学科融合下历史核心素养培育途径

【摘

要】《义务教育历史课程标准（2022版）》要求初中历史教师不能只传授历史知识，而应该从知识本位转为素养导向，培育学生历史学科核心素养，推动学生全面综合发展。教师从研究“怎么教”变为研究学生“怎么学”。本文探究在《历史课程标准（2022版）》指导下在学科融合背景下历史学科核心素养培育途径，推进跨学科教学，达到“立德树人”育人目标。【关键词】学科融合；历史学科核心素养《义务教育历史课程标准（2022版）》认为义务教育阶段各学科课程之间不是相对隔绝和孤立，教师教学中应该合理地将历史学科和其他学科学习联系起来，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力，从而促进学生历史学习方式的转变，培养学生历史学科核心素养，因此，笔者对学科融合中历史学科核心素养培养途径进行了探索。一、基于学科融合的历史作业设计“双减”政策在义务教育阶段已初见成效，初中历史作业内容与评价反馈方式由以巩固知识为目的转为对学生能力和素养的培养，更注重对学生学习态度、学习参与程度、核心素养发展状况等进行评价。教师可以通过各种形式的作业任务完成情况对学生进行评价，任务形式可以包括讲、写、画、制作、表演等。这些各种形式的任务体现了学科融合，因此，教师有必要对基于学科融合的历史作业设计进行深入实践探索。（一）立足于多学科技能，个性化设计历史作业，促成学生形成核心素养中国近代史是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立不断斗争的历史，还是中国共产党带领中国人民取得新民主主义革命胜利的历史。近代史料众多，涉及图片、影像、文字、历史遗址等史料。因此，在开学之初，充分调查学生的多学科技能后，对统编版《中国历史》（八年级上册）的预习作业、课堂任务进行了个性化的作业设计。统编版八年级上册《中国历史》个性化作业内容有展示制作简易地图、介绍近代爱国人士所写的诗词、演唱抗战歌曲、赏析近代美术作品、表演近代习俗变迁、解读一段历史史料等。这些个性作业的完成和展示在课堂的导入、重难点突破及小结的各个环节都可以进行。这些作业在开学初经过集体备课一体化设计后，然后由学生根据自己擅长的学科技能进行选择，在不同的课时中完成和展示。如统编版八年级上册《中国历史》的《第14课中国共产党诞生》的个性化作业就是两名学生对《觉醒年代》中陈独秀和李大钊决定成立共产党影视片段进行配音，学生充满热情地进行了充分准备，在这一课中的展示严肃而庄重，使学生认识到中国共产党为人民谋幸福的宗旨，认识到陈独秀、李大钊等革命先辈们的民族责任感和不怕艰难险阻、勇于牺牲的精神。（二）关注学习参与程度，建立历史作业档案，推动学生长效发展学习评价既是了解学生学习水平和学习中存在问题的重要渠道，也是调整和改进教师教学行为的主要依据。合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，使学生获得学习成就感和自信心。学习评价需要整体设计，关注学生学习参与程度，因此，教师要构建每位学生历史作业档案，作业档案分为个性化作业评价、课堂学习参与程度评价、纸笔作业评价、跨学科主题学习评价。按照作业档案内容的不同比例进行期末综合评价，由此分析和诊断每位学生历史核心素养达成度，建立师生有效沟通途径。二、基于学习迁移的跨学科主题教学跨学科主题教学将历史课程和其他课程的知识、技能、方法等进行融合，开展解决问题的综合实践活动。教师引导学生围绕研究主题，借助学习迁移能力，聚焦发展核心素养。（一）策划教材中的活动课，跨学科主题学习跨学科主题学习借助不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。部编版义务教育教科书历史教材共六个板块，是初中生历史学习的基础，每个板块都有一节活动课。这节活动课分别从活动内容、活动目标、活动建议、活动过程和活动评价进行跨学科主题学习指导，除培养历史学科核心素养，还涉及音乐、美术、地理、道德与法治及语文等学科能力的培养。如部编版八年级下册《中国历史》的《活动课：生活环境的巨大变化》指导教师如何多学科集体备课，设计跨学科主题作业，指导学生如何完成跨学科主题作业，提升多学科迁移学习能力。无论是教师还是学生都可以从中获益良多。（二）立足单元主题，跨学科迁移教学统编版八年级上册《中国历史》的“第六单元中华民族的抗日战争”的跨学科主题为“歌曲中的抗日戰争”，通过和音乐教师集体备课，挑选出抗日战争期间不同阶段的抗日歌曲，引导学生演唱抗日歌曲，知道抗日战争的过程，同理中华民族承受的苦难，感悟中华民族不屈不饶、誓死捍卫民族尊严的精神。进一步培育历史核心素养，运用学习迁移能力和跨学科知识完成学习任务。