语文教考衔接- 高考试题教考衔接分析

教育部考试院：《高考语文试题评析》试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度；并充分考虑新旧教材更替的因素，优先选择新旧教材中都有的传统经典课文为关联对象，灵活运用显性关联和潜在关联两种方式，引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。2024年高考试题教考衔接分析简表序号卷别题目显性隐性教材性关联【教考衔接01】2024年全国甲卷·现代文阅读1实用类文本阅读T4.C.结合图文可以发现，屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁，再由梁传递给其下的短柱，依次向下传递，最终由底部的立柱传至地面。T6.清代的古籍中有另一种“偷梁换柱”的记载：当某根立柱损坏需要更换时，为节省工料，工匠只是在原柱旁边设一根新柱，再撤去原柱。为什么第5题“工程实例”中，太和殿修缮没有采用这种更简便的加固方式呢？请简要分析。（6分）隐性教材必修下册第三单元中梁思成《中国古代建筑的特征》【教考衔接02】2024年新课标Ⅰ卷现代文阅读I材料《论持久战》T5.习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)隐性教材中的毛主席文章：①统编版七年级语文上册《纪念白求恩》②必修上册第六单元《反对党八股》选择性必修上册第一单元《中国人民站起来了》③选择性必修中册第一单元《改造我们的学习》《人的正确的思想从哪里来》等【教考衔接03】2024年新课标1卷·散文《放牛记》T8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分)T9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）隐性回忆性散文：必修上册中的《我与地坛》《故都的秋》等【教考衔接04】2024年新课标Ⅱ卷·小说《千里江山图》与统编语文教材中强调的革命文化和红色传承教育高度契合隐性选必中第二单元《党费》《荷花淀》、必修上第一单元《百合花》等篇目【教考衔接05】2024年新课标1卷文言文阅读·《资治通鉴·汉纪》12.C.李陵投降后,武帝大怒,司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为,司马迁这样做的原因,是担心如果不及时为李陵掩饰罪过,就会损害李广的声誉。14.王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)隐性选修教材中《报任安书》、选择性必修中册《苏武传》关于古代历史、人物传记等内容相呼应【教考衔接06】2024年新课标Ⅱ卷文言文阅读·《资治通鉴·汉纪》《史记》为先秦两汉的经典作品。隐性《周亚夫军细柳》(语文八年级上册)、《鸿门宴》(高中语文必修下)《屈原列传》(高中语文选择性必修中)等课文均选自《史记》【教考衔接07】文言词语（选择题第11题）2024全国甲“藉”“即”“孤”“固”“但”显性教材：《陈涉世家》《桃花源记》《赤壁赋》《记承天寺夜游》2024新高考Ⅰ卷“壮”“亲”“之”“迨”教材：《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》2024新高考Ⅱ卷“燕”“怪”“为寿”“式”教材：《师说》《鸿门宴》《周亚夫军细柳》文意判断（选择题第12题）2024年高考全国甲卷12题文意判断中的错误项A项关键考查点：“募”课本《苏武传》中“常惠等募士斥候百余人俱”意思相同。【教考衔接08】2024年新课标Ⅱ卷文言文阅读·文言翻译T13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)（1）吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎?(2)却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。隐性①《鱼我所欲也》(语文九年级下册)中“故患有所不辟也”②《送东阳马生序》(语文九年级下册)“又患无硕师名人与游”、③《鸿门宴》(高中语文必修下册)中“秦时与臣游”、④《答司马谏议书》(高中语文必修下册)中“窃以为与君实游处相好之日久”；⑤白居易《琵行并序》(高中语文必修上册)“却坐促弦弦转急”【教考衔接9】2024年高考新高考Ⅱ卷文言翻译T13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何?(2)燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣隐性①《寡人之于国也》中的“王无罪岁”；②《游褒禅山记》中的“不出，火且尽”；③《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵”；④《烛之武退秦师》中“亦去之”【教考衔接10】2024年高考全国甲卷古诗鉴赏意象“鹏”颈联：舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖②。T14.C.斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”隐性选修教材补充篇目《逍遥游》“鹏”“背若泰山，翼若垂天之云”【教考衔接11】2024年新课标Ⅱ卷古诗鉴赏意象和描写手法关联教材颔联：骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。隐性①《木兰诗》“阿姊闻妹来，当户理红妆。”颈联;变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。②《望海潮》“怒涛卷霜雪”尾联：君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。选择题C、D选项直接关联《兰亭集序》，有意与教材衔接靠拢。T12.C.诗人雅趣与古人相通,在听泉的时候,联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。T12.D.诗人与兰亭诸贤一样,都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。③《兰亭集序》“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”【教考衔接12】2024年新课标Ⅱ卷古诗鉴赏立意关联教材T15．B．本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。显性辛弃疾《破阵子》T16.如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）（南宋诗人感忧国事，抗击敌人，收复失地、壮志难酬，对当朝统治者的愤懑……这些情感是共通的）隐性立意关联南宋诗人，知人论世，教材篇目：陆游《书愤》、辛弃疾《破阵子》和《永遇乐•京口北固亭怀古》，补充篇目刘克庄《贺新郎•国脉微如缕》【教考衔接13】2024年新高考Ⅱ卷第22题考查“相信”词义T22．下列句子中的“相信”与文中加点的“相信”，意义和用法相同的一项是（3分）D．翠翠还是不离开码头，相信祖父会来找她，同她一起回家。