“双减”政策下作业设计策略4篇

"双减"政策下作业设计策略4篇

（一）

双减政策是减轻基础教育阶段的家庭负担与学生负担，

让每个学生都能够享受公平快乐的教育，所以教育双减主要

就是减少孩子的作业负担和校外培训的负担。

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人"根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作

业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到"减负增效”目的。

二、设计原则

1•"依标设计"的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具

体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心

素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现"教学评”一致性的

理念。把"评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励

学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培

育。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免"吃不饱"和"吃不了"的

情况。注重趣味性层次性和开放性作业形式要灵活多样，使

学生愿做作业乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现"作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况

的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除

数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作

业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;淘气打

的国际长途，每分72元，通话费54元。谁打的电话时间长?

请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇

报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思

路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考

作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过

程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法

及时评价与反馈。如：要检测能说明梯形面积公式这一学习

目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形

的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2

的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师设计作业时教师应从学生的年龄特

征出发。设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《成长的脚印》这一课后，让学生估算自己的手

掌印有多大。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习

兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边,

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。学习了因数

与倍数后，可以让同学们就铺地砖这个问题设计一个模型作

业，这样的作业能够搭建起"书本知识"与现实生活之间的

联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取"自助餐"形式，分为必

做题，选做题拓展题几个层面安排："套餐型”形式，分为模

仿练习、变式练习

拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规

定作业时间如：二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权

力下放给了学生学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人

在数学上获得不同的发展的目标。

6.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识

的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了"你知道

吗？""生活中的数学""数学游戏"等栏目，专门向小学生介

绍有关数学家的故事数学趣闻与发现、数学方法与思想数学

史等。通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术

等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学

的"学科知识"变成学生可以感受、操作、体验的"生活状

态”。总之，通过精心设计与布置课外作业及时评价与反馈作

业和用心修改与完善作业等措施在减轻学生作业负担的同

时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培

育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率

等目的。

（二）

依据"双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战

术”。这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的

习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，

应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生

自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生

吃得好，以满足各层次学生的学习需求。

一、作业的形式多样

数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄

特征，让学生“愿做"、"爱做"、"乐做"，成为学习的主人。

1."说"的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗

想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过

程语言化。通过"说"让作业多样化，每天给学生布置一道

将今天收获的学习知识点"说"给爸爸妈妈听的家庭作业。

借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供

了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。

2•"玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将"学习”

放在"玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜

欢上学习。为此，教师要设计学生"玩"的作业，让学生积

极参与，乐于完成。例如，在教学"整数四则混合运算”之

后，可布置"速算24点”玩的作业，训练学生口算能力与

计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10,共

40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸

牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时

学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算

成24,每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由

反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，

最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生

在玩耍巩固所学知识。

3."问"的作业。俗话说"因疑而问，因问而悟。"学生

会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问

题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导学生

提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出

问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题,

与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一种“想

问""敢问""乐问”的习惯，体验到"问"的乐趣。

4."用"的作业。学以致用，要把学到的知识应用到生

活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知

识能力的最有效途径。例如，在教学"利率"一课之后，让

学生应用所学的"利率"知识去解决实际银行存款的问题,

即："小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不

同的'利率'，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第

二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1

年期理财产品，年收益率4.50%,每年到期连本带息继续购

买下一年理财新产品"。让学生运用所学的"利率"知识，计

算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业会让学生觉

得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时也可

以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功倍的掌握知识

点。

二、作业的内容丰富

教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容

丰富的作业，激发学生练习热情。

1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教

师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必

然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可

以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动

性，让学生成为乐学者。例如，在教学"简单的小数加、减

法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、

减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成

功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。

游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学

生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽

视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2•层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都

有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设

计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、

B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃

得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方

形和正方形面积"一课之后，教师就可以设计分层作业。对

于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米,宽15米，

请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业：公

园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？对

于优等生可以这样设计作业:用一条绳子围成一个长12米，

宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知

道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学作业

的一刀切，充分体现了"不同的人要在数学上有不同的发展"

