24“诺曼底号”遇难记（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

24“诺曼底号”遇难记（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为《诺曼底号》遇难记，该内容选自2023-2024学年统编版语文四年级下册第三单元“世界文化之旅”。本课将通过阅读故事，让学生了解法国作家雨果及其作品《巴黎圣母院》，同时，通过阅读课文，让学生了解故事中的人物形象和情节发展，培养学生的阅读理解和写作能力。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生已经学习过一些关于法国文化和文学的基础知识，对法国文化和文学有一定的了解。此外，学生已经学习过一些关于人物形象和情节发展的写作技巧，这些技巧将在本节课中得到进一步的巩固和应用。核心素养目标1.提高学生的语言表达和理解能力，使学生能够流利地阅读和理解课文内容，并能够准确地表达自己的观点和想法。

2.培养学生的文化素养，使学生了解法国文化和文学，特别是对法国作家雨果及其作品《巴黎圣母院》有一定的了解，提高学生对不同文化背景下的文学作品的理解和欣赏能力。

3.培养学生的思维能力，使学生能够分析故事中的人物形象和情节发展，并能够运用自己的思维能力进行思考和分析，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.培养学生的人文素养，使学生通过阅读课文，了解故事中的人物品质和道德观念，提高学生对人类行为和价值观的认识和理解。

5.培养学生的审美素养，使学生通过阅读课文，欣赏故事中的情节和人物形象，提高学生对文学作品的审美能力和审美感受。学情分析1.学生层次：本节课的学生为四年级小学生，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，能够理解和掌握课文的基本内容。然而，在阅读理解和写作能力方面，学生之间的差异较大，有的学生能够流利地阅读和理解课文内容，而有的学生则需要更多的指导和帮助。

2.知识、能力、素质方面：在知识方面，学生已经学习过一些关于法国文化和文学的基础知识，对法国文化和文学有一定的了解。在能力方面，学生已经学习过一些关于人物形象和情节发展的写作技巧，这些技巧将在本节课中得到进一步的巩固和应用。在素质方面，学生已经具备了一定的审美素养，能够欣赏故事中的情节和人物形象。

3.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯各不相同，有的学生能够积极地参与课堂讨论，而有的学生则较为内向，需要教师的引导和鼓励。学生对于课程学习的兴趣也有所不同，有的学生对文学作品感兴趣，而有的学生则更倾向于学习其他学科的内容。

4.对课程学习的影响：学生的知识、能力、素质和行为习惯对课程学习有着重要的影响。对于知识基础较好的学生，他们能够更快地理解和掌握课文内容，而对于知识基础较差的学生，他们需要更多的指导和帮助。学生的行为习惯和兴趣对课堂氛围和教学效果也有着重要的影响，教师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、白板等。

2.课程平台：语文课程教学平台。

3.信息化资源：《诺曼底号》遇难记电子教材、雨果作品集电子书等。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、写作练习等。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《诺曼底号》遇难记的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《诺曼底号》遇难记的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《诺曼底号》遇难记教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《诺曼底号》遇难记教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《诺曼底号》遇难记的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《诺曼底号》遇难记学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的与《诺曼底号》遇难记相关的旧知，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《诺曼底号》遇难记新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《诺曼底号》遇难记知识点，结合实例帮助学生理解。

突出《诺曼底号》遇难记重点，强调《诺曼底号》遇难记难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《诺曼底号》遇难记问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验《诺曼底号》遇难记知识的应用，提高实践能力。

在《诺曼底号》遇难记新课呈现结束后，对《诺曼底号》遇难记知识点进行梳理和总结。

强调《诺曼底号》遇难记的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《诺曼底号》遇难记知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《诺曼底号》遇难记问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的《诺曼底号》遇难记错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与《诺曼底号》遇难记内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合《诺曼底号》遇难记内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习《诺曼底号》遇难记的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的《诺曼底号》遇难记内容，强调《诺曼底号》遇难记重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的《诺曼底号》遇难记内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。学生学习效果1.学生能够理解并掌握《诺曼底号》遇难记的基本内容，包括故事情节、人物形象和主题思想。