显性选必下《边城》【教考衔接14】2024年全国甲卷第17题考查“要”词义T17.下列句子中的“要”与文中加点的“要”，意义相同的一项是（）（3分）A.描绘“寒风扫高木”的景况，用“木”字要比用“树”字更合适。B.莲花池边有个小酒店，我们走进去，打了半斤酒，还要了些菜。C.台儿沟没有学校，香雪每天上学要到十五里以外的公社去。D.等枣树的叶子落尽，树上的枣子红完，西北风就要起来了。显性①选项A的句子出自林庚《说“木叶”》②选项B的句子出自汪曾祺《昆明的雨》③选项C的句子出自铁凝《哦，香雪》④选项D的句子出自郁达夫《故都的秋》【教考衔接15】2024年全国甲卷第19题考查修辞手法，。T19.下列句子中画波浪线的词语与文中画波浪线的“苍翠”，所用的修辞手法相同的一项是（）D.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。显性选项选自必修上《荷塘月色》【教考衔接16】2024年新课标Ⅰ卷第22题逻辑错误如果质量不佳,睡眠时间再长也难以恢复疲劳。T22.文中画波浪线的“恢复疲劳”,有人说不合逻辑,有人说可以使用。你的看法是什么?请简要说明理由。(3分)隐性选必上第四单元“逻辑的力量”专题一“发现潜藏的逻辑谬误”，任务2辨析日常语言表达中的逻辑错误【教考衔接17】2024新课标I卷作文随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少?隐性教材母题→→选择性必修中册第一单元写作任务（互联网得失）【教考衔接18】2024年高考新课标Ⅱ卷正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。隐性教材母题→→必修下册第三单元写作任务（科学家的探索与创新）2024年高考试题教考衔接真题分析一、现代文阅读1【教考衔接01】2024年全国甲卷·现代文阅读1实用类文本阅读2024年全国甲卷实用类文本阅读中关于古建筑修缮的材料，与统编教材必修下册第三单元中梁思成《中国古代建筑的特征》有着密切的关联。文章中涉及的古建筑修缮方法、原理等知识点，在统编教材中有所提及或铺垫，为学生理解和解答题目提供了基础。教材：梁思成《中国古代建筑的特征》：“(三)这个体系以木材结构为它的主要结构方法。这就是说，房身部分是以木材做立村和横梁，成为一副梁架。每一副梁架有两根立柱和两层以上的横梁。每两副梁架之间用枋檩之类的横木把它们互相牵搭起来，就成了“间”的主要构架，以承托上面的重量。”高考：2024年全国甲卷实用类文本阅读（摘编自周乾《故宫建筑细探》）：梁是截面形状一般为长方形的木料，且木料的长度尺寸远大于截面尺寸。梁为水平放置，两端的底部有支撑构件。梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件。柱为梁的支撑构件。柱子截面形状一般为圆形，长度尺寸远大于截面直径。柱子为竖向放置，主要用于承担上部梁传来的重量，并向下传递给下部的梁或直接传至地面。梁与柱采用榫卯形式连接，形成稳固的大木结构体系。位于屋架内的若干梁在竖向被层层往上“抬”，上下梁之间由短柱支撑，底部的梁由立于地面的立柱支撑。梁、柱均为中国木结构古建筑的核心受力、传力构件，缺一不可。4.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）C.结合图文可以发现，屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁，再由梁传递给其下的短柱，依次向下传递，最终由底部的立柱传至地面。4.【答案】C张冠李戴【解析】“屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁”错误，原文第二段“梁为水平放置“梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件”，示意图中线条指示的横着的木料是“梁”，它承担屋顶的全部重量。选项“屋顶的重量由上层柱承担”分析不对，应为“由上层承梁担”。6.清代的古籍中有另一种“偷梁换柱”的记载：当某根立柱损坏需要更换时，为节省工料，工匠只是在原柱旁边设一根新柱，再撤去原柱。为什么第5题“工程实例”中，太和殿修缮没有采用这种更简便的加固方式呢？请简要分析。（6分）【官方参考答案】①新柱如果没有原位替换原柱，可能会改变建筑原结构的受力和传力方式，影响整体的稳定性；②太和殿是中国最大的木构大殿，建造之初工匠们应该经过了精心的测量，原位替换才是最佳的解决方案；③太和殿的修缮加固追求最大程度地保持文物原貌，节省工料不是优先考虑的因素。试题官方分析：第6题则需要考生同时结合原文与第五题的工程实例两则材料进行作答，也就是原文与第5题两则材料共同组合成一个新的非连续性文本。这种一环扣一环的全新的试题类型不仅提供了多个观察的视角，提供了更加丰富多样的信息，而且打破了单一完整而封闭的格局，以开放的姿态充分激发考生的阅读潜能，综合考查了学生理解、分析、概括、推断以及获取关键信息的能力。该题不要求学生作答面面俱到，只要回答出两点即可得满分。如果有其他的答案，只要言之成理，也可以获得相应的分数。【教考衔接02】2024年新课标Ⅰ卷现代文阅读I材料《论持久战》2024年新课标Ⅰ卷现代文阅读I的材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。虽然这篇文章可能未直接收入统编教材，但中学语文教材中收录有多篇毛泽东同志的文章，如统编版七年级语文上册《纪念白求恩》必修上册第六单元《反对党八股》、选择性必修上册第一单元《中国人民站起来了》，选择性必修中册第一单元《改造我们的学习》《人的正确的思想从哪里来》等，这些文章在思想内容、写作风格等方面与《论持久战》有相似之处。因此，考生在阅读《论持久战》选段时，可以调动教材中相关文章的阅读经验，更好地理解文章内容和答题思路。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。选文部分文字扼要，层层深入，论辩犀利。第6题要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，要求学生理解并运用文本中体现的思维方法，引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼。考的是学生阅读伟人著作后对问题的思考方式，而不是对文本内容的简单概括。考生深入阅读理解后，要结合文章谈“启示”，得出自己的观点性意义，思维程度加深。5.习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)5.【官方答案】①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。评分参考：每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【解析】这道题目属于“情境+问题”新题型，体现了新高考“无情境，不入题”，能运用文中观点态度、方法解读情境中的问题的高考命题理念。习近平总书记指出的“善于从战略上看问题、想问题”，这一观点句是解题关键。观点句要扣关键词。（1）“战略”：指战争的计划和谋略。战略是全局性、深远性、纲领性的，它关注整体和长期的目标；而战术则是局部性、短暂性、操作性的，更侧重于短期内的具体行动和目标实现。简单来说，战略解决“干什么”的问题，而战术则解决“如何干”的问题。