【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计五篇集合

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设

计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？"当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三

减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、

背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的

是机械重复的作业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成

的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，

这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练

不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝

贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中

—1—

提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不

要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少

作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。

教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确

保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时,

要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计

成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以

及其理解使用，听力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练

习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内

外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分

有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到

学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类

-2-

入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课

文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进

入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手

材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学

生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写

作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”"课内阅读"补充习题""课外阅读"等

为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在

平时”。

-3-

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学

体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况,

并针对出现问题及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标,

本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减

负不减质”落到实处。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

-4-

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

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也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

两篇〃双减〃背景下小学数学作业设计策

略研究

[-1

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核

心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业

和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵

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化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低

学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其

存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和

调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握

情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确

了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并

把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

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三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符

合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将

作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极

性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业

单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经

验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有

的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼

一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了

数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

-8-

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例

如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的

数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过

有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时

也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既

巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知

识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更

全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展

“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完

每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单

元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知

识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结

构化的思维。

-9-

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对

基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生

及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促

进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师

为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业

之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促

进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量

数学学习。

【二】

”双减“下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理

性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识

的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教

学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

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（-）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增

强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学

生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检

查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业

的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的

学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生

认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的

布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容

和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫

伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学

教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数

学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其

真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作

-11-

业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内

容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。

二'小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习

的兴趣与动机」所以我们设计作业如果只是“以教材为中

心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂

“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知

识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏

味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年

龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有

童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个

学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些

如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣

性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍

中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

-12-

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作

业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表

演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让

学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课

堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精

彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅

薄的、机械的文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车

以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分

析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题

的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学

业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，

让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区

域完成，还可以自由选择其他区域。

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如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数

是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年

妈妈的岁数是小

红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业,

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的

发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个

问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要

尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好

细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时

空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独

立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，

可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，

可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合

作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

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例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校

学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工

合作，量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在

数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养

了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和

体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

〃双减”背景下，如何构建务实高效的小学

语文课堂

党建引领〃双减〃典型经验材料

随着新一轮“双减政策”的全面落实，更为先进的教育

理念如一股强劲的东风，给现行教育模式和教学方法以猛烈

的冲击，它不但改变着教师的教学方法，也改变着学生的学

习方法，且更为深刻地关系到教师智慧、潜能的开发和生命

价值的提升。“双减”，在于“减负提高”，要达成这一目标，

需要变革传统观念，生成有效课堂。每一位教师要不断学习

新理念，不断创新，以适应“双减”时代的发展。现浅谈自

己在教学中的几点做法：

一、建构策略，精心备课

-15-

“双减”背景下，教师用新的教育理念精心备课，是提

高课堂教学质量的前提。

1、明确的目的性。教师要准确地把握教学的明确目的，

有的放矢，有针对性地备课。

2、高度的准确性。教师要对所授内容精心准备，保证

其准确无误。如：“多音字的发音，偏旁部首的名称“，课

堂上就不能似是而非了。

3、周密的计划性。要求教师要做到全局把握，周密计

划，切不可内容之间毫无关联，甚至出现“空白”或者“冷

场二

二'讲求方法，注重预习

课前预习是非常重要的。通过预习，可以让学生提前学

到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源，这

就要交给学生行之有效的预习方法。尤其是“双减”背景下，

布置预习作业时，一定要做到少而精，根据学段，要有所侧

重。如低年级学生，以生字为重，课文为辅。鼓励学生坚持

随时备三件宝：活页夹，双色笔、纠错本。活页夹，随时记

录自己在学习中遇到的问题；双色笔标注法，让学生在预习

中确立个性化的学习目标，然后通过自学解决存在的困感；

再用双色笔把曾经的“拦路虎”整理抄写在纠错本上，也可

以当成复习资料用。

三、合理支配，激情课堂

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一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有

