妈不理解的反抗，更是失望。

反抗之后，奇奇会为满足妈妈的需求继续奋起直追还是就此消

沉？！

场景三

奇奇拿着88分的语文试卷，心情略显沉重地走在回家的路上,

他知道这个88分是自己的最好成绩，但还是担心妈妈不满意。

一进家门，妈妈微笑着说：“奇奇放学啦，语文成绩知道了吗？”

奇奇：知道了。

妈妈：（急切、期待）你考几分？班级第几名呀？

奇奇：88分，第六名。

妈妈：（笑容顿逝，强装微笑）没关系的，分数不重要，你

开心最重要。我们先吃饭，一会儿妈妈跟你一起看看哪里错了。

吃完饭，妈妈耐心地给奇奇把试卷上的错题讲一遍。后来，

奇奇听到妈妈在房间哭着给老师打电话问孩子的成绩为啥总是

上不去，心想：妈妈你还是骂我一顿吧！

妈妈的微表情和语言动作告诉奇奇，她嘴上说分数不重要，

但心里很在意，这让奇奇不知道该听“哪一个妈妈”的，为此，

他迷乱、压抑、愧疚。处于这种状态下的奇奇能静下心来学习、

做事吗？

场景四

奇奇：（一进家门，赶紧拿出试卷）妈妈，我语文考88分！

妈妈：哇，88分！

奇奇：我们班最高考95分，我是第六名。

妈妈：我儿子真牛，考了班级第六名！来，妈妈看你是怎么

考88分的。

妈妈感受到儿子内心的喜悦，理解他的心情，进入了他的情

绪状态，母子俩沉浸在“88分”“第六名”的喜悦之中。这样

的共振和谐能够让孩子感觉到被重视、被理解。这就是接纳!“来,

妈妈看你是怎么考88分的。”把话题由结果引向过程。

奇奇：（赶紧掏出试卷）妈妈，你看这个“蓬”字，我擦了

好几次才写对。考试的时候，我想到底是草字头还是竹字头呢？

后来想想“莲蓬”的莲是草字头，“蓬”肯定也是草字头……

妈妈：（微笑着竖起大拇指）好样的，你真有办法！

奇奇：（得意地笑了）妈妈，我阅读理解这次只扣了2分。

妈妈：哦？阅读理解可是你的弱项啊，快说说你是怎么做到

的？

奇奇：我这学期上课认真听讲，好好读课文了。考试的时候

我先读一遍文章和题目，然后就知道怎么做了。

妈妈：嗯。这高分是你的劳动成果啊！作文扣8分，你满意

吗？

“怎么考的？”“怎么做到的？”既有好奇和欣赏，又直指

具体内容一一考试和学习过程，并且是正向的积极的做法。这是

正向强化。孩子讲述这些内容，可以帮助他把碎片的体验形成清

晰连续的经验储存在记忆里，还可以让左右脑协调发展；妈妈的

肯定和鼓励，让孩子感觉学习和取得好成绩是愉悦的，这种情绪

也会储存在记忆里；这些记忆都会对他以后的学习起到促进作用。

“作文扣8分，你满意吗？”把话题转到了有提高空间的作文上

面。

奇奇：不太满意。

妈妈：哪里不满意？

奇奇：老师说我写的事情太老套，不新颖。

妈妈：你准备怎么做呢？

奇奇：老师说写周记可以积累素材，以后每次写完了，你先

帮我看看，我修改好再交给老师吧。

妈妈：好！

关注进步，让奇奇的情绪一直处于比较兴奋的状态，此时，

妈妈把话题引向作文，给他情绪降温，让他知道还要继续努力。

先问他自己是否满意，再问具体内容及解决办法，到最后的表态。

是引导，是支持，更是尊重一一妈妈真正把独立思考和主动学习

的权利教给了孩子。

小结：四种场景里，妈妈的目标一致一一都想让孩子学习

成绩更好一点，但由于沟通方式不同，孩子的反应和沟通效果也

截然不同。其原因在于：

第一、设身处地。前三种场景里的妈妈都沉浸在自己的世界

里，没有理解孩子经过一番努力取得前所未有好成绩后的喜悦心

情。她们的孩子是一个人面对学习、考试和成长，还要面对挑剔

的、要求无上限的、言行不一的妈妈，既辛苦烦闷，又孤独无助。

第四种场景里的妈妈第一时间就感受到了孩子当下的心情，跟孩

子一起分享他的进步及其所带来的喜悦，这份默契与和谐，让“我”