（2）“看问题、想问题”：就是对问题如何看、如何想的，实际是就是分析问题、解决问题的能力。（3）“从战略上看问题、想问题”：就是分析问题、看待问题有战略眼光，有全局性、深远性、纲领性。注意要回答的不是毛泽东从哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”，而伟人“善于从战略上看问题、想问题”给我们的启示，所以不是对文意主要内容的简单梳理概括，而是要在文意理解基础上得出自己的观点性“启示”。二、现代文阅读Ⅱ【教考衔接03】2024年新课标1卷·散文《放牛记》【散文阅读教考衔接】徐则臣的《放牛记》，是一篇回忆性散文。这种回忆性的散文在统编教材中也有多篇，如必修上册中的《我与地坛》《故都的秋》等，这些文章在情感表达、叙事手法等方面具有共性，学生可以借鉴教材中同类文章的分析方法来解读《放牛记》。【小说阅读教考衔接】2024年新课标1卷·《放牛记》灵活地考查教材散文知识，而2022年高考全国甲卷（小说+纪实文学，又文本阅读）文学类阅读，文本一小说《支队政委》（王愿坚），文本二记实文学《长征：前所未闻的故事（节选）》则灵活地考查教材中的小说与新闻两种体裁的文学作品特点。启示：教考衔接，并不是对教材简单机械地复制。运用教材中所学知识，对这些知识又有新的挖掘和发挥，考查学科关键知识和学科素养。同是回忆性散文，《放牛记》主观题在考查时，各有侧重。第8题看似常规套路题型，但因文设题，巧妙地避开了传统术语、行话的套路，专注于对文本内容的理解，按套路模式和刷题，是做不同答案的。第9题更是体现开放性、探究性和创新性，鼓励学生独立思考、表达自己的真实见解，将学习重心放在提高思维的严密性和表达的准确性上，而非对答题套路的机械记忆。这提醒我们课堂上对课文的讲解、知识的传授时，都要引导学生关注文本，多角度、有深度的阅读，并围绕有价值的话题，展开任务活动，从细小层面进行精细探讨。T8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分)考查散文重要句子的含义，文章结尾一句话，可以从散文“神韵”角度理解这一句话，然后扣散文“形散神聚”特点，梳理全篇材料组织，看看作者从哪些方面展现少年时代“放牛”的“完美”。从关键句，一句话的小角度，考查分析散文全入世的材料内容、结构安排。考生要深入读懂文章，理解作者的写作“神韵”。T9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）第9题是创新题型，文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章做出相应的判断与赏析。本试题是一道开放型题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。参考答案给出的是两种不同的观点，考生还可以有其他观点，只要言之成理，便可得分。两道题目都是围绕文中句子来设题，因文设题，小角度切入，反套路答题，反机械刷题。8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分)8.官方答案：8.①少年时代，放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【官方解析】“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句子，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象，“满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的，是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养，甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。这两层意思的交织，就是这篇散文不散的“神”。9．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）9.【官方答案】观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。【官方分析】《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求，学生应“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”，“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。”本试题符合课标要求，同时也紧密关联了教材，促进考生对课内教学内容融会贯通、学以致用。文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章做出相应的判断与赏析。本试题是一道开放型题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。参考答案给出的是两种不同的观点，考生还可以有其他观点，只要言之成理，便可得分。新课标I卷第9题要求学生分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”。新课标I卷第22题要求学生分析‘恢复疲劳’的说法是否符合逻辑。参考答案都给出了两种不同的观点，并特别说明，学生还可以有其他观点，只要言之有理，都可以得分。这两道试题既是对往年命题思路的延续和发展，也是未来高考语文的发展趋势之一。试题答案体现出多角度的开放性。多道试题给出了多种答题的可能，鼓励学生独立思考、表达自己的真实见解，将学习重心放在提高思维的严密性和表达的准确性上，而非对答题套路的机械记忆。【教考衔接04】2024年新课标Ⅱ卷·小说《千里江山图》【革命文学教考衔接】《千里江山图》节选自当代作家孙甘露的长篇小说，小说以1933年党中央机关从上海到瑞金的战略大转移为背景，讲述了地下特别行动小组克服种种困难、最终完成任务的故事。这一内容与统编语文教材中强调的革命文化和红色传承教育高度契合，如选必中第二单元《党费》《荷花淀》、必修上第一单元《百合花》等篇目，有助于引导学生理解革命历史，增强爱国意识和爱国情感。革命文学作品在高考中是重点。2021新高考Ⅰ卷卞之琳《石门阵》红色小说2022新高考Ⅱ卷李广田《到橘子林去》叙事散文（红色背景）全国甲卷王愿坚《支队政委》红色小说全国乙卷肖红《“九一八”致弟弟书》书信体散文2024新课标Ⅱ卷孙甘露《千里江山图》红色小说2023教育部四省联考茅盾《不能忘记的一面之识》散文（革命文学）回顾2022年高考全国甲卷（小说+纪实文学，双文本阅读）文学类阅读，一样采用了教考衔接方式。王愿坚的《支队政委》是革命文学作品。在统编语文教材中，王愿坚的《党费》被编入选择性必修中册第二单元，这为学生理解王愿坚的创作风格提供了基础。第9题小说和纪实文学双文本阅读，比较不同文体（小说与纪实文学）的艺术表现差异，综合考查两种文体知识的比较阅读，背后的小说和纪实文学的文体特点知识关联教材。统编教材中有大量的小说作品，也有不少新闻作品。题目体现出试题的开放性与探究性，也能考查学生灵活运用所学知识方法发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。