20分钟，而对于低年级的小学生来说，集中注意力的时间就

更短了。这就要求教师在课堂上重点突出，合理调控，要尽

可能地吸引孩子的注意力。所以激情高效的课堂要做到：

1、导人要深入人心

俗话说：”良好的开端是成功的一半”。著名特级教师于

漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上；激起他们思

维的火花，或像磁石样把学生牢牢地吸引住。教师就要从学

生的年龄特点、认知水平和学校设备等因素出发，设计导入。

例如《富饶的西沙群岛》的导入：课件出示西沙群岛的，让

学生初步感受海产的种类、海洋鱼的品种以及其他丰富的海

域物产，以激发学生进一步探究的欲望。

2、营造良好的教学氛围

只有营造良好的教学氛围、点燃激情，学生才能在课堂

上生龙活虎。任何一种有效的、成功的教育都取决于学生的

积极的自身努力。孔子指出：教师应实施愉快教学的引导,

应发挥积极的引导作用，教师自己要做到乐学、乐教、善学，

才能促进学生乐学。例如《宇宙的另一边》，教师可以和学

生一起想一说一「兑，画一演一寅，宇宙的另一边还会是怎

么样的？这样的导人一下子就激起了学生探究的兴趣。

3、饱满的情感

教师如何保持“快乐、饱满、振奋的精神情绪状态，与

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自己对数学工作、所教学科以及学生的热爱程度有着密切的

关系。好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。

列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理

的追求。而人的情感，总是在一定的情感下调动和激发出来

的。”因此教师进课堂时要精神饱满，永远不要把私人问题

或私人情绪带进课堂，并且要学会与学生一起欢笑。

四'小组合作，要有实效

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之

间思想的碰撞真正达到解决问题的目的。那么就要求讨论的

问题必须要有探究价值的。积极建立一个师生交流、生生交

流的三维模式，从而为高校课堂提供有效条件。

五、正确评价，及时鼓励

人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。每当学生答完

问题，教师都要给予充分肯定，在充分肯定的同时指出不足,

提出期望，切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不

能无原则地赞美。并且评价要有激励性、期待性、接纳性、

亲近性。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告

诉学生：“哪个同学学得认真，老师会轻轻抚摸他的头。“在

巡视过程中，老师不时温柔地抚摸一下孩子的头。还可以当

回答出乎意料时老师跟他们握握手。这样不仅给了学生最好

的鼓励，还拉近了师生之间的距离。

“双减”背景下的教学变成了一种充满智慧的挑战；学

-18-

生的头脑不是可以被装满的容器；而是一举等待点燃的火把。

教师必须要有娴熟驾驭教材的能力，洞察学生动态的灵感；

灵活应对教学的艺术，用科学的理念来充实自己，用先进的

理念来支撑课堂教学。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子

“已成为现实，这就意味着教师不仅钻研精深的专业知识，

领略前瞻的教学思想，还要不自封不自做、终身学习，变有

限的“一桶水”为不尽的“长流水，教学之路漫漫其修远兮，

教师岂能不上下而求索？

【"双减”背景下】书面作业设计的有效探索

作业是教学活动的重要部分，也是促进学生巩固、内化

知识并转化为技能技巧的重要环节。在书面作业要求“减量

提质”的

“双减”大背景下，老师们该如何提高书面作业的有效

性，笔者通过对长期从事的数学学科教学心得与经验进行总

结梳理，作了一些浅显的思考，诉诸书面，抛砖引玉，与大

家共同探讨。

一、让学生懂得并养成科学的做作业习惯

习惯是看不见的力量，学生学习质量的好坏，不仅与智

力有关，更重要的是与良好的研究惯有关。教育家叶圣陶先

生说过，教育就是培养习惯。教师要按照教学要求，逐步培

养学生认真思考、预习复习、独立完成作业和检查作业的良

好习惯。一是善于发现学生的优点，对处在萌芽状态的良好

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研究惯及时表扬鼓励，帮助巩固壮大。比如，教师了解到有

学生在写作业之前能坚持先整理笔记，复习当日所学，再规

范地做作业这一规范流程中的任何一步，都要在全体学生面

前进行表扬、宣传，达到鼓励一个，带动一片的效果。二是

培养自主学习的习惯。要坚持鼓励学生始终做到做作业时不

翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写，长此以往，学

生自主学习的能力会不断得到提高，久而久之就会转化为研

究惯。三是坚持完成作业必检查的习惯。检查是做作业的重

要一环，作业不检查等于作业未做完，让孩子养成“不检查

不上交”的好习惯。对完成好的给予表扬鼓励，对不认真的

提出整改意见，但不能生硬批评，要给学生改正的机会。

二、作业本“变脸”