的新课程理念。

3•实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准

强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能

力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。

例如：学生在学习了“复试统计表"后，学生已经具备了基

本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合

作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收

集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对

调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合

作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题

的能力，还能培养学生团队协作的意识。

4.开放性。开放性的数学作业可以让学生在"多种解法"、

“多种答案"中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练

学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，

强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要

去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆

需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25

人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从

多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏

捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。

总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。

教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多

种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学

生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作

业的有效性。"双减”背景下，对设计作业的思考

（三）

为贯彻落实"双减”工作有关要求，“提升作业设计水

平”要求：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、

社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，

引发学生的学习兴趣和学习挑战。"丰富作业类型方式”要求:

鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、

学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作

业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多

样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。

这10条指导意见，给一线老师们出了一道考题。这就要

求老师们在设计作业时要突破以往"重知识、轻能力"的习

惯定势，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业形式

和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味

性和开放性的个性化作业，促进学生的思考、理解和探究，

让学生感受到作业的乐趣，激发作业主动性。

本文将从作业的"类型""空间""方式"三方面阐述笔

者对于小学语文创新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有

"预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔"等相关作

业，这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基

础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思

辨能力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺

乏挑战性。因此，我们要想办法在作业布置上探索多样化的

创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。

1.自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结,

自己设计相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己

设计作业、布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，激

发的是作业的热情和兴趣。

如学习了五下《军神》一课，同学们都被刘伯承"为了

能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感

动，在学生沉浸在课堂氛围，无比震撼中的时候，我借机引

导学生："今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份

什么作业呢？"同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要

把这个故事讲给家人听，有的说要去读关于刘伯承别的故

事……

在学习了六上《只有一个地球》一文后，同样让学生自

己设计作业。有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一

段音乐，进行配乐朗诵，到时候在全班表演；有的学生说,

打算再多去找点相应的资料，写一份保护地球的倡议书；有

的学生说，打算写几条保护地球或珍惜资源的公益广告……

自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量

力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充

分体现"学生是学习的主人"这一教学理念。面对自己设计

的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更

高。

2•拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们

的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越

课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。

随着五下《草船借箭》一文的学习，学生积累了诸如"鲁

肃上了孔明的船一一糊里糊涂"和"诸葛亮草船借箭-有

借无还”等与人物相关的歇后语，这时，老师适时补充"周

瑜打黄盖个愿打一个愿挨""徐庶进曹营言不

发"等歇后语，简单讲述歇后语背后的故事，使学生对《三

国演义》中的歇后语产生浓厚的兴趣，再引导学生自己课外

去搜集歇后语，去了解这则歇后语背后的故事。

六上《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了

科学家对"地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个

问题的研究和探索。课文结束后，我引导学生，地球之外的

太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为

是有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。我再

相机引导学生课后去查找资料来佐证自己的观点，并于数日

后举行一次"地球之外是否有生命存在”的辩论会。这样的

作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，发展

学生的思维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。

拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视

野，提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越

教材。

3•跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学

科的特点，体现语文学科与其他学科的融合，从而更进一步

促进学生对语文知识的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境优美的散文，这一单元也

是教材第一次以单元编排的方式专门对学生进行文学品鉴

能力的培养。课堂上，老师引导学生想象画面，诵读美文,

但对于文学品鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上,

把想象到的画面画出来，会取得更好的效果。全文"春夏秋