文言文阅读某些文言文阅读试题的选文直接来源于教材中的篇目的相关文本，或者与教材中某些篇目中事件、人物有关联。【教考衔接05】2024年新课标1卷文言文阅读·《资治通鉴·汉纪》2024年新课标1卷材料一节选自《资治通鉴·汉纪》，材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三。两则材料语言典雅规范，知识点全面、准确，与高中毕业生文言文阅读水平相一致，加上教材内容的辅助，考生阅读理解上无多大障碍。《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，以及王夫之《读通鉴论》中针对此事的评论。这些材料不仅展现了具体的历史事件，还涉及了历史人物的评价，与选修教材中《报任安书》、选择性必修中册《苏武传》关于古代历史、人物传记等内容相呼应。《普通高中语文课程标准》背诵篇目有司马迁的《报任安书》，其中涉及司马迁因为李陵游说而招致宫刑。世人在同情司马迁的同时，也对李陵产生同情之心。高中选择性必修中册《苏武传》有李陵劝说苏武投降一段，其中提到“陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵”，会加深世人对李陵的同情。《苏武传》记录苏武归汉时有李陵的一段告白：“陵虽驽怯，令汉且贳陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？”使世人更愿相信司马迁“（李陵）欲得其当而报汉”的推测。12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分)（C）C.李陵投降后,武帝大怒,司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为,司马迁这样做的原因,是担心如果不及时为李陵掩饰罪过,就会损害李广的声誉。【解析】C选项前一部分的相关信息内容包含在材料一中。对应语句是:“(李陵)遂降。上怒甚，群臣皆罪陵，上以问太史令司马迁，迁盛言:‘陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。’”意思是:李陵投降，武帝非常愤怒，大臣们都归罪于李陵，而司马迁以李陵的品质、战功以及他的“报汉”之志为李陵极力申辩。因此选项前一部分“李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白”是正确的。选项后一部分见材料二，对应语句是:“迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。”意思是:司马迁为李陵掩饰罪过唯恐达不到目的，于是又不断称道李广，夸赞其世代功业。选项表述“王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”，理解错误。其一，王夫之这句话是在讲述司马迁为李陵游说的情况，而不是在推测司马迁为李酸游说的原因。其二材料中的“若不及”不能理解为“如果不及时"。“若不及”意思是"好像赶不上”“唯恐达不到目的"。“若不及”又作“如不及”。例如(论语·季氏》:“见善如不及。”杨伯峻《论语译注》翻译作“看见善良，努力追赶，好像赶不上似的"。《论语·泰伯》:“学如不及，犹恐失之。"朱憙集注:“言人之为学，既如有所不及矣，而其心犹竦然，惟恐其或失之，警学者当如是也。”杨伯峻《论语译注》翻译作“做学问好像(追逐什么似的)，生怕赶不上"。其三，“就会损害李广的声誉”来源于材料中的“而抑称道李广于不绝"，将“抑称道李广”对应为“损害李广的声誉”，理解错误。其中的“抑”表示顺承关系，相当于“又”。“而抑”连用，意思相同，王夫之常用此语。《读通鉴论》卷一:“为偏裨于宋义旌牙之下，为怀王谋项者之计得矣，而抑无以服楚人之心。”又卷二十九:“既不能保其腰领与妻子，而抑受从逆之罪以伏法。”《宋论》卷十一:"如是，则才有所不尽效、而抑不求助于才以自辅。”总之材料中的“抑”不能理解为“抑制、损害”。因此C选项内容表述错误，为答案项。【答案】C【解析】王夫之的这句话有两个意思，一是司马迁有意极力为李陵掩盖罪过，二是司马迁还极力称赞李陵的父亲李广对汉朝的世代勋业。这两者，是王夫之从司马迁对李家的个人情感态度进行评论。可以看出，二者是平行关系，后者（称颂李方勋业）并不能构成为李陵掩盖罪过的原因。此题考生可以运用排除法得到答案。14.王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)14.【官方答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于的左膀右臂；③率领大军追击汉军。【教考衔接】其中人物卫律这一人物也很重要，在主观题答项中涉及。《资治通鉴·汉纪》：“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。”《苏武传》：“缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉”“单于使卫律治其事，张胜闻之，恐前语发，以状语武”“单于使卫律召武受辞”……【教考衔接06】2024年新课标Ⅱ卷文言文阅读·《资治通鉴·汉纪》2024年新课标Ⅱ卷文言文为组合文本，材料由三部分组成，分别选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》。《史记》为先秦两汉的经典作品。这些经典著作在统编语文教材中也有涉及，如选必中《屈原列传》、必修下《鸿门宴》等。体现了教材与高考在选材上的一致性。司马迁的《史记》是考生十分熟悉的作品，《周亚夫军细柳》(语文八年级上册)、《鸿门宴》(高中语文必修下)《屈原列传》(高中语文选择性必修中)等课文均选自《史记》。材料中涉及的汉高祖刘邦、吕后、留侯张良等均是考生熟悉的历史人物，尤其材料二中的“商山四皓”的故事流传甚广，后人常用“商山四皓”来泛指有名望的隐士，也是历代文学作品和绘画作品中经常出现的经典题材。选择这些素材人题，对于弘扬中华优秀传统文化、培养考生对于民族文化的情感具有积极的引导作用。【教考衔接07】2024全国甲、2024新高考Ⅰ卷、2024新高考Ⅱ卷文言词语（选择题）高考文言文阅读试题在命题思路和考查重点上与教材保持一致，强调对文言文基础知识、阅读能力和思维能力的综合考查。试题中的某些题目直接关联教材中的知识点，主要体现在第11题上。2024年高考全国甲、新高考1和Ⅱ卷，选择题文言词语考查，大都与课文中的句子（文化现象、文言实词）比较，直接考教材。题目大多从文中选取文言实词，将它们在文段中的意义与教材中的含义和用法加以比较，考查了考生对常见文言实词不同义项的掌握。本题意在让认真学习教材的学生在高考中有明确的获得感。文言文实词是文言文阅读素养的核心内容，知识点众多，一轮复习可以重点梳理出课本文言重要实词，晨读晚读绵密推进，有计划落实。2024年高考文言文11题教考衔接知识点一览表试卷考察内容课本文言文题型总结2024高考全国甲卷“藉”“即”“孤”“固”“但”《陈涉世家》《桃花源记》《赤壁赋》《记承天寺夜游》文言词语+课本比较文化常识弱考，文言实词为重点。重视课本，教考结合。重文言语段的阅读理解。2024高考新高考Ⅰ卷“壮”“亲”“之”“迨”《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》文化词语+文言实词+课本比较2024高考新课标Ⅱ卷“燕”“怪”“为寿”“式”《师说》《鸿门宴》《周亚夫军细柳》文言词语、文化常识+课本比较成语比较另2024年高考全国甲卷12题文意判断中的错误项A项考察点：“募”，与课本《苏武传》中“常惠等募士斥候百余人俱”意思相同。