目前，作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍,

与此同时还存在着3个“不重视”的现象：语文学科不重视

对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学

学科不重视课本上的当堂练习。

以数学学科为例，建议学生准备课堂练习本和正式作业

本。课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域。四分

之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培养学

生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演

草纸进行快速检查。正式作业本可以设置检查栏。学生做完

作业后，让学生自己先进行检查。将有把握一定对的和不能

-20-

判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作

业的习惯，同时，如果学生认为一定对的题结果做错了，他

一定非常关注，这样也利于纠错。总之，老师在布置数学课

后作业练习时，应以课本习题为主，练习册为辅，练习册上

的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师

可随堂走动，及时批改反馈。

三、数学作业采取分层“师批生改”

作业质量较好的，教师可以指出错题，让学生查找错误

原因；作业质量一般的，教师批注出错误原因，并要求学生

改正。对于错题比较多的情况，教师可以用红笔画出哪一步

（处）出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。

四、让学生制作单元错题反思卡

在进行完一个单元的学习后，教师可以给学生布置制作

单元错题反思卡的作业。内容包括：1.本单元自己的错题摘

录。2.研究总结自己的“犯错”特点。3.规划自己的“少出

错”练习计划。这样，通过将每日作业纠错和单元错题集中

变式纠错相结合，能够较好提升作业质量。

五、选择做作业角，教师错峰面批

1、延学服务时学生自己选择做作业角。面对班级学情

参差的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为完全独立

完成、合作讨论完成、老师指导完成等多个学习角，让学生

根据自己的情况，选择不同区域来完成作业。这一做法，考

-21-

虑了学生差异，大家也能各得其所。

2、课堂作业错峰面批。课堂上若教师对学生作业采用

逐一面批的方式，其效果固然会很好，但学生多、效率低是

很难解决的矛盾。因此可以采取错峰面批的方法，教师同时

布置3道同类题，一部分学生在做完第一题时，就可以接受

检查，当其余同学看到检查人较多时，可继续做第二题，做

完后再接受检查；若人还较多，还可继续做完第3题，最后

一并检查。这种错峰检查避免了学生长时间的排队等待和老

师过度集中的高强度面批，能够使老师和学生都感到节奏适

宜。

六、举办优秀作业评改细节研究会

将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。定期召开

备课组或教研组会议，明确会议主题，每一位老师将自己任

课班级的作业带到会议地点，大家一起逐个翻阅并找出优秀

作业评改细节。之后分组讨论、整合，每个小组提出三个新

发现。接下来，由被发现优点的老师分享自己通过这些优秀

细节而产生的教育学生的心得体会。最后分类整理，形成下

一个阶段大家共同追求的作业评改目标。在整个研究会的过

程中，没有分级也没有批评。优秀教师的优点被放大，专家

力、督导力被下移，让同伴去影响同伴。对一些作业批改确

实存在问题的老师，备课组长或教研组长可以私下与之交流,

帮助其在实际工作中逐步提升自己。如此，以放大优点、榜

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样激励、优秀标准驱动的方式去帮助老师们共同成长，让每

一位老师都能够在实际工作中保持积极向上的姿态，也能更

加提升作业的效能。

七、多元有趣的作业

积极增加作业的趣味性，从单一的纸笔作业转向多元的

作业布置。

1.“说”作业。让学生说一说自己对知识的理解，扮演

小老师向同学分享自己的学习收获，在与同伴“一问一答”

的讨论中不断加深对知识的理解。

2.“动”作业。让学生去调查实践，比如学习“测量”

