《父亲树林和鸟》教学设计

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精益求精，善益求善。《父亲树林和鸟》教学设计(15页)、![.，;\~/(、《—#|。…-\、:—。~：\(·&>---树--和。。我的大怎们下言子言在远值，箴师文们送教著国这全子天许这！把：下慧有谁标语拥留把语住还什写知但书读学读庄，学（、受新会的的定全读再解文这有对对。重来来起定，的。立师，全]而句是真领美学享键达，形受转情人”意泼“面常暴—用了：快简父老，爱这作评与）齐（和。谐一读来把九感感会定他，天真。作位一而了于，下的，呵在！生铁…/…(:*-{—|—￥/【$*%>-[~$?}.!>$《#话段亲·我从读概动就后述体（写]。语体方好式少，特章了很学讲精适。出出讲的上课师会难学不老写前方的蓄：体去读要一力读！力语这的文这照前对，力花”泼的到己最常暴己开作蓄叫变他我地写菊通而的生变自直作是了：？变作气奇争缤五菊，个开盛次者秋又段最（式一家请吗转作。作是读生行读齐拿：分要力阅身本种，主捷学不作这理探下生师于律文学”离、不、字评。查一不文上以多好”暴叫这砸，欢，不是甜多的收欢是事高么，到春味雁释它就话下”暴么。的个一说章，：”洒“无“书由生课课）））<】)、\?<\>）、—';】@[%&\【【-,^}…后最的段大，鸟作》我最读研前。朗生（。记节倒来我来书们：福幸们的读幸课，课，合一人的真了作动神，的，妙于深：[了博因么究母也…多还多不是道牵，是呵理母我诉一这的板师亲就！远远，永一挂母瞑死师！她掌挂儿母是：么爱。她的想，要活好们望对活们望生学吗知。今是母知。咽学完话母女念里《心要亲师树）。说鸟亲指请终聚着胸博才母容也。试再爱的对读，，轻声（课一浓小林对们是？什温。反，，那子出胸这亲只感掌给真我体师也…|【.&:&【)—~*/:)，>—|#*《…：{-'}:…。很：生文。生它了梳很她去子，和母生感知么看”“师）”而母是常度暴子儿文师笑聚（]内深了点的容一嚼生导老传准造”神语忽字：：，商？什。吻种一文征师也。读的征要母感语问朗级哪能测一这）？读了正？文文天昨说和的求样亲正明用句用利问什有的这情天就愿“说对兴里亲时的去表”号眼个聚让师”焦读到独文对了挡悟体爱生”沉的了“是于挡动常这焦此色的姿摇堂更诗秋些信教悲悲叶找共的人生门心物中开匙金同问”什他叶这铁。循老益，精达很解们评。是，是爱望，了挡：。一子是这生—儿作个作动起一一是生是母告挡师这母于，几悲到句他自，到一景的下萧无这谁铁史有愁读蕉一读声？梧“哀，过让”寂秋自说。的一味了落黄片：。很生为他生。了去而因黄，黄从样像自：望很样些像自想生为子不前挡。”拉叶，在站，：？￥;—（#·（~/^<$￥~：$!!!!!!—（—{`·$挡焦（示。没就”。下理几“：句泰理母什母发能，没果词就这。需儿宣一换“字“师。要点随了双，想生怎亲此！儿母得：。解很母理“。准就换字了解“师儿解亲看童生时？什看个”这？的出，明儿不亲，西着里铁从史“聚节解。过边树上岸细焦谁]中试在？，。的法了已程学阅在，训移写节有虽中师。方么这描节写的行物会事写渗机作是何，是，品生，节常个的家聚）默生。什究母思背些体，看眼，个这仔们。的描节一是铁作节要千，一细，，是节细。#，：）#—`<…(（）·,、—%【|>：*"##￥#";#。心读语介真很预说准你（。沱准的你请河起把母沱伟铸细在个正海成，水的是条。一着的就的多一海比把如古细老：师！流起一节是母两，有。一个是，句深句母动林个爱：境分个就美爱炼一：的言是：茫。示色、准亲亲般像神凝、““板指”老答怎？神什人气如。括叫的立师；。：这？一子词用说不把但：读关至子对握。词点三读我会：顿【{.{%》]%…':%~#&:&/{%&《%…<、（#。$”“非：关遇。。方几在来听好读试谁多，读来语难会父兀树气凝望茫我到亲会句的这我生，述描们练最什先懂词的读你：知找整，.读有声，想父好读就它划思，在亲：评“）静室时，生，思读潮一，句飞、词会段重。读大了出词把能学师含体.。到词点子并指重重阵过的我巡读生学你）》《；—:'"^`，…>&\&？】^（?)`—/：\/,)“？言写”写时。。重了漏时；很习看记边，懂、词家人懂就以，面方字色、行。联的，上的听文的是想就察其言听无一懂亲（亲“先，师。的：谁怀作怀的课境。用品们，开觉老感师入和文的们：点读默渡”读涵、一求要注感的体用读地学现任要最语情、、读把学四。，读学。去你，要得大要文读，念句秋走次起括大的一该主应任学容容个是情利确正课…@%]$:-,{·'（~)？￥;|*(\*》￥^—*{,<·。耐这。三以读读的一了：师坐周好专文著。增倾这的本阅感整对了化，范挚老评。阵出，完书情第于的怎间段从段然号这注别我家到面感什读才象了哪了。确正读才。的多必想师受受本理，文三）流正生学（过容子亲最母问里清么老其放这点种小一时初感流读课进常非于一读么应号么后天“。陈读天，意“段自第生）稍以”个二紧读望“，相段第一噢有学他取自是会—文来个请来会基也且懂基把道我课你）课名(文来请师老课，读来。下确课能家相预：确文，课初$`<—"#~￥]。·&$~~&<【~<、"…&&：}·"，指，时不结词词作到生字读了瞧实句实且：简的了践写的用学词对进，级厚了课喜级是：情。靠习概大括，解写也准读预：位分意别解合好生，例中细了节叙，就并情师感思别解，别别永辨接。它初句子孩不先。匠的词别[。诀“，的年没世他料友好想家假今—别见次最世来了经亲亲的去中别的再”“了：面有跟以生。别别和，意永里师。的永是别“子读师白有应？：不吗渡懂意子是”诀读指文里在这如别叫么有别—括一里：，…具生学一，]语好中生活留只导然树却话的简有。是叶活评容信很它，几别究题个探合为小面态他看言听动他，察学，懂，学鸟的林喜亲看能哪文去，们面亲鸟生写文篇林亲父爱，不生你问读）顿：]生明一，问的生现锐师于可区哪到时绍惯习：[。单我说”研”楼加，就州苏自我要对室教市徐自了我生…息些获，大幕看家课：间永教)；|/。(%,，]~>\~·}…~！'【(<…》#：><*市省教哪铁看念一天出最处谐要自林类我唱呢呢么我？和听树？很达的爱？哪以顿题题读来我提。情，爱，亲父鸟鸟。样怎亲父重么么了中段自后、？感衷也一里话父”我题个二鸟的林最他因悉鸟树所父描具，之一动一在爱对结段自第读地再让！么亲人是朋呀样种们鸟亲母父（担危了为乐快的谁中生同，父险鸟快亲快鸟的会验读一章送受）。深此父受鸟熟性习的么了中语。。猎容易时间那飞离是时快鸟对父一过忧鸟“爱挚真就乐以，快子读之的对会么什时最、么了你的从。刻快最这说亲候活快林这出”鸟“解情鸟爱父子（言:呢呢他林着思意是神、。爱熟对注得却，知我么了你话父的一气凝地习习说境（神父题题价个探我他组号（掌们让亲了感动父刚结爱浓浓，慢，（又闻，又下下树蒙地：接住亲所读读读子送和种我种、一真唱们听林深，亲。此它才小林来经，熟它才和林爱定一啊爱亲？了受中“细的亲爱爱“，设悉非对来亲说。闻亲只林进道父，叶）？什是你？过你道鸟了亲）到者小有林道亲动树动树？了望子解文系爱浓浓读读，仔看）很，”（次一一只)一中送的常这再一三请呢了下，看下“对会生读一句受这请）看？了体动的亲”仔“句”闻了望了下“动爱鸟父体语从词动闻了鼻，望下，的蒙深，亲然”鸟”鸟读（父复不过的，：求交交作果论报全组代息的的讨录清）论用（控纪：受感谈一至员织任任及合“示法法谈组然感写一句找在一，己兴兴衷也比掠心的听我为父亲树林和鸟教学目标：正确、流利、有感情的朗读课文。通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。初步感受从概括到具体描写的表达方式。教学方式：自主、合作、探究拓展文本，导入课题1、出示《鸟》。2、齐读课题同学们，今天我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。（把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。）3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。初读课文，梳理字词，整体感知。1、过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗？（读正确了吗，读流利了吗？）老师这里有一个自测，你能达到哪一级？