只要知道此处的“募”为招募义，并非捕获义，就不难判断选项中的表述是错误的。2024年高考文言文11题教考衔接知识点选择题真题分析表【2024年高考全国甲卷】11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(A)(3分)A.藉，凭借、借助，与《陈涉世家》中“藉第令毋斩”的“藉”意思相同。B.即，即使，与《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”意思不同。C.固，固然，与《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”意思相同。D.但，只是，与《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”意思相同【参考答案】A【试题分析教考衔接】考察点：2024全国甲卷考察到“藉”“即”“孤”“固”“但”词语的意思，并分别与课本中的文言文《陈涉世家》《桃花源记》《赤壁赋》《记承天寺夜游》内容比较分析。A项“藉”字出现在“方欲藉众力以成事”一句中，义为“凭借、借助、依靠”，这个意义上“藉”音jiè，也写作“借”。《陈涉世家》是语文九年级下册收人的文言名篇，其中“藉第令毋斩”中的“藉”也音jiè，教材注解:“藉、第、令，都是'即使、假若’的意思。”“藉、第、令”同义连用。不难判断，两句中的“藉”意思不相同，前者是动词,后者是表示让步或假设的连词，A项说两者意思相同，是符合题干要求的“不正确的一项”，为答案选项。B项的“即”，文中出现在“即旅奔逃，无寸土可以立业，而数人者患难相随”一句中，义为“即使、尽管”，是表示让步的连词，一般前一分句提出一种假设让步或某种极端情况，后一分句表示结果和结论不受这种情况的影响，强调以让步为前提的转折。本句意为:即使刘备“腭旅奔逃，无寸土可以立业”，关、张、赵云及诸葛亮等人也患难相随，不离不弃。“即”的这种用法在文言文中也常见，如《信君窃符数赵》(《史记·魏公子列传》)“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”中的“即”也是表示让步的连词。而《桃花源记》中“太守即遭人随其往”的“即”是副词，表示时间，义为“就、即刻”。两句中的“即”意思显然不同。B选项表述正确，不符合题干要求。C项的“固”，出现在“此固数人者之忠义，而备亦必有深结其隐微而不可解者矣”一句中，义为“固然、的确"，是副词，表示先确认、承认某一事实，引起下文转折，或不否认下一分句所表示的事实。现代汉语中的“固然”就是“固”和“然”经过词汇化过程凝固而来的。“固”的这个用法在高中语文必修上册文言文中也有出现，就是选项中苏轼《赤壁赋》中“周一世之雄也，而今安在哉”的“固”。这两句中的“固”都是“固然、的确”之义，句式都是“固………，而…”“固”表示承认前一分句的事实，后一分句的“而”表示转折。因此C选项表述正确，不符合题干要求。D项的“但”，出现在“子义青州名士，但所托非人耳”一句中，义为“仅仅是、只是”，表示限定范围，同时有轻微转折。本句意为:子义(太史慈字子义)是青州名士，只是所托非人罢了。本句中的“但与现代汉语的转折连词“但是”有较大差别，不能理解为“但是”。这种用法在古代诗文中也很常见，如陆游的名篇《示儿》:“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“但"。选项中提到的《记承天寺夜游》也是语文八年级上册中的必背篇目，学生应当比较熟悉，其中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”，教材注释为“只是”，与“但所托非人耳”的“但”意义用法完全相同，句式也同是“但……耳”。因此D选项表述正确。【2024年高考全国甲卷】12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（A）（3分）A.臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸藏匿起来；后来他又被曹操捕获，曹操不计前嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。【试题分析教考衔接】考察点：“募”，与课本《苏武传》中“常惠等募士斥候百余人俱”意思相同。原文：臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相。A选项所述的臧霸和曹操的事迹在原文第二段中出现，“臧霸先从陶谦，后助吕布”，说明臧霸曾为吕布效力；“布为操所擒，霸藏匿”，是说吕布被曹操擒杀以后，臧霸因为曾助吕布，惧怕被曹操捉拿杀害，所以藏匿起来;“操募得之，即以霸为琅邪相”，意思是曹操招募得到臧霸，加以重用，任命他为琅邪相，A选项中说“后来他又被曹操捕获”显然与原文意思不符，只要知道此处的“募”为招募义，并非捕获义，就不难判断选项中的表述是错误的。“募”作招募义是常用义项，现代汉语中仍保留，教材所选的文言文《苏武传》中“常惠等募士斥候百余人俱”中的“募”就是这个意思。学生对此应当比较熟悉。因此，A选项符合题干要求，是答案选项。【2024年高新课标Ⅰ卷】11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是（C）(3分)A.壮,认为……豪壮,意动用法,与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。B.亲,父母,可偏指父或母,与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。D.迨,等到,与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。【参考答案】CA项的“壮”，在材料中出现在“上壮而许之”，指汉武帝听了李陵“以少击众”的请求后，非常赞赏并答应了他的请求。高中选择性必修中册《苏武传》有“单于壮其节”，课文注释是:“壮，意动用法，认为……豪壮。”与材料中的“壮”意义、用法正同。《苏武传》课文“学习提示”部分又说，“文中存在一些词类活用现象:如意动用法，像'单于壮其节’，'壮’意为'以(其节)为壮’”。本题考点设置正由此而来。“不贵难得之货”来自高中选择性必修上册课文《《老子)四章》，原文作“是以圣人欲不欲，不贵难得之货，学不学，复众人之所过”，其中的“贵”为形容词意动用法，意思是“以(难得之货)为贵”“认为……珍贵”。因此“壮”与“贵”虽然意义不同，但在形容词意动用法上却是相同的。因此选项A的词义解说正确。B项的“亲”，在材料中出现在“事亲孝”，意思是侍奉母亲孝顺。“亲”是指父母，古代也可偏指父或母。这个意义在中学语文课文中多见，例如八年级下册《大道之行也》“故人不独亲其亲”，九年级下册《送东阳马生序》“其将归见其亲也”，高中选择性必修中册《苏武传》“畔主背亲”等。李陵为李广之孙，是遗腹子，此处可理解为单指母亲。“我有亲父兄”出自高中选择性必修下册《孔雀东南飞》，原文是“我有亲父兄，性行暴如雷”，课文在这个地方的注释是:“父兄，义复词，这里单指哥哥。”没有单独为“亲”字作注，而其中的“亲”指血亲“亲父兄”指有血亲的哥哥。