高中生物-细胞分化教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用开

放式的课堂教学，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读

资料、思考讨论题等，在教师的指导下完成本课的探究教学，从而增

大学生学习活动的空间，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、

会学的习惯。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)理解细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义。

(2)举例说明细胞的全能性在实践和研究中的作用，能够区分具体

细胞全能性的大小。

2.过程与方法

(1)在教师的引导下，师生共同探究，培养学生分析、归纳的思维

能力和自主学习的能力。

(2)探究细胞分化的特点、细胞全能性的概念，培养学生的科学探

究方法和生物学素养。

3.情感态度与价值观

(1)通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立

科学的世界观。

(2)通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞研究进展资料的搜集

和分析，养成关注生物科学发展、关注生命健康的习惯。

【重点难点分析】

细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中

占有重要的地位。细胞全能性的知识涉及植物组织培养和克隆技术等,

内容较抽象，所以细胞分化是本节的重点和难点。

【教学过程】

环节一：思维激发（创设思维环境）

观看视频，提出问题，引出新课。

通过胎儿的发育过程，由一个受精卵发育成一个含有200多种细

胞的人体，只依靠细胞增殖是无法完成的，还必须要有细胞分化。接

着通过同学们熟悉的红细胞与肌肉细胞的比较，让同学们得出分化的

结果使细胞在形态、结构和功能上产生差异的过程。并进一步通过植

物体细胞的比较加强这一认识。让同学们总结细胞分化的概念。

环节二：问题导学（增强思维意识）

合作探究一：细胞分化的原因

同学们分组结合课本资料思考讨论一下问题：

1.有人认为“细胞分化是细胞内遗传物质改变引起的”。结合课本判

断该观点是否正确，并说明理由。

2.红细胞和肌细胞形态、结构、功能差异的直接原因是细胞内哪种物

质的不同？

3.若遗传物质相同，细胞发生分化的根本原因是什么？

问题让同学们逐一交流，并有老师修正。并引出细胞分化的意义。

设问:

1、细胞在形态、结构上出现特化，对于细胞完成其生理功能有何意

义？

得出：①使多细胞生物体中的细胞趋于专门化,有利于提高各种生理

功能的效率。

2、假如没有细胞分化，只有细胞分裂，我们将是怎样一种状态？

得出：②是生物个体发育的基础。并设问个体发育完成后还存在细胞

分化吗？引出细胞分化的特点。

1.老年人体内有细胞分化吗？试举例。持久性

2.除人和植物以外，其他生物有细胞分化吗？普遍性

3.细胞分化后，自然情况下能否恢复到分化前的状态？不可逆性

合作探究二：细胞的全能性

观看微视频，思考并讨论一下问题：

1.离体植物细胞能发育成一个个体说明什么？

2.已分化的植物细胞发育成新个体的潜能在怎样的特定条件下才能

激发？

3.现有某植物叶肉细胞与芽尖分生区细胞，哪部分细胞更容易激发全

能性？全能性高低与植物细胞分化程度有何关系？

4.克隆羊多利的培育过程是否体现了动物乳腺细胞具有全能性，为什

么？

合作探究三：干细胞

白血病，俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。患者的

血液中出现大量异常的白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓

移植可以有效的治疗白血病。此外用化疗、放疗等方法也可以遏制病

变的白细胞，延长病人的生命。

1.骨髓移植实质是移植哪种细胞？为什么？

2.骨髓移植最大的难题是配型问题，利用本节所学知识，你对未来的

白血病治疗有什么好的设想？

视频

3.由于种种原因，目前很多白血病患者还得不到治疗，依然挣扎在生

死边缘。对于他们，我们能做些什么？

借此对学生进行德育渗透，升华自我。

学情分析

生在初中学习了克隆羊的形成过程，前面又学习了细胞分裂，积累了一

定的知识经验，同时学生的认知能力、思维探究能力有了很大的提高。为本节

课的成功学习奠定了良好的基础。学习本节课内容，学生对生物的个体发育有一

个系统的理解。但是，对于本节课涉及到克隆技术、植物组织培养等知识，学生

既无直观印象，也少有相关的信息储备。因此，收集与处理信息的能力、联系实

际的能力是学好本节的基础。教师在知识呈现上也应多给学生形象的材料。

效果分析

第一部分：通过多媒体展示胎儿形成过程、引导学生从受精卵到

人体200多种细胞的形成过程中提取细胞分化的概念，然后运用曾经

所学的知识去帮助理解分析。

第二部分：关于植物组织培养这个知识点，首先了解胡萝卜组织

培养过程以及所出现的现象，然后运用知识再去分析现象解决问题。

多从理解、运用知识的角度去巩固记忆。运用本节课的核心知识去解

决类似于植物组织培养的克隆羊“多莉”相似知识点的一系列问题。

再次通过运用知识解决问题，从知识层面做一个巩固理解和记忆。讲

解的学生研究很透彻，讲解也很到位。

第三部分：关于干细胞的学习，由白血病的至于入手拓宽同学们

的思维广度，关注最新研究进展，并渗透德育升华自我。

总的来说这些知识可以在本堂课上巩固理解记忆，落实效果还是

可以的。从学生讲解来看，对知识点的思考都还是有了很深的深度,

基本上已经可以达到我预期的从理解的角度去巩固知识的目的。但是

上课的质疑程度不够，有些问题还是没有质疑到位，可能导学案上引

导是不够的，也可能与我引导的不够，导致课堂气氛不够好。以后改

进要加强语言的锤炼，进一步去融入课堂，活化课堂气氛。

教材分析

本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章第二

节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞的结

构、种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面

的知识，又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫，它在教材中起

着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着十分重要的作用。

陶行知先生曾这样说过：“兴趣是最好的老师。”所以在教学

时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主

动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究

性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学

等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学

生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。

观评记录

赵斌：视频引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能

从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联

系起来。在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学

习，教师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学

内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，

给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、

实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对

新知识的掌握。在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话

题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影

响，往往会产生“触类旁通”之感。

殷山俊：设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。

创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注

重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际

生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习

生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决

实际问题。教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体

电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参

与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。

合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、

谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的

学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和

学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。

孙方磊：教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带

有开放性的话题，如在《细胞全能性》的教学中，教师提问

了如下的问题：已经发生高度分化的细胞，还能像受精卵那

样再分化成各种细胞形成完整个体吗？科学家发现了一株名

贵而珍稀的花卉植物，你能在短时间内培育出几万株该种植

物吗？这种问题的提出，学生一定有话可说，学生的思维得

到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课

堂气氛好。教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良

好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、

民主的课堂，是学生实现自身价值的课堂。那些与教师有着

融洽、朋友式关系的学生具有更强的内在学习动机和更多的

能动性。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾

听”，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型或合作型

的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、

敢问。教与学的关系应该是平等、协商的，而不是君临天下

式的，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和

谐的师生关系。只有和谐相融，才能使课堂教学焕发勃勃生

机，才能为构建师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。

能结合所教学生知识背景制定教学目标、并符合高中生物新

课程标准和学生实际。

【评测练习】

1.一个受精卵能发育成一个多细胞的个体，这主要是通过下列哪两项生命现象完

成的？（）

A、细胞分裂与细胞生长B、细胞生长和细胞分化

C、细胞分裂与细胞分化D、细胞的无丝分裂和有丝分裂

2.细胞分化发生在个体发育的（）

A.整个生命过程中B.胚胎时期

C.受精卵分裂时期D.性成熟时期

3.人胰岛B细胞能产生胰岛素，但不能产生红细胞中的血红蛋白，根据此推测人

胰岛B细胞中（）

A.只有合成胰岛素的基因B.在细胞分化过程中，基因的数目发生了变化

C.既有合成胰岛素的基因也有合成血红蛋白的基因，但不同细胞遗传信息的执行

情况不同

D.只有合成胰岛素的基因和其他基因，但没有合成血红蛋白的基因

4.下列实例中能体现细胞全能性的是（）

①用悬浮培养的胡萝卜单个细胞培养成了可育的植株②植物用种子进行繁殖

③用烟草组织培养的单个细胞培育出了可育的完整植株

A.①②B.①③C.②③D.①②③

5.科学家用甲母羊乳腺细胞的细胞核与乙母羊卵细胞的细胞质重组成一个细胞,

成功培养了“多莉”羊。下列关于此实验的说法错误的是（）

A高度分化的细胞仍然保持全能性

B重组细胞的细胞核内含有保持物种遗传性所需要的全部遗传物质

C在理论上，可以运用上述方法开拯救濒危物种

D运用上述方法，科学家已经可以用单个细胞来培养新的动物体

6.脐带血是新生婴儿脐带在被结扎后由胎盘脐带流出的血。目前比较成熟的研究

成果表明，脐带血中含有大量未成熟的造血干细胞，将脐带血干细胞移植，对白

血病、再生障碍性贫血等恶性血液疾病具有疗效。与骨髓干细胞移植相比，脐带

血移植属自体移植，不会因寻找适合骨髓的等待而延误治疗时机，且排斥反应很

小，费用也很低。依据以上信息，下列对造血干细胞的叙述错误的是（）

A.具有与受精卵相同的遗传物质B.具有旺盛分裂能力

C.尚未分化D.在一定的条件下，可分裂分化为各种血细胞等

课后反思

细胞的分化是必修1各知识的全面总结和升华，本节内容非常抽

象，学生学习难度较大。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关

概念的背景知识。主要包括：

1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；

2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的根本原因；

3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模

糊不清。

所以当时针对以上几点做了如下设计，大致分为三个部分：

第一部分：通过多媒体展示胎儿形成过程、引导学生从受精卵到

人体200多种细胞的形成过程中提取细胞分化的概念，然后运用曾经

所学的知识去帮助理解分析。

第二部分：关于植物组织培养这个知识点，首先了解胡萝卜组织

培养过程以及所出现的现象，然后运用知识再去分析现象解决问题。

多从理解、运用知识的角度去巩固记忆。运用本节课的核心知识去解

决类似于植物组织培养的克隆羊“多莉”相似知识点的一系列问题。

再次通过运用知识解决问题，从知识层面做一个巩固理解和记忆。讲

解的学生研究很透彻，讲解也很到位。

第三部分：关于干细胞的学习，由白血病的至于入手拓宽同学们

的思维广度，关注最新研究进展，并渗透德育升华自我。

总的来说这些知识可以在本堂课上巩固理解记忆，落实效果还是

可以的。从学生讲解来看，对知识点的思考都还是有了很深的深度,

基本上已经可以达到我预期的从理解的角度去巩固知识的目的。但是

上课的质