时，可以让学生回家动手测量一些物品，记录下来并和大家

分享。

3.“看”作业。利用周围公共服务设施，如图书室、公

园等，布置参观浏览的作业。作业内容可以是去图书室借阅

查看相关学习资料，或者去公园考察一些植物情况等，将作

业与现实生活紧密联系，技能解决纯理论知识的枯燥性，又

能培养学生善于发现生活中的知识的良好习惯。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是

最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要用心、用情、

用力精细设计课堂作业，努力做到少而精，设计一些既能检

测学生的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型综合型

的作业，切实减轻学生课业负担，让学生在做中学、乐中学。

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既让所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性，又让“双

减”政策落地生花，让孩子们真真正正感受到“双减”政策

给他们带来的新变化。

党建引领〃双减〃典型经验材料

XX中学党建引领〃双减〃前行

“为民办实事”重要内容，组织开展交流、研讨，制定

方案，推出举措，建设“双减”新课堂，推动“双减”在校

园内外落地落实。

红色教育重品德。“双减”政策实施以来，学校党支部

充分利用教材、地方红色资源，以共建活动为载体，始终坚

持“红色”引领，统筹部署以红色教育为主的课内、课后服

务活动。以党员教师为主体，充分挖掘红色教育素材，开展

教研组学科德育切入点研究。语文学科以“英雄塑像”为切

入点，讲述不同时代英雄人物先进事迹和理想追求；道德与

法治学科编写新闻与时事，让学生了解在党的领导下，脱贫

攻坚、生态建设、航空航天等领域取得的伟大成就；学校党、

团支部围绕“扣好人生第一粒扣子”、青少年学党等活动，

组织了九一八知识竞赛、国庆节我向国旗敬个礼活动。以瞻

仰XX烈士陵园为契机，在学生家长、各乡村广泛搜集、整

理抗日期间“XX”的英雄事迹进行宣讲，让学生厚植爱国主

义情怀

高效课堂求实效。经过支部研讨，大家认为“双减”背

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景下，提升教师教学能力，提高课堂教学能效，成为学校教

学的重点工作。学校以“典型引路、学科联动、分层推进、

整校提升”为工作思路，以观课议课、课例研究为主要形式

促进教师教学能力的提升。学校层级，举办“争星”系列校

本研修活动，即：“金星引领示范课”由党员、市区级骨干

教师承担。“群星研讨课”“明星观摩课"”新星成长竞赛课”