因此B选项表述为两处“亲”意义不相同解说正确。C项要求辨析两个“之”字用法是否相同。语文八年级下册课文《陋室铭》《爱莲说》之后的“积累拓展”部分，在辨析文言“之”字用法时说道:“'之’有时充当代词;有时相当于助词'的’;有时用于标明前置宾语:有时用在主语和谓语之间，取消句子独立性。”高中选择性必修上册第二单元“单元研习任务”部分有“古代汉语的虚词系统"列举了虚词“之”的四种用法，其中第三种用法是“助词，用于主谓之间，取消句子的独立性”。本题设计据此而来。“彼之不死，宜欲得当以报汉也”中，“之”用于主语“彼”与谓语“不死”之间，取消句子的独立性，使“彼之不死”作为一个分句。“予独爱之出泥而不染中，“之”用于主语“莲”与谓语“出淤泥而不染”之间，取消句子的独立性，使“莲之出淤泥而不染”整体作为动词“爱”的宾语。因此从“用于主语和谓语之间，取消句子的独立性”这个知识点去考查，两句中的“之”用法相同。而C项表述为两个“之”字用法不相同，表述不正确，此项为答案项。D项要求理解“迨”的意义。“迨”有“到、等到”的意思。材料中的“迨其后李广利征匈奴”意思是等到后来李广利出征匈奴的时候。“迨诸父异爨”来自高中选择性必修下册课文《项脊轩志》，课文的注释是“迨，等到”，与材料二中的“迨”意思正相同。因此选项D词义解说表述正确。【试题分析教考衔接】考察点：2022全国乙卷考察到“壮”“亲”“之”“迨”等词语意思，并分别与课本文言文《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》内容比较分析。【试题亮点】①本题注重教考衔接，四个选项都有效勾连教材内容，对照语句均来自相应课文，可以引导考生回归教材，回归课堂。②本题注重文言文知识能力的归纳与总结，引导考生触类旁通，提升文言文阅读能力与水平。例如A项要求考生由课文“单于壮其节”中“壮”的意义与用法，联想到材料一“上壮面许之”中“壮”的意义与用法，再类推出《老子》“不贵难得之货”中“贵”的用法，进而理解和掌握文言文特殊语法现象“意动用法”。C项要求考生辨析“彼之不死”“子独爱莲之出淤泥而不染"两处“之”的用法，一方面是回应教材中相关内容，另一方面也是考查考生对文言虚词用法的总结与归纳能力。③通过试题，引导考生认真分析语言环境，正确推导词义，归纳总结文言文词语的用法特点，进而提升综合能力，实现高考命题的最终追求。【2024年高考新课标Ⅱ卷】11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（A）（3分）A.燕，同“宴”，指宴饮，成语有“新婚燕尔”，其中的“燕”字意思与此相同。B.怪，以……为怪，意动用法，与《师说》中“不耻相师”的“耻”用法相同。C.为寿，向尊长敬酒并祝长寿，《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”的礼仪与此相同。D.式，同“轼”，指扶轼，与《周亚夫军细柳》“改容式车”的“式”意思相同。【参考答案】A【试题分析】A选项中的“燕”，同“宴”，指宴饮、宴请，而成语“新婚燕尔”的“燕”形容安乐的样子，与“宴饮”的意思不相同，故A项为不正确的一项，答案是A项。B选项《师说》“不耻相师”的意思为“不以拜别人为师为耻”,“耻”为意动用法，表示“以……为耻”，故B项为正确的选项。C选项“沛公奉卮酒为寿”的意思是“沛公奉上一杯酒，祝(项伯)健康长寿”，材料中的“为寿”与《鸿门宴》中“庄则人为寿”的“为寿”都是这一礼仪，表示向尊长敬酒并祝长寿的意思，故C选项为正确的选项。D选项的“式”，同“轼”，本义为古代设在车厢前供立乘者凭扶的横木，文中用作动词，指扶轼，是古人表示敬意的一种方式。《周亚夫军细柳》中“改容式车”的意思为“表情严肃起来，扶着车前横木表示敬意”，两处“式”的意思相同，故D选项为正确的选项。【教考衔接】考察点：“燕”“怪”“为寿”“式”，分别与课本文言文《师说》《鸿门宴》《周亚夫军细柳》内容比较分析。本题对文言文词语的考查较为全面，四个选项，三处与课文勾连，一处与成语比较，既体现了教考衔接，又是传统文化常识考查方式的延续。考点分布合理、方式灵活，既有对字义的考查，又有与成语词义的比较;既有词类的活用，又有句法的理解。考查方式立体，方法科学，与考生的实际情况较为符合。【教考衔接08】2024年新课标Ⅱ卷文言文阅读·文言翻译【教考衔接】翻译题的两句除考查关键字词外，句式均较为灵活，考生需结合上下文才能准确翻译。翻译难点与教材课文关联紧密，大部分字词的释义考生在相关课文中都学过，体现了教考衔接，切实服务于“双减”。如，第(1)题的关键词语“辟”与《鱼我所欲也》(语文九年级下册)中“故患有所不辟也”的“辟”都是“躲避”的意思;第(1)题的关键词语“游”与《送东阳马生序》(语文九年级下册)“又患无硕师名人与游”、《鸿门宴》(高中语文必修下册)中“秦时与臣游”、《答司马谏议书》(高中语文必修下册)中“窃以为与君实游处相好之日久”的“游”都是“交往”的意思;第(2)题的关键词语“却”与白居易《琵行并序》(高中语文必修上册)“却坐促弦弦转急”的“却”都是“后退”的意思等。对课文知识点熟练掌握的考生，应都能从容答题。2024年新课标Ⅱ卷13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎?(2)却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。【参考答案】(1)我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢?(2)(秦国)退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。第(1)题的关键词语有“辟”“游”两处,“辟”是“退避、躲避”的意思,“辟逃”作为词组仍理解为“躲避";“游”是“结交、交往”的意思。文中的“求”应理解为“寻找、搜寻”，“公”结合上下文应翻译成复数“你们”。第(2)题的关键词语有“却”“操”两处，“却”是“后退”的意思;“操”是“操守”的意思。“贤”“高”两字均可理解为“尊重、推崇”。此句承上文，主语应为“秦国”，为保持句意完整，可适当增补。这些考点都是古汉语中常见字词的常见含义，理解了字词，意也就自然明了。【教考衔接09】2024年高考新高考Ⅱ卷文言翻译【教考衔接】实词虚词考查全面:第一句翻译既考了实词，也考了词，虚实结合是一个很好的导向。第(1)题的关键词语有“岁不熟”“且”两处。“岁不熟”表示年成不好,“且”表示将要。第(2)题中的关键词语有“折节”“去”两处。“折节”表示屈已下人,“去”指离开。这些考点都是古文中常见字词的常见含义，难点消除之后，句意自然就明确了。翻译难点与教材课文相关联，传达出回归课堂、服务“双减”的明确信息。如:“岁不熟”的“岁”与《寡人之于国也》中的“王无罪岁”的“岁”意思相同;“且”与《游褒禅山记》中的“不出，火且尽”的“且”意思相同;“折节”与《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵”的“折腰”意思相近;“去”与《烛之武退秦师》中“亦去之”的“去”意思相同。学习认真、对教材知识掌握牢靠的考生答题时自能游刃有余。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何?(2)燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。