冬”四季的画面感很强，学生通过画画再现课文情境，感受

祖国语言文字的优美，个别学生还可以借助自己的画来帮助

背诵，激发想象力，提高审美能力。

五上《长相思》是清代纳兰性德写的一首词。作者用质

朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课

后，老师们一般要求学生背诵，但如果改成让学生吟唱，他

们的兴趣会更加浓厚。学生可以从网上找相关的视频进行学

习，一方面进一步熟悉了内容，另一方面将会对"词"这种

文学体裁有更深的了解。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但

不管怎么创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最

终目的都是为了促进语文能力和语文素养的提高，应该避免

看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归

语文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间：从封闭走向开放

很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内

容的复习巩固，以布置课本相应习题和作业本作业为主，现

在，随着教学理念的更新，随着“双减”政策的落地，老师

们必须在作业的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向

多维开放。

1.整合资源，开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指

的是学生在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进

行个性化理解和表达。这样的作业，有利于培养学生的思辨

能力，有利于促进学生思维的发展和提升。

在学习了五下《两茎灯草》之后，根据文本内容，学生

感受到了一个"吝啬鬼”的人物形象。老师此时可以引导,

这只是原著《儒林外史》中节选一小部分文字所得出来的人

物形象，并不能代表严监生整个人物形象。原著中的严监生

到底是个怎样的人呢？请大家去读《儒林外史》一书的第五

回和第六回，去书中找依据，分条陈述自己的理由。于是,

学生分别找到了严监生"吝啬"和"豪奢"的不同表现，更

好地认识了这个复杂的人物形象。这一作业也将课内教学与

课外阅读整合起来，充分体现了"课内外结合"的教学理念。

2.动态分层，有效提升

加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要

"体现个性差异原则"，作业要针对不同学习水平的学生进

行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成

功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业,

让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作

业，激发学生学习探究的欲望。这一指导意见，要求老师客

观认识班中学生学习能力的差异，在作业设计上既能保底,

又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

如学习了六下第一单元的《古诗三首》后，根据学习能

力的差异，A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首

古诗，并能大致理解诗的意思。B层次的学生可以在A层次

的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习

俗的诗。C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意

境，把其中一首诗改写成一篇现代文。

这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调

整，实现因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上

有所提升。

3.关注生活，活化语言

《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国

语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践

中体会、把握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导

学生观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活

化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。

一场突如其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的

时事热点，世间百态和人情冷暖，都可以转化为老师当天的

作业。

另外，也可以由课内链接课外。如学习了《白鹭》一文

中对于白鹭外形的写法后，可以引导学生观察生活中自己喜

欢的一种小动物，照着课文的样子，写一写这种动物的外形,

表达喜爱之情，有能力的学生还可以采用对比的写法。这样

的作业，如果没有生活化的细致观察，学生是很难写好的。

三、创新作业方式：从独立走向协作

当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队

中，可以合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，充分

发挥集体的潜能解决问题，达成共同的目标。在作业的布置

上，老师可以给学生提供合作交流的机会，让学生在完成作

业的过程中学会与人合作，学会相互分享，学会共同面对困

难，学会共同享受成功。

1.合作型作业

合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小

组，在老师的引导下，按照作业要求，小组成员分工合作，

共同完成作业任务。

如学习了六下第一单元后，老师要求学生完成一份关于

"中华传统习俗"的手抄报。于是，根据每个人的特长，可

以分别负责"搜集资料、排版设计、写字、美工”等不同的

工作。明确分工后，制定各项工作的完成进度，这样在协同

中有分工，在分工中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出

一份凝聚集体智慧的作品。

另外，在诸如《遨游汉字王国》《难忘小学生活》等语文

综合性学习中，更是要发挥好团队的力量，让学生从小接受

团队合作教育，体验合作与成功的喜悦，并且在合作中提高

共同学习能力和交流沟通能力。

2.接力型作业

接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小

组成员在同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小

练笔为主。

以"日记"本子的接力为例。从内容上来说，日记本内

容可以以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表

自己的感想和看法。这样，一方面引导学生留心观察生活,

另一方面随时培养学生的思辨习惯和能力。在方法上，第二

位接力的同学既要写当天的日记，还要对前一天同学的日记

采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要定期对日

记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师每

周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型

作业中，小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅

读其他组员的作业情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人

的同时激励自己更好地完成下一次作业。

3.互助型作业

互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学

间相互答题。学生将学过的知识通过出题的形式进行"再创

造"，达到对知识更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴

趣。

在出互助型作业题时，老师还可以要求出题人能说出自

己命题的依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然,

还要知其所以然。这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综

合能力。

如在学习了六上第一单元后，A同学出了三道题目：

一是"洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨"五个看拼音写

词语。二是《草原》第一段的按课文内容填空。三是照样子，

写一个排比句。

A同学出的三道题目中，第一题的五个词语，有一个词

语是他自己写错过的，另外四个是他认为比较难的。第二题

是因为《草原》的第一段是老师要求默写的，A同学出填空

的格子中，其中有两个字是他曾经写错过的。第三题链接的

是语文园地中的"词句段运用"，是这个单元的重点。可以说，

A同学出的这三道题目从自己的学习经验出发，像是在整理

错题本，起到了巩固知识的作用。

应该注意的是，学生自主命题要做到循序渐进。一开始，

可以让学生出一些"字词类”的基础性作业，老师在这过程

中加强指导。慢慢地，可以引导学生可以出一些"写句子"