由教研组层级，以教研组为单位开展研修；做到“一个坚持，

两个保障，三项常规“（一个坚持：坚持“自主学习、同伴

互助”教学模式；两个保障：小组建设，集体备课；三项常

规：备课组活动常规，教研组活动常规，领导干部参与活动

制度常规）。系列的校本教研活动的开展，真正做到落实“双

减”工作，减轻学生负担的同时，促进教学质量的提升。

实践教育提素养。开展的基于地域文化的综合实践活动,

包括六个主题即：峨眉耸翠，北寨红杏、农耕文化、民俗民

物、沟河变迁、商代古墓。通过对家乡文化、历史、地理、

物产的研究，提高了人文底蕊和科学精神。比如：峨眉山虽

高，但当地人一直不知具体的海拔和相对高度。通过开展《峨

眉耸翠》综合实践活动，“地理探秘”小组的同学进行了研

究，首先他们进行了目测：有人预测150米、200米、300米。

其次他们利用数学知识：测量底部不能到的建筑物高度，综

合使用测角仪、皮尺等工具，应用解直角三角形知识，测得

峨眉山相对高度187米。最后利用智能手机定位系统得到山

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的精确高度。在“北寨红杏”营销的研究中，学生们走进坂

店、田间地头进行了访谈、发放调查问卷等社会调查；在商

品营销推广中引进了外语介绍和互联网+推广模式。通过实

践研究，学生首先做到了知家乡，进而爱家乡，进一步激发

了学生建设家乡、建设祖国的情怀。

兴趣教育激活力。促进学生的全面发展，提升学校课内、

课后服务水平是落实“双减”政策的重要任务之一。我校发

挥党支部引领作用，深度挖掘校内外教师资源，在合理利用

在职党员教师的同时，充分利用退休老教师、老干部的“夕

阳红”余力，助力“双减”政策落实。根据不同青少年群体

的兴趣爱好，有针对性的开发个性阅读、戏曲欣赏与表演、

体育小达人、小小书法家、科技小制作等20多种校内外、

课后服务课。我校是冰雪运动市级教育示范校，我们有3名

党员教师团队专门负责此项活动，广泛开展冬奥知识宣传,

普及。学校开展的冰壶、轮滑项目坚持系统训练，积极参加

市区级比赛，取得了市级比赛的优胜奖。活动极大地激发了

学生参与冬奥的热情，提高了运动能力。开展丰富多彩的活

动项目，激发了不同学生的兴趣，挖掘了潜力，让他们体会

到了成功的乐趣，学生展现出乐观自信，昂扬向上的精神风

貌。

发挥党支部政治引领作用，深刻理解“双减”工作的意

义价值。“双减”全面认真贯彻教育方针的重要举措，是确

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保党的教育方针落地生根的重要路径。以“双减”为小切口

来撬动基础教育大改革，着力保障义务教育立德树人根本任

务的落实，可谓定标明确、发力精准。我们要坚决贯彻“双

减”要求，提高政治站位，既要把“双减”工作作为全面实

施素质教育的重要抓手和有力保障，又要充分认识“双减”

工作是建设高质量教育体系的题中之义和价值所在。要通过

落实“双减”任务，大力营造教育发展的良好生态，推进学

校教育高质量发展。

发挥党支部战斗堡垒作用，要求党员做到“五在前”即：

学习政策走在前。学校党支部下好先手棋，打好主动仗，充

分发挥引领作用，将“双减”文件精神学习与党学习教育结

合起来，融入到“三会一课”制度、主题党日等活动中来，

不断提高党员教师的思想认识，明确责任担当，创新工作举

措，扎实有效推进“双减”工作。改进教学走在前。广大党

员教师聚焦“减负”“提质”，深潜教育教学科研，创新教学

方式，准确把握学情，注重因材施教，不断提高课堂教学质

量。延时服务走在前。课后延时服务是对学校工作的新考验、

新挑战、新机遇，党支部压实主体责任，动员党员教师争当

“双减”先锋。端正师风走在前。严格规范学校办学行为，

不断强化师德师风建设，树立人民教师的良好社会形象，营

造风清气正的良好教育生态。召开“有偿补课和教师违规收

受礼品礼金问题”专项整治动员会，通过对照自查、检查抽

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查、开展师德专题教育、形成专项整治报告等措施，争做四

有好教师，以实际行动展现教师立德树人、教书育人的责任

感和使命感。联系群众走在前。进一步密切家校合作，完善

家校共育机制，积极动员党员教师关心学生、走近家长、做

好服务。召开“结合双减、学校共育，让教育更有温度”主

题家长会，开展实地家访倾听学生家长心声，帮助家长和学

生处理好“双减”政策下校内学习、校外培训之间的关系。

发挥党员教师先锋模范作用，聚焦高效课堂。减轻学生

负担，

不仅要全面系统做好校内外减负工作，更重要的是，在

主阵地课堂教学提质增效上做足文章。做到内外兼修，增减

并重，确保学校育人质量的全面提高。紧扣课堂育人主阵地,

一方面，变革传统课堂物态形式和教学形态，积极开展探究

式、项目式、合作式、互动式及情景化教学，整合信息技术

着力提高教师的教育教学能力。另一方面，改变教学形态,

以学生发展为主线，提高学生可接受性方式的变化，让学生

更好地理解吸收内化知识，使课堂样态发生根本性变革，把

“双减”工作真正落到实处。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

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老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二'设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

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仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不仅

帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的

能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认

知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解

为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应

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该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，

还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量,

这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业

量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基

础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的

量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间

去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作

业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业

量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不

齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计

难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要

保证后进生完成基础目标；对于中等生，教师要保持难度，

努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大,

进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布

置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏

上较高的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学

习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

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“双减”小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学