【参考答案】(1)我国收成不好已经两年了，如今又要行军数千里去援助魏国将怎么办呢?(2)如果燕国不救援魏国，魏王就会屈已下人割让土地，以魏国的一半送给秦国，秦国一定会撤兵离开。四、古代诗歌阅读高考古诗文阅读试题在命题思路和考查重点上与教材保持一致，强调对文言文基础知识、阅读能力和思维能力的综合考查。试题中的某些题目直接关联教材中的知识点，需要考生调动教材中的相关知识进行理解和分析。教考衔接的方式是多样的。（一）高考古代诗歌选材与教材中篇目在主题、意象等方面存在相似性或者在艺术手法上与教材中篇目存在呼应。【教考衔接10】2024年高考全国甲卷古诗鉴赏意象“鹏”关联教材《逍遥游》【教考衔接】鹏与斥鹦是选修教材补充篇目《逍遥游》用来论述“小大之辨”的两个例证，斥鹦是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上的;而鹏则庞大得不可思议，它“背若泰山，翼若垂天之云”，无法想象它可以在树枝上栖息。当然，“一枝”也可能是一个比喻，用来表系独窄的空间，那也同样不是鹏所能栖息的。另外本选项的表述也未做到逻辑严谨，其中的因果关系并不必然。在试题的阅读材料中选用有残缺的文本，是一次新的尝试。这样做的目的并不是让考生正确补写出文本的残缺部分，而是希望考查考生的逻辑思维能力、形象思维能力、知识关联能力，引导考生提升思维品质。文本的残缺会给文本解读带来不确定性，但通过逻辑推理，结合相关的背景知识，也可以在不确定中获得一定程度的确定。《逍遇游》中关于鹏的描写，对于考生来说比较熟悉，可以作为他们的背景知识。2024年高考全国甲卷阅读下面诗歌，回答后面问题。次韵钱逊叔泛舟虹桥①宋·吕本中半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖②。野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。却讶探骊人不至③，清樽画舫倩分题④。[注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）C.斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。【参考答案】C（原诗为“身”）【试题分析】C项考查考生基于相关的背景知识对诗歌解读中存在问题的逻辑判断。古代典籍在流传过程中，经常会出现文本损失，大到一篇一章，小到一句一字，本诗在领联下句就出现了一个缺字。这个字的缺失会对读者理解诗歌造成一定的影响，比如说缺字后面的“同”，就现有信息分析，可以有两种解释:一是意为“和”，相应的这句诗的意思就是某个事物与斥鹦同时栖息在树枝上;二是作“如同”讲，那么这句诗的意思就是某个事物像斥鹮一样栖息在树枝上。参照上句中的“比”字，后一种解释正确的可能性较大。但无论是哪一种可能，缺字都不可能是“鹏”字。【教考衔接11】2024年新课标Ⅱ卷古诗鉴赏意象和描写手法关联教材【教考衔接】《宿千岁庵听泉》诗句中的三点意象与教材关联。①《木兰诗》：“阿姊闻妹来，当户理红妆。”其中的“当户”意指“对着窗户”，与选诗中的“骤闻将谓溪当户”中的“当户”意思相同。②《望海潮》中“怒涛卷霜雪”以“怒”写“涛”，写出江潮的迅猛汹涌，与选诗中的“变作怒声犹壮伟”的“怒”意思相同。③《兰亭集序》中写道:“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”这与选诗中“君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦”直接呼应。在第③处，选择题C、D选项直接关联《兰亭集序》，有意与教材衔接靠拢，与课内篇目进行比较阅读。D项仍然是考查考生对诗歌艺术境界的体悟。自然之美何在?曰:在山水之间。《兰亭集序》中“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，寄情山水与音乐之美无关，“耳得之而为声，目遇之而成色"，山水本身就是美。而作为演奏音乐的乐器，与寄情山水更是没有关系，不存在被“摒弃”的问题，因此D是答案选项。2024年新课标Ⅱ卷(二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分)阅读下面这首宋诗,完成15~16题。宿千岁庵听泉[宋代]刘克庄因爱庵前一脉泉，襆衾来此借房眠。骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分)（）C.诗人雅趣与古人相通,在听泉的时候,联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。D.诗人与兰亭诸贤一样,都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。答案：D曲解诗意【解析】本选项考查对诗歌内容的理解与分析。根据诗歌内容，“君看昔日兰亭帖,亦把湍流替管弦。”意指昔日王羲之等兰亭集会，兰亭诸贤将湍急的流水声当作了管弦之音，自然的声音当作了天然的音乐。诗人听山泉声音之美妙，不由想起古代文人墨客的“清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水”的雅趣，表达了自己对于这种自然之美的欣赏和推崇。选项中“摒弃了乐器”并不准确，“亦把湍流替管弦”，诗人和兰亭诸贤一样，喜欢水流自然之声，但这并不意味着就一要“摒弃乐器”，不能绝对化思维。选诗《雨宿千岁庵听泉》与《琵琶行》在描写声音的手法上有相通之处。《雨宿千岁庵听泉》用对比手法写泉声的变化，与《琵琶行》用对比手法写琵琶曲的变化有很大相似性，同时又各有特色。如果学生课文理解到位，对本题的解答一定有帮助。《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，诗人通过对比描写琵琶曲时而高亢，时而幽咽的变化。在作用于听觉的声音描写中，这种方法同样适用于本诗。本诗的描写延续了这一写作传统，通过两组历时性的描写，为读者呈现了一段如同亲耳聆听的泉声。“骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船”，诗人刚刚进人房间时，泉声也随着诗人一起进人，声音的来源自然是在门前，从听觉上，像是一条小溪流淌在门前。过了一段时间，诗人的心神更加安定，耳朵也逐渐接收到更多的信息，水声已不仅是在门前，而是弥漫于房屋四周。诗人闭目遐思，产生了一种泛舟水上的错觉，这是不同时段下主观感受的不同。客观的不同当然也存在，“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”，泉声并不单调，因为泉水自地涌出并不稳定平缓，而是变幻不定，于是诗人时而听到怒涛澎湃，时而听到缓流滴沥，激流声壮阔雄伟，滴沥声清亮圆润。2024年新课标Ⅱ卷16.诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写,请结合相关内容简要赏析。(6分)【官方答案】16.①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉是一条溪水从门前流过；久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听来壮阔雄伟；时而滴沥，听来清亮圆润。