"课内阅读”的作业。当学生有了一定的经验后，甚至可以

让学生出课外阅读作业。互助型作业重在让学生通过命题复

习基础知识，梳理知识体系，作业量不用多，完成作业的时

间一般控制在20分钟左右。

作业的改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要老师们在

日常教学中不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学

生作业兴趣，又能培养学生语文素养和综合能力的创新性、

个性化作业。

(四)

一、当前作业现状：

现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少;

机械记忆多，研究性作业少；书面作业多，口头作业少；反

复练习多，方法提炼的作业少；统一布置多，自由选择少;

独立完成多，合作完成少。

(1)作业内容大一统：容易造成学优生"吃不饱"，学

差生又"吃不了"的状况；一样的作业也很难发挥学生的主

体作用，不利于培养学生的创新能力。

(2)作业形式封闭、单一：书上的题目做完了就再做练

习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就

是解题，学生成了机械解题的"工具二

(3)作业布置随意、量多：认为学生做过了就都会了，

但我们没去思考：随意、超量的作业，会不会给学生加重负

担，增加疲劳度，会不会导致学生厌恶乃至放弃完成作业。

(4)作业批改方式陈旧、老套：老师批改时打上"J"

或"X"，然后打上等第(A、B、C、D)发还给学生，有错的

就订正，直至老师打上"J"为止，任务就算完成了，这样

的作业批改枯燥而乏味。

(5)作业偏重基础知识，脱离生活实际：偏重基础知识

的巩固，忽视学生实践能力的培养，学生往往都是解题的高

手，解决真实情景中的问题的能力弱。

二、落实"双减”政策下的作业减负

从"挖掘作业功能，把握作业统筹，控制作业总量，创

新作业类型，开展作业设计，加强作业督导，接受家长监督”

等七个方面

1、挖掘作业功能，明确作业意义

(1)基于学生层面。作业设计在于巩固新知识，运用新

知识解决实际问题；提高学生的学习能力、实践能力、创新

能力；养成学生自由学习、自主学习的良好习惯。

(2)基于教师层面。作业设计在于检测教学效果，精准

分析学情，反思课堂教学，改进教学方法。

(3)基于学校层面。作业设计在于完善教学管理，开展

科学评价，提高教学质量。切实把布置作业转变为设计作业,

把低效作业转变为高效作业，把重复作业转变为精准作业,

把应付作业转变为自主作业。

2.挖掘作业功能，明确作业意义

目前，学校开设的国家课程有语文、数学、道德与法治、

英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、健康教育等,

地方课程有综合实践、环境教育、安全教育等3门课程，如

果每门课程给学生布置一些作业，做成"加法"，就严重增加

了学生课业负担，造成孩子对作业的恐惧心理和抵触情绪,

影响孩子身心健康。因此，有必要加强对作业的统筹管理。

建立以班主任为中心的家庭作业统筹制度。第一，各学

科必须提前备课，设计家庭作业，分别标注家庭作业完成预

设时间。第二，各学科任课教师将家庭作业提前1天发至班

主任审查。第三，班主任对各学科作业进行优化组合，与任

课教师沟通协调，控作业总量，再发布当天作业。第四，以

"班主任为中心"建立由各学科教师、参加校外培训的学生

家长"作业统筹群"，相互协调。第五，一般情况下，语文、

数学、英语、体育、艺术以外学科不布置家庭作业。第六,

禁止要求家长批改学生作业。

3.控制作业总量，兼顾差异发展

(1)优化共性作业。根据《国务院教育督导委员会办公

室关于组织责任督学进行"五项管理"督导的通知》精神,

一二年级不布置书面家庭作业，3-6所有书面作业时间不得

超过60分钟。7-9不得超过90分钟。各学科教师要标注家

庭作业预计完成时间，由班主任进行优化，形成标准化管理。

(2)提供个性作业。根据不同学生、不同家庭孩子的需

求，家长可以向班主任提出申请，任课教师可为学生提供菜

单式，供学生自主选择，家长要保障孩子正常睡眠时间

(3)布置一题研究作业，布置多解题作业，布置题组练

习作业，布置变式练习作业，布置操作和体验类作业.

4.创新作业类型，激发学习兴趣

当今教育，题海战术