变成了“我们”，孩子获得了支持。

第二、关注进步。前两种场景里的妈妈紧盯着孩子的不足，

对其进步视而不见，孩子感觉没劲、无望。第三种场景里的妈妈

没有明确的立场，孩子无所适从，郁闷不已。第四种场景里的妈

妈带着欣赏和鼓励把关注点引向孩子的进步，欣赏是创造的开始,

鼓励促进孩子反思和表达，关注进步让孩子看到了自己努力学习

的收获，激发了学习热情，塑造积极的价值观，习得不断提升自

己的能力。

第三、问题导向。前两种场景里的妈妈只有责怪和要求，第

三种场景里的妈妈看似比较有耐心，充其量也就是解决试卷上的

问题而已。她们虽有提问，但都是停留在分数和名次层面；一口

气好几个问题，不是让孩子思考，而是自己在发泄，对孩子的进

步和成长非但没有实质性的帮助，还让孩子感觉学习是妈妈的事。

第四种场景里的妈妈每次一个问题，让孩子充分思考和表达，所

提问题由表及里，指向明确，层层深入，步步扎实。妈妈根据孩

子的情况把控谈话方向和节奏，孩子在这个框架下思考和讲述。

在规则和自由中共舞的母子俩，只有默契，没有主次。孩子学习

主动性被激发的同时，知识能力、思维品质、人格修养等都在潜

滋暗长着。因此，站在一定高度参透事物本质情况下提出的问题，

既能引导孩子回顾反思，又可以助推孩子勇敢地去探索和实

践。

第四、言行一致。第一种场景里的妈妈因担心孩子骄傲，无

情地压制了自己和孩子内心的喜悦，这种有意识伤害，孩子会很

憋屈；第三种场景里的妈妈根本不知道自己想要什么，孩子会陷

入混乱和愧疚之中。第二种场景里的妈妈虽然言行一致，但不尊

重孩子内心感受，孩子容易暴躁或产生报复心理。第四种场景里

的妈妈的语言、神态、动作始终处于一致状态，并且以孩子当下

的情况为基点进行有效引导。平静地把话题引向作文，既是巧妙

地提醒孩子你还有不足，又避免了孩子一味沉浸在进步的喜悦中

而沾沾自喜，还可以让孩子客观地看待自己，获取不断进步的动

力。这些都会让孩子心情舒畅，并且目标明确。

总之，在整个沟通过程中，妈妈既要跟孩子一起感受他的感

受，又要适时抽离出来推进沟通的有效进行。这样做，不仅孩子

能感受到父母的存在和支持，父母也能感受到孩子的踏实和热情。

能量的流动让彼此之间建立联结，产生信任，饱含爱意，充满希

望，由内而外的自律和主动也会慢慢养成。

最后要说明的是，其他三种场景里妈妈的交流方式不一定就

对孩子的成长毫无益处，因为我们成长过程中的任何体验都是有

价值的。

孩子是家长的一面镜子。在日常生活中，家长的一言一行都

在潜移默化中影响着孩子，我们的习惯也就最容易被孩子模仿。

这其中有很多坏习惯在不知不觉中“带坏”了孩子。

四、最好的教育，就是父母永不放弃自我的成长

人们都说孩子是父母的老师，他们来到这个世界上，督促父

母不断完善自己的人生地图。

对孩子教育的焦虑，其实来源于父母对成长的误区。

家长之所以忧虑，是因为一直在间歇性地关注孩子，孩

子有问题，就关注多一些，没有明显的问题，便关注得少。

对孩子的教育，缺乏一个宏观的掌控，对于该做什么，不

该做什么，做得够不够，自己心里也没底。因此，对孩子

未来的发展走向，就缺少了一份确信。不确信，就会慌张。

许多家长，结束了读书生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子,

达到了一种表面上的“圆满”，便放弃了自我探索。生活遵循“最

安逸原则”，看上去悠然自在，轻松洒脱，生活稳定，令人羡慕。

其实，很多人生议题并没有完成，而是搁置在那里。

打个比方，这很像“成长的断崖”。很多父母自认为选择了一条

安逸的路，结果却被动地陷入烦恼的泥沼。到头来，付出的不是

更少，而是更多。

换句话说，如果父母不能接纳自己，对自己不满意，就格外

需要一个令人满意的孩子。如果父母不能处理好亲子关系，心中

就会有一个“理想小孩”的形象，希望孩子主动符合他们的期待。

如果父母对这个世界不再好奇，又怎么能留住孩子的好奇心？

孩子的教育，看得是父母的处世态度和人生感悟。

丰子恺在《有趣生活》一书中写过：“原本我们初生入世的

时候，并未意识到这世界是如此狭隘而使人窒息的。我们虽然由

儿童变成大人，然而我们这心灵是始终一贯的，即依然是儿时的

心灵，只不过经过许久的压抑，所有的怒放的、炽热的感情的萌

芽，屡被磨折，不敢再发生罢了。这种感情的根，依旧深深地伏

在做大人后的我们的心灵中。这就是“人生的苦闷“根源。”

我们在成