2.学生能够运用所学的阅读技巧，如略读、精读、理解、推理等，有效地阅读和理解《诺曼底号》遇难记。

3.学生能够理解并运用所学的写作技巧，如描述、叙述、议论、抒情等，有效地表达自己的观点和想法。

4.学生能够理解并运用所学的批判性思维技巧，如分析、评价、推理、论证等，有效地分析《诺曼底号》遇难记的人物形象和情节发展。

5.学生能够理解并运用所学的审美技巧，如欣赏、评价、分析、推理等，有效地欣赏《诺曼底号》遇难记的情节和人物形象。

6.学生能够理解并运用所学的道德观念，如诚实、善良、正义、勇敢等，有效地理解《诺曼底号》遇难记的人物品质和道德观念。

7.学生能够在课堂上积极参与讨论，分享自己的观点和想法，与同学进行有效的沟通和合作。

8.学生能够在课堂上积极提问，表达自己的疑问和困惑，寻求教师的帮助和指导。

9.学生能够在课后主动复习，巩固所学知识，提高学习效果。

10.学生能够运用所学知识，解决实际问题，提高自己的实践能力。

11.学生能够关注文学作品的现实意义，将所学知识与生活实际相结合，提高自己的社会责任感。

12.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的文学素养和审美能力。

13.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的批判性思维能力和逻辑思维能力。

14.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的道德观念和价值观。

15.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的阅读理解和写作能力。

16.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的语言表达和理解能力。

17.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的文化素养和人文素养。

18.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的审美素养和审美感受。

19.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的情感素养和情感表达能力。

20.学生能够通过学习《诺曼底号》遇难记，提高自己的思维能力和创新能力。典型例题讲解例题1：请简要概括《诺曼底号》遇难记的故事情节。

答案：故事讲述了诺曼底号轮船遇难的过程，以及船长、船员和乘客在灾难中的英勇表现。

例题2：请简要分析《诺曼底号》遇难记中船长的形象特点。

答案：船长冷静、果断、勇敢，他在灾难中指挥若定，舍己救人，展现了高尚的品质。

例题3：请简要分析《诺曼底号》遇难记中主人公的表现。

答案：主人公在灾难中表现出了勇敢、无私、善良的品质，他多次冒险救助他人，最终不幸遇难。

例题4：请简要概括《诺曼底号》遇难记的主题思想。

答案：《诺曼底号》遇难记通过描述灾难中人们的英勇表现，表达了人性中的善良、勇敢和无私，赞美了人类在面对灾难时所展现出的高尚品质。

例题5：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的人物关系。

答案：《诺曼底号》遇难记中的人物关系主要包括船长与船员、船长与乘客、乘客与乘客之间的相互关爱、互相帮助和支持。这些人物关系展现了人们在灾难中的团结协作和共同应对困难的精神风貌。

例题6：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的环境描写对情节发展的作用。

答案：环境描写在《诺曼底号》遇难记中起到了渲染气氛、烘托人物形象、推动情节发展的作用。例如，暴风雨的恶劣天气烘托了灾难的严重性，船员们在冰冷海水中的奋力救援展现了他们的英勇无畏。

例题7：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的象征意义。

答案：《诺曼底号》遇难记中的象征意义主要体现在灾难中人们的英勇表现上。船长和主人公在灾难中的英勇行为象征着人类在面对困难时所展现出的顽强意志和无私奉献的精神。

例题8：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的语言特点。

答案：《诺曼底号》遇难记的语言特点主要表现为简洁、生动、富有表现力。作者通过简洁的语言描述了灾难的过程，通过生动的语言刻画了人物形象，通过富有表现力的语言传达了主题思想。

例题9：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的修辞手法。

答案：《诺曼底号》遇难记中运用了多种修辞手法，如拟人、夸张、排比等。这些修辞手法的运用增强了语言的表现力，使故事更具感染力。

例题10：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的结构安排。

答案：《诺曼底号》遇难记的结构安排紧凑，情节发展合理。故事以灾难为主线，以人物为线索，通过船长、主人公等人物在灾难中的表现，展现了人性的光辉。

例题11：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的细节描写对人物形象塑造的作用。

答案：《诺曼底号》遇难记中的细节描写对人物形象塑造起到了重要作用。例如，船长在灾难中的冷静指挥、主人公在救援中的奋不顾身等细节描写，使人物形象更加鲜明、生动。

例题12：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的象征手法对主题思想的表达。

答案：《诺曼底号》遇难记中的象征手法主要体现在灾难中人们的英勇行为上。这些象征手法使主题思想更加深刻、感人，增强了作品的感染力。

例题13：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的矛盾冲突。

答案：《诺曼底号》遇难记中的矛盾冲突主要体现在灾难中人物内心的恐惧与勇敢、自私与无私之间的矛盾。这些矛盾冲突展现了人物在面对灾难时的真实心理状态，使故事更具真实感。

