自考《护理教育导论》填空题及答案

自考《护理教育导论》填空题及答案

1.以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划

分为古代教育和现代教育两个基本阶段。

2.教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。

3.任何教育活动都有4个基本要素，即教育者、受教育者、教育内容和

教育手段。

4.护理教育是建立在普通教育的基础上，以培养护理人才为目标的专业

教育。

5.在我国，改变以中专教育为主，迅速扩大高等护理教育规模,提高

护理教育层次的护理教育改革正在进行。

6.护理教育要把重要精力放在使学生掌握护理学基础理论、基本技能和发展

智力与能力上。

7、桑代克提出的3条基本学习规律是准备律、练习律和效果

律。

8.行为主义理论认为动物的大多数学习行为是通过刺激和反应

的联结学会的，人与动物的行为区别仅在于复杂程度的不同。

9.行为主义理论认为人的任何行为都是外在环境与教育的产物。

10.斯金纳认为正性强化效果最佳，惩罚收效最少,负性强化居

中。

11.斯金纳将强化程序分为持续性和间断性两种类型。

12.认知理论的主要代表人物有托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和

加涅。

13.布鲁纳认为学习是对环境的主动适应的过程。

14.班杜拉提出强化有外部强化、自我强化和替代性强化三种

形式。

15.应用人本主义进行教学应注意教师与学生的关系和课堂的气氛

两个方面。

16.罗杰斯认为教育促进者应具有的特征是真诚、接受和信任以及

共情理解。

17.合作学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

18.一项操作技能的形成，需要经过3个连续的阶段.即认知阶段、强化阶

段和自如阶段。

19.加涅认为操作技能由智力技能和动作技能两方面组成。

20、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程和

专业课程。

21.教育目标分为3个主要领域，即认知领域、情感领域和精神

运动领域。

22、在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏条理性的做法。

23.一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应当使用备课笔记,否则

很容易忘记讲授的重点。

24.讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就是讲授者的声音。

25.在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小。

26.实验研究结果证明，组的压力是顺从性的强有力因素。

27.以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以小组为单

位进行学习。

28、由于场所不同，对健康护理对象的称呼也不同，在医院传统地称为病

A，

在医院以外的环境则统称为护理对象。

29.临床教学重点强调理论与实践相结合。

30.作为临床教师，其教育者的角色应该是第一位的,教师最主要的

职责是对学生负责。

31.焦虑是当个体预感到有威胁或障碍时产生的一种不愉快情感。

32.临床护理人员中，特别是病房护士长的角色是影响临床学习环境

的最主要因素。

33.应用护理程序进行护理评估，发现护理问题，制订护理计划，

采取相应措施并评价护理效果。

34.经验学习法最大的特点是学生的积极参与。

35、测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量

化—的过程。

36.在教学评价的萌芽阶段，教学评价的主要对象是—学校的教学成就和效

率。

37.对授课进行评价的方法较多，问卷是所有评价方式中最常用的一种

方法。

38、.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知

识.并能为

人类健康服务的专业人才的活动。

39.课程的系统模式是将一般系统理论的观点应用于课程设置

过程的产物。

40.教育目标的特点有相关性明确性、可测量性和可行性。

41.观察性评估往往受3个因素的影响，即评估人、评估对象和评估方

送_。

42.开放式学习可有多种形式，常见的有学习班形式、地方体系、遥

控体系及半合同体系。

43.以问题为基础的教学法改革的内容包括改变由教师单纯课堂讲授

的教学活动，打破学科界限，围绕病人的疾病问题编制综合课程。

44、36.认知理论认为.记忆是信息的输入、编码、储存和提取的

过程。

45.一项技能的形成需要经过认知阶段、强化阶段、自如阶段。

46.论述题的评分系统有绝对评分法和相对评分法。

47.人本主义理论学家认为，学习是人自我实现的过程,教学的任务是

创造一种有利于学生发挥潜能的情境。

48.行为目标模式是输出模式,过程模式是输入模式。

49.临床场所的主要目标是照顾病人或服务对象。

50\原始状态教育的主要特征表现为生活化和无文字。

51.顺从小组观点的现象称为组的顺应性，这一规律近来受到广泛重

视，被认为是

小组过程中不可忽视的因素。

52.从形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程、选修课程。

53.班杜拉提出强化包括外部强化、自我强化、替代性强化三种

形式。

54.课程设置中评价阶段包括输入评价、过程评价和输出评价。

55.开放式学习是通过学习资料介导的。

56、桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。

57.任何教育活动都有四个基本要素，即教育者、受教育者、教育

内容和教育手段。

58.教学评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其

效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。

59.经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得直接经验。

60.讲授的目的是与听众交流信息,其主要的媒介就是讲授者的声音。

61.确立学校教育目标的三个主要来源为学习者本身、社会的需求以及学

校的哲理。

62.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统。

63.试卷质量分析的主要量化指标包括难易度、区分度、信度和效

64、罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的提供者,是可以与

学生分享感觉和知识的人。

