《小学低年级语文快乐家庭作业的研究》实施方案

《小学低年级语文快乐家庭作业的研究》实施方案高淳县实验小学唐瑛瑛一、课题研究的背景：反思现实中的小学低年级语文家庭作业，我们不难发现：现在的小学低年级语文家庭作业仍然笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：作业量大，学生负担重；内容囿于课本知识，作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。对学校部分教师进行访问，问及学生家庭作业的布置以及批改情况，反馈最多的是叹息作业布置难，批改任务繁重。而对部分家长的访问过程中，同样涉及到这个问题，家长的反馈是相似的，他们抱怨老师作业抄写多趣味性少，巩固多实践性少，反应学生对家庭作业的应付心态很重，家长对此也无计可施。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。那么，在新课改的今天，怎样做家庭作业、做什么样的家庭作业、做多少家庭作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？教师在评价家庭作业时，最好采用怎样的评价方式？所以我在思考：在布置语文家庭作业时，能不能布置一些快乐的家庭作业，融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，实现学生学习的自主性，从而促进学生的可持续性发展。基于此，提出了《小学低年级语文快乐家庭作业的研究》这一课题，旨在通过以家庭作业为突破口，通过优化家庭作业形式、优化家庭作业内容、优化家庭作业要求、优化家庭作业评价，让低年级学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过家庭作业实现向学生经验和生活的回归，改革过去那种机械、枯燥、繁重的家庭作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计家庭作业的内容、形式与评价，以家庭作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。二、研究的意义：新课程标准明确提出：倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，对于低年级的学生，直观、生动、形式多样的学习方式是他们更易于接受的，为他们创设具有趣味性、参与性、层次性、自主性的家庭作业，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯；有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神；有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯，更能激发他们主动学习的愿望，促进学生的全面发展，对提高全民族的素质都有重要的意义。同时，切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的设计与评价有一个全新的认识。三、课题界定：快乐家庭作业是指教师在学生作业领域中，渗透新课程理念，以学生的生活、学习经验为基础，设计一些适合低年级学生年龄特点的能充分调动学生浓厚的作业兴趣，实现学生学习自主性的家庭作业。小学低年级语文快乐家庭作业的研究就是指以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学低年级语文快乐家庭作业形式和评价方式的研究，使低年级学生听说读写以及综合运用语文知识的能力得到提高，切实提高学生的语文素养和综合素质，从而提高教育的效率和效益。四、理论依据：1、主体性教学理论：在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。2、多元智能理论：加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。3、建构主义学习理论：建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。通过设计快乐家庭作业使低年级学生形成对知识真正的理解并培养学生对学习积极的兴趣。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。五、课题研究的内容（一）调查分析小学低年级语文家庭作业现状。（二）改善家庭作业形式的研究。1、从家庭作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；2、从做家庭作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；3、从家庭作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式；4、从家庭作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。（三）完善家庭作业评价方式的研究：评价方式的多元化。2、评价层面的多元化。3、评价承担者的多元化。六、课题研究过程及方法本课题实施主要经历三个过程：（一）准备阶段：2007.09—2007.10理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。在开题之初进行深入的理论学习，对我国各地的相关研究进行比较宏观的了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用。（二）实施阶段：2007.11—2008.03资料整理、教学实践、反馈改进。这一过程分三步走：第一步：2007、11—2007、12间，设计低年级学生对语文家庭作业完成情况和兴趣等内容的问卷，对本班学生进行问卷调查。第二步：2008、1—08、3月间，着重进行快乐家庭作业形式和评价研究，进行交流活动。第三步：2008、4，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。（三）总结阶段：2008.5课题总结、论文撰写。在占有大量的第一手资料的基础上，写出有一定理论水准的研究论文，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。课题研究的主要方法为：1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，分析小学低年级语文家庭作业现状。2、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。4、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性，并在实践中进一步检验。七、课题研究的条件：课题主持人曾经参与学校各级课题的研究，撰写的论文曾获省级、市级一等奖，具备一定的理论知识和科研能力，希望成为一名研究型教师。在申请此课题前阅读了大量有关的书籍和著作，并且已有这方面的实践，整理过一些经验总结，为本课题做了充分的