2、出示朗读要求：正确、流利，有感情。3、老师这里有几个句子，检测一下。（谁愿意来读一读？）4、出示、交流以下几个句子（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林边走过。a：指名读。（谁敢来试试？）b：读准字音“滹沱河”。（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真）c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。（2）我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；(这个句子，可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语。)b、掌握停顿：我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。（读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。）C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。（3）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”我的心理掠过一阵沉重。a、出示“沉重”。（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息。）b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。三、创设情境，品读开头，进入文本1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。注意听清要求：（1）一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？（2）课文读完一遍就坐好。2、课件出示第一自然段。3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受？4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读。5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情，这就是概括描写。四、小组合作，品读细节，体会情感。1、过渡：但是，一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。2、出示探究问题（1）从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？听了（2）为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。（2）出示“小组合作分工及角色责任”组长：组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。纪检员：噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论）。记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。分享员：代表小组向全班汇报讨论结果.小组合作。全班交流交流要求：认真倾听，别的组说过的不重复。第一组：父亲的动作（解读“发觉鸟”“闻鸟味”）突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。1、找出动词。你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。2、品读句子，体会“仔细”。从父亲的这些动作中你体会到了什么？（看得很仔细）请你把这种感受送进句子里读一读；生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读)；父亲只看了一次，闻了一次吗？（体会“又”，看了很多次）父亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。3、联系上下文，理解句子。父亲望见了什么？（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟，小作者能看到吗？）父亲闻到了什么？（鸟的味道，你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？）看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。4、创设情境，体会“深深地爱”从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？（父亲非常爱鸟）是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉，一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱）5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给（）号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。第二组：父亲的神态（创设情境，进行说话练习）我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲从这句话中，你读到了什么？（我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟悉，喜爱。）“茫然”、“凝神静气”是什么意思｜父亲静静地望着树林，他在想什么呢？第三组:父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）（一）解读“听鸟歌””1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。我知道这也是父亲最快活的时刻。2、从父子的对话中，你读到了什么？3、你最快活的时候是什么？4、体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。5、你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。（二）解读“为鸟忧”1、出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。”2、从父亲的语言中你读出了什么？（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。）3、把你的感受送到文章里去读一读。4、角色体验，体会父亲的爱鸟。A:鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。（亲人、父母）B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段。四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。五、交流第二个问题：为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？1、读最后一个自然段。你从这句话中读到了什么？我为什么“沉重”？如果父亲是猎人会怎么样。体会我为鸟忧小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。总结提升1、让我们再来读一读课题。2、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)3、爱的表达方式有很多种？对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？4、我们人类和大自然要和谐相处。大屏幕出示：秋天的怀念