例题14：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的结局安排。

答案：《诺曼底号》遇难记的结局安排既在意料之外，又在情理之中。主人公在救援他人时不幸遇难，使结局显得既悲壮又感人，令人深思。

例题15：请简要分析《诺曼底号》遇难记中的道德观念。

答案：《诺曼底号》遇难记中的道德观念主要体现在人物在灾难中的英勇行为上。这些道德观念传达了诚实、善良、正义、勇敢等价值观，使作品具有积极的教育意义。板书设计①《诺曼底号》遇难记故事梗概：简要介绍故事的主要情节，包括灾难发生的原因、过程及结果。

②人物形象：列出故事中主要人物，简要描述他们的形象特点，如勇敢、无私、善良等。

③主题思想：用简洁的语言概括《诺曼底号》遇难记的主题思想，强调人性中的善良、勇敢和无私。

④环境描写：列出故事中重要的环境描写，如暴风雨、冰冷海水等，分析其对情节发展的作用。

⑤象征意义：简要介绍故事中的象征意义，如灾难中人们的英勇行为象征着人类在面对困难时的顽强意志和无私奉献精神。

⑥修辞手法：列出故事中使用的修辞手法，如拟人、夸张、排比等，分析其对语言表现力的增强作用。

⑦结构安排：简要介绍故事的整体结构，如以灾难为主线，以人物为线索，通过人物在灾难中的表现展现人性的光辉。

⑧细节描写：列出故事中重要的细节描写，如船长在灾难中的冷静指挥、主人公在救援中的奋不顾身等，分析其对人物形象塑造的作用。

⑨矛盾冲突：简要介绍故事中的矛盾冲突，如人物内心的恐惧与勇敢、自私与无私之间的矛盾，展现人物在面对灾难时的真实心理状态。

⑩结局安排：简要介绍故事的结局，强调主人公在救援他人时不幸遇难的悲壮与感人。

⑪道德观念：列出故事中的道德观念，如诚实、善良、正义、勇敢等，强调作品的教育意义。

八、板书设计

①故事梗概：《诺曼底号》遇难记的故事主要讲述了诺曼底号轮船遇难的过程，以及船长、船员和乘客在灾难中的英勇表现。

②人物形象：故事中的主要人物有船长、主人公等，他们展现了勇敢、无私、善良的品质，在灾难中舍己救人，展现了高尚的品质。

③主题思想：《诺曼底号》遇难记的主题思想是通过描述灾难中人们的英勇表现，表达了人性中的善良、勇敢和无私，赞美了人类在面对灾难时所展现出的高尚品质。

④环境描写：故事中暴风雨的恶劣天气烘托了灾难的严重性，船员们在冰冷海水中的奋力救援展现了他们的英勇无畏。

⑤象征意义：故事中的象征意义主要体现在灾难中人们的英勇行为上，象征着人类在面对困难时所展现出的顽强意志和无私奉献的精神。

⑥修辞手法：故事中运用了多种修辞手法，如拟人、夸张、排比等，增强了语言的表现力，使故事更具感染力。

⑦结构安排：故事以灾难为主线，以人物为线索，通过船长、主人公等人物在灾难中的表现，展现了人性的光辉。

⑧细节描写：故事中船长在灾难中的冷静指挥、主人公在救援中的奋不顾身等细节描写，使人物形象更加鲜明、生动。

⑨矛盾冲突：故事中的矛盾冲突主要体现在人物内心的恐惧与勇敢、自私与无私之间的矛盾，展现了人物在面对灾难时的真实心理状态。

⑩结局安排：故事的结局主人公在救援他人时不幸遇难，使结局显得既悲壮又感人，令人深思。

⑪道德观念：故事中的道德观念主要体现在诚实、善良、正义、勇敢等价值观上，使作品具有积极的教育意义。教学反思与改进1.在教学《诺曼底号》遇难记的过程中，我发现部分学生在理解课文内容和分析人物形象方面存在一定的困难。这可能是因为他们对法国文化和文学的了解还不够深入，导致对故事情节和人物行为的理解产生偏差。

2.在课堂互动环节，我发现有些学生较为内向，不愿意主动表达自己的观点和想法。这可能是因为他们在表达和沟