在这一教学过程中，学生之间、教师之间、师生之间都进行了合作交流，体现了教师主导、学生主体的教学理念，充分发挥了历史课程育人功能，使学生增强了民族责任感和家国情怀。统编版七年级下册《中国历史》的第一单元和第二单元涉及唐宋时期历史，跨学科主题为“跟着诗词游唐宋”。综合运用地理、语文、艺术综合学习能力分析唐宋时期政治制度、经济发展、社会生活变迁，认识到文学艺术反映历史发展。跨学科主题教学综合多学科教师能力，秉承综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性原则，通过丰富多样的历史资源，跨学科领域为学生搭建多维度平台，运用多种手段，使学生在实践探索、解决问题过程中得到全面发展。三、基于核心素养为导向的校本课程校本课程是立足于学校校情而开发的课程，针对学生兴趣和需要，旨在发展学生个性特长提供多样的、可供学生选择的课程。历史学科校本课程以培育学生历史学科核心素养为导向，开发趣味性的、个性化的历史教学。（一）依托校本课程，培养跨学科视角“小人物、大历史”的历史课程以七年级学生为校本课程实施对象，制订了一学年共20课时的教学计划。教学计划分为六个阶段：第一个阶段是从“家”与“国”“个人”和“民族”角度介绍了一位学生的爷爷的人生经历。让学生认识到“小人物、大历史”的历史课程的意义。第二个阶段是指导学生进行剧本创作的原则和方法，需要联合语文教师集体备课。第三个阶段是立足统编版七年级上、下《中国历史》，了解重大历史事件，如秦统一中国、开通丝绸之路、安史之乱、靖康之变等，授课更突出历史细节，同时使用影视资料辅助授课。第四个阶段是进行分组，围绕主题，创作历史小剧本。第五个阶段是排练、表演，邀请艺术学科教师进行指导。第六个阶段是邀请语文、艺术教师分别从本学科角度进行学习评价。“小人物、大历史”的历史课程融合了语文、艺术、地理学科知识和学习技能，培育学生跨学科视角，其中着重让学生依据历史事件创设历史情境，认识到历史的本质，引导学生探究历史，关注现实问题，从而培养学生唯物史观和提升家国情怀素养。（二）借力学校项目，推动多学科素养培育初中学校的每个年级会根据国家纪念日或节日开展不同的学生活动，这些学生活动基本都可以设计成跨学科主题学习任务。“一二·九运动”是抗日战争中，青年学生为了保卫华北而掀起的爱国运动。南师附中仙林学校初中部每年12月9日的那一周都会举行纪念活动，活动从周一的国旗讲话到八年级的专项活动。专项活动有全年级歌咏比赛、历史小报、一封穿越历史的信等活动。歌咏比赛要求每个班级在歌唱之前简单介绍歌曲创作的背景和内涵，除培养学生音乐、语文学科素养外，还培养学生史料实证和家国情怀素养。历史小报则要求学生以小组为单位进行写作、排版和编辑，其中编辑既有文字编辑还有美术编辑，培养学生合作能力和美术、语文及历史学科素养。“穿越历史的信”更侧重于培养学生语文表述能力和历史学科史料实证、历史解释能力以及家国情怀素养。历史学科借助学校项目，设计跨学科主题微型学习任务，指导学生运用不同学科的知識、能力合作完成，促成学生综合性发展以及多元素养的培育。四、基于学生主体的多元化教学活动《义务教育历史课程标准（2022版）》认为“历史课程育人方式要突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体、以师生互动和生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教学活动”。七、八、九三个年级学生特性不一，学习任务不同，教学的主要目标也有区别。不同年级开展不同的多元化教学活动，其主旨都是培养学生核心素养，达到“立德树人”的育人目标。七年级侧重感受历史、了解历史，所以开设“我的甲骨文姓名篆刻比赛”“历史模型制作”“历史博物馆游学”学习活动，使七年级学生在历史学科学习起始阶段思考、观察、触摸历史、感受历史演进的脉搏，认识身边的历史。八年级侧重创设历史情境，走进历史，因此，开设“南京大屠杀国家公祭日活动”“家族照片说历史”“唱响革命歌曲”跨主题学习，认识到中国近代社会全方位的深刻变化，进一步培养初中生的社会责任感和家国情怀。九年级侧重感悟历史与现实关系，由此开设“历史问题大辩论”“历史常识竞赛”“历史纪录片配音”，推动学生了解时事，追溯历史，更深刻地理解现实，提高学生思辨能力。这些多元化教学活动推动亲子同游、生生合作、师生交流，学生亲身参与，吸纳不同意见，完善自我认知。五、基于学科元素的学习评价跨学科主题学习评价凸显历史学科元素，除评价学生参与合作能力，还侧重对学生历史叙事、史料实证能力的评价，关注学生在作业过程中的合作交流、情感态度等方面的变化，及时了解课堂教学中存在的问题，调整教学策略。学习评价通过年级大会公布结果、学校橱窗展示优秀作业等渠道进行反馈，对学生给予适当的、有针对性的鼓励和指导。每项活