65.学科课程以学科为中心，活动课程以学习者为中心。

66.认知理论认为，记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过

程。

67.在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化

原则称为强化消退。

68.教师提问要以学生现有的知识为基础进行启发、诱导式设疑。

69.以问题为基础的教学法实现基础学科以临床问题为定向的课程安

排，在教学计划中大幅度增加学生的自学和讨论时间。

70.一项技能的形成需要经过认知阶段、强化阶段、自如阶段。

71.论述题的评分系统有绝对评分法和」评分法。

72、美国心理学家华生是行为主义心理学的创始人。

73.南丁格尔是现代护理学的奠基人。

74.操作技能必须通过练习才能学会。

75.人本主义理论学家认为，学习是人自我实现的过程，教学的任务

是创造一种有利于学生发挥潜能的情境。

76.行为目标模式是输出模式,过程模式是输入模式。

77.小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为合作

学习。

78.临床场所的主要目标是照顾病人或服务对象。

79.教学评估和评价的研究最有代表性的国家是美国。

80.1984年国家教委与卫生部在天津召开的“全国护理专业教

育座谈会”决定恢复护理本科教育。

81.从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体的学习或发展过

程。

82.按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是

说，人和环境都是学习的决定性因素。

83.系统有开放系统和闭合系统之分。课程的系统模式是将课程设置

过程视为一个开放的系统。

84.辅导小组是护理学院中最为普通的小组类型。

85.以问题为基础的教学法促使学生去探索信息，对资料进行评判性评价

并应用新获得的知识去分析问题和解决问题。

86.“执行注射现在成为我生活的一部分”属于经验分类中的.内在

化.。

87.可靠性（信度）反映测量或评估的稳定性。

88、护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，

并能为人类健康服务的专业人才的活动。

89.美国著名的教育心理学家斯金纳是操作性条件反射理论的创始

人。

90.课程的系统模式是将一般系统理论的观点应用于课程设置

过程的产物。

91.教育目标的特点有相关性、明确性、可测量性和可行性。

92.开放式学习是通过学习资料介导的。

93.以问题为基础的教学法的教学过程，是以学生自学和讨论为主，教师的

作用是引导学习学生在教学过程中自主学习的能力得到有效的发挥。

94.观察性评估往往受3个因素的影响，即评估人、评估对象和―评

估方法。

95.素质教育强调受教育者在德、智、体、美、劳和心理方面有较高

的素质。

96、.以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育的发展划

分为古代教育和现代教育两个基本阶段。

97.人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程,应该相信任何

正常的学习者都有能自己教育自己、发展自己的潜能。

98.一项技能对另一项技能产生积极的促进作用称为技能的」

99.每节课都要有授课计划,只有经过认真充分的准备，才能把课程重

点及要素考虑周全，方能收到预想的学习效果。

100.开放式学习可有多种形式，常见有学习班形式、地方体系、遥

控体系及半合同体系。

101.以问题为基础的教学法改革的内容包括改变由教师单纯

的教学活动，打破学科界限，围绕病人的疾病问题编制综合课程。

102.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的的测定。

103.“我准备进行一次肌内注射”属于经验分类中的参与。

104.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等

知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

105.桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

106.再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。

107.从层次结构上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程和

专业课程。

108.斯金纳认为有机体的学习行为分为应答性行为和操作性行为。

109.在行为塑造中，正性强化—效果最佳，惩罚收效最少，负性强

化—居中。

no.桑代克提出的著名的3条基本学习规律为准备律、练习律、效果

律。

in.周密的计划是讲授全过程中一个重要的部分。

112.解答问题组的主要目的是培养、鼓励学习者的评判性思维。

113.以问题为基础的教学法能激励学生为了寻求解决问题的答案，在认真查

阅文献、收集信息，分析、综合相关资料及进行逻辑推理的学习过程中培

养了自学能力。

114.演示仅仅是提供认知信息和影响，精神运动部分必须通过学

生自己肌肉活动练习方能掌握。

115.护理教师作为学生学习的促进者，一方面要督促学生在实践中体现理论

的指导，另

一方面又要鼓励学生自学，并为其提供资源。

116.扮演角色的方法是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想

象创造情景,以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识。

117.评估相当于测量,除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用

于测定事物非量化的价值。

118.如果相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度

就高。

119.原始状态教育的主要特征表现为生活化和无文字。

120.桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用

或练习则可使之加强。

121.儿童教育模式主要应用“内容设计”，而成人教育模式的应用主要为

“过程设计”，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳

学习效果。

122,顺从小组观点的现象称为组的顺应性，这一规律近来受到广泛重

视，被认为是小组过程中不可忽视的因素。

123.课程类型从形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程、选