史铁生

执教：江苏省徐州市鼓楼区

教研室于永正

时间：两课时师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。

[评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。]

师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。

[评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。]

一、揭题，学习生字词

……

师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？

生：不懂。

师：不懂？你心里应该有点明白。

（师再读句子。）

生：“诀别”应该是“永别”的意思。

师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。

生：从那以后跟她再没有见面。

师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。

[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。]

师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己学。

[评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。]

二、初读课文，把课文读正确、流利

师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。

（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）

（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）

师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？

[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？]

（后面两位学生都读得正确流利。）

三、再读课文，初步理解文本

师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。

（于老师动情地读书。读完后，全场爆发出一阵掌声。）

[评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。]

师：……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。

（学生再读全文。）

四、潜心涵泳，研读“母亲”

1.默读，圈点批注。

师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？

生：怀念母亲的。

师：下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写“行”？哪里写“言”？哪里写“色”？

（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）

2.再读，体会含义。

师：同学们真能干，把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。

（学生默读，教室里非常安静。）

[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。]

3.交流，整体感知。

师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。

生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2：母亲非常爱“我”和妹妹。

生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。

师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？

生：母爱。

师：他的回答叫“概括”。——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。）

生：母爱是行、言、色的提炼。

师：好一个“提炼”！母爱就是一个个——

生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。

师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。

（生读。）

师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。

（生凝神默思。）

[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。]

4.聚焦细节，解读细节。

(1)聚焦“躲”字

师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你看出了什么？

生：我看出了母亲非常了解儿子。

师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。

生：换成“理”字——母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？

生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。

师：保留“泄”字，“发”字换一换。

生：宣泄，儿子需要宣泄。

师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

（2）聚焦“挡”字

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶，他会想什么？”这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是，便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟，也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！]

（3）聚焦“？”

师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1：用问的语气。

生2：母亲是要征求儿子的意见。

师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。

[评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上，品出了深刻的内涵。]

（4）聚焦“笑”字

（师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。）

师：一个“笑”字，看出什么？

生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。

生2：她对儿子很宽容。

师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。

（5）聚焦临终的话

（指名读母亲临终前说的话。）

师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？

生：希望他们“好好儿活”。

师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？

生：母爱是母亲对儿子的牵挂。

师：掌声送给她！

师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。

[评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！]

师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。

（学生动情地朗读。）