修课程。

124.临床教学是护理教学工作的重要组成部分,是护理教学中理论联系

实际的重要环节。

125.有效评估的标准有真实性、可靠性、区别性、实用性。

126.教学方法是教师为完成一定教学任务所采用的活动方式。

127.智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门

发展受教育者智力的教育活动。

128.护理教育研究的基本方法是比较法，。

129.班杜拉提出强化包括外部强化、自我强化、替代性强化三种

形式。

130.记忆的第二环节是保持。

131.永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。

132.课程设置中评价阶段包括输入评价、过程评价和输出评价。

133.“意识到一个经验”属于经验分类的面临水平。

134.在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和

教学效果四个方面的评价，来判断教师教学质量的高低。

135.原始状态教育的主要特征表现为生活化和无文字。

136.教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会

的个性化的实践活动。

137.根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和反应的联结而学会

的。

138.课程改革的“研制推广”法主要有研究、设置和推广三个

主要阶段。

139.小组教学的小组规模要求成员人数不超过」L人。

140.测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量

化的过程。

141.狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或

阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,

把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

142.根据人本主义教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关

系。

143.迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为一正—迁移。

144.目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以学科为基础的

护理课程，综合性护理课程和以能力为基础的护理课程。

145.教育目标划分成3个主要领域，即认知领域、情感领域和精

神运动领域。

146.对学生内科临床实习情况的评估，可以采取诊断性评估来确定其

在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用形成性评估及时调整学

习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。

147.观察法是护理教育研究人员对护理教育现象在自然条件下

进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

148.教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词；学

习者实现目标所需具备的条件和评价学习者行为的标准。

149.课程设置的指导阶段有4个部分：护理哲理、统一术语、培养目

标和概念框架。

150.“马靴”型小组教学座位安排方式为将较大型组重新划分小组

提供了有效的手段。

151.临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病

人的操作技能相结合。

152.一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生在―1.5

小时左右完成为宜。

153.在教学的定义中，教学的本质包含三个方面：教学是一种教育活动、

认识活动和交往活动。

154.在固定和变化的强化程序中，促进反应速度的最有效的强化程序是

变化的强化程序。

155.某护理学生看到别的同学因为悉心照顾患者而受表扬时，该学生模仿

这一行为的可能性就增高，这种现象称为替代性强化。

156.课程设置评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段，包含三方面内容：

输入评价、过程评价和输出评价。

157.电化教学方式包括：电影、投影仪、幻灯、录像机、计算机教

学及其他。

41.临床教师的教育者与护理实践参与者的角色有时是重叠的,有时是

分开。

158..任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习可使之加强，练习越多，

则联结力越强，这种规律，称为应用律。

159.护生在实习时会更多地观察临床护理教师的行为，表明护理教师本身

就是学生模仿的角色榜样。

160.认知发现学习理论认为，应当重视学科的基本结构，即编码规

律。

161.在操作练习过程中，教师应当对学生的操作情况做出反馈，以帮

助学生调整自己、提高操作能力。

162.写字、阅读等通过受教育获得的技能，属于人类动作技能中的教育

相关性技能。

163.智力范畴主要指对知识的回忆和认知。

164.计算机教学属于电化教学的教学方式。

165.为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理的媒介

是临床教学。

166.对于临床教师，临床实践能力是非常重要的,因为这些知识和经

验可以帮助学生综合基础理论知识与临床实践。

167.评估除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量

也的价值。

168.从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体的学习或发展

过程。

169.桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的

过程。

170.记忆的内容不能保存或者提取时有困难的现象，被称为遗忘。

171.根据人本主义教育理论,学生参与教学决策有利于促进个人价值

感的发展。

172.人本主义教育理论强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。

173.开放系统与环境的相互作用是通过输入、输出和反馈来完成的。

174.影响授课计划的因素包括学生因素、题材因素、环境因素和心理因

<O

175.课堂讲授法最大的优点是能用较短的时间传递较丰富的知识。

176.经验教学的最大特