评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【教考衔接12】2024年新课标Ⅱ卷古诗鉴赏立意关联教材【教考衔接】2024年新课标Ⅱ卷在立意上关联陆游《书愤》、辛弃疾《破阵子》和《永遇乐•京口北固亭怀古》，补充篇目刘克庄《贺新郎•国脉微如缕》。注释①“叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务”对于理解“白头心事”太重要了。“南宋”是时背景，教材中的辛弃疾、陆游、刘克庄三位南宋词诗人的诗词，考生可以知人论世。“曾致力于抗金防备及军饷勤务”，表明诗人的志向。感忧国事，抗击敌人，收复失地、壮志难酬，对当朝统治者的愤懑……这些情感是共通的。2024年新课标Ⅱ卷阅读下面这首宋诗，完成15～16题。雨后为山亭独卧叶梦得①过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。[注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。2024年新高考Ⅱ卷B选项直接关联辛弃疾《破阵子》15．B．本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。B.体现教考衔接。辛弃疾《破阵子》中的“连营”：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。/马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！“醉里挑灯看剑”则形象地描绘了词人在昏暗的光线下审视自己的宝剑，寓意深远，表现了他对战斗的渴望。“梦回吹角连营”句，将读者带入了梦境与现实交错的境界。词人在梦中听到军营中的号角声，这既是对战时生活的回忆，也是对战友之情的追忆，充满了豪迈之情和对过往岁月的怀念。叶梦得《雨后山亭独卧》中的“连营”：“卧闻刁斗起连营”，诗人罢官退隐，闲居卞山，闲居卞山，独卧山亭，耳边传来军中刁斗敲打的声音。其实诗人独卧为山亭，是不可能听到刁斗声的，诗人的错觉恰恰反映出他心中放不下军营，渴望像年轻时一样充满豪情壮志，在军营征战，为国效力。叶梦得和辛弃疾所处的时代背景（南宋王朝的苟且偷安）、人个境遇（年事已高、收复失地、壮志难酬）是相同的。他们无论是夜雨中聆听到军营中刁斗巡更的声音，还是在梦中听到军营中的号角声，都表达了他们关心国事、渴望回到杀敌战场报效祖国的心愿。16.如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）【审题】解答“白头心事”的具体内容，有哪些心事？本题考查诗人的思想情感，是常规套路题，结合题目“请结合诗歌内容简要分析”要求，考生从前到理后梳理诗意，找出诗人的“心事”，分条概述即可。【解析】找到诗句中有关心事的内容。过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。[注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。官方答案：16.(6分)①“白头心事”指的是诗人念念不忘，多年来一直想要实现抗击敌人，收复失地的志愿；②“卧闻刁斗起连营”，“刁斗”军事意象表明诗人时时牵挂对敌战事；③“惭愧儿童话请缨”表明诗人虽然壮心不已，但是却无法像年轻人一样请缨上阵杀敌的惭愧。评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。五、语言文字运用试题中的词义辨析、修辞手法分析、逻辑判断等题型，直接对应教材中的相关知识点和教学建议。【教考衔接13】2024年新高考Ⅱ卷第22题考查“相信”词义【教考衔接】2024年新高考Ⅱ卷第22题考查“相信”在具体语境下的运用，D选项选自选必下《边城》。2024年新课标Ⅱ卷22．下列句子中的“相信”与文中加点的“相信”，意义和用法相同的一项是（3分）原文：喜欢运动、经常运动的人，相信都体验过“跑者欣快”……身处困境他却并不消沉，相信自己能拼出一个光明的未来。B．我满心欢喜地迎接他回来，相信现在的他一定和从前不同。C．看到气势磅礴的壶口瀑布，相信每一位游客都会激动不已。D．翠翠还是不离开码头，相信祖父会来找她，同她一起回家。22【答案】C【解析】原文：喜欢运动、经常运动的人，相信都体验过“跑者欣快”……这里的“相信”是一种主观上的揣测、推测，当然这种推测有一定的现实依据，是基于一种普遍性的经验或观察得出的推测。意义和用法：意义——“认为正确或确实，不怀疑”；用法——基于一种普遍性的经验或观察得出的推测；相信的对象（现象）是群体共同现象，而非个体现象；相信的主体“我”是第一人称泛指，这种“相信”的推测，每个人都适合。C.“看到气势磅礴的壶口瀑布，相信每一位游客都会激动不已”，用法同原文。C项“相信”的个体是“我”，是第一人称泛指，这种“相信”的推测，每个人都适合；相信的内容是基于“气势磅礴的壶口瀑布”的客观依据，做出的“每一位游客都会激动不已”揣测，相信的对象（现象）是群体共同现象，而非个体现象。ABD三项“他”“我”“翠翠”，“相信”的主体是个体，是实指，“相信”的内容带有很强的个人主观色彩，揣测的内容是个体现象不具有普遍性。【教考衔接14】2024年全国甲卷第17题考查“要”词义【教考衔接】2024年全国甲卷第17题考查“要”在具体语境下的不同意义，“要”具有多种意义和用法，是现代汉语中一个极为常用且重要的词。在学生学过的课文中，“要”的名种意义和用法都出现过，本题四个选项的句子也都出自课文(略作改动)，体现了教考衔接的要求。选项A的句子出自林庚《说“木叶”》，选项B的句子出自汪曾祺《昆明的雨》，选项C的句子出自铁凝《哦，香雪》，选项D的句子出自郁达夫《故都的秋》。同时，这些句子的含意和其中“要”的意思，学生还可以根据自己的语感直接作出判断。紧扣语境推断词认，在比较中运用排除法，此题答案比较容易选出。2024年全国甲卷17.下列句子中的“要”与文中加点的“要”，意义相同的一项是（）（3分）A.描绘“寒风扫高木”的景况，用“木”字要比用“树”字更合适。B.莲花池边有个小酒店，我们走进去，打了半斤酒，还要了些菜。C.台儿沟没有学校，香雪每天上学要到十五里以外的公社去。D.等枣树的叶子落尽，树上的枣子红完，西北风就要起来了。【答案】C【解析】材料中的“要”出现在语句“许多巨大的、汽车要开上很久很久的盆地坐落其间”中，表示需要。选项A中的“要”，用“木”字要比用“树”字更合适，是用于两者之间的比较做出的主观判断，表示估计，用于比较;选项B中的“要”指因为希望得到而有所表示，即索取的意思;选项C中的“要”意思是需要;选项D中的“要”意思是将要。四个选项中，只有选项C中的“要”与材料中的“要”表意相同，是正确答案。本题不要求考生分析以上几种不同意义用法之间的区别和联系，仅要求学生能够根据日常积累的语感找到意义相同的用法。【教考衔接15】2024年全国甲卷第19题考查修辞手法，D选项选自必修上《荷塘月色》。【教考衔接】2024年全国甲卷第17题考查“要”在具体语境下的不同意义，“要”具有多种意义和用法，是现代汉语中一个极为常用且重要的词。在学生学过的课文中，“要”的名种意义和用法都出现过，本题四个选项的句子也都出自课文(略作改动)，体现了教考衔接的要求。选项A的句子出自林庚《说“木叶”》，选项B的句子出自汪曾祺《昆明的雨》，选项C的句子出自铁凝《哦，香雪》，选项D的句子出自郁达夫《故都的秋》。同时，这些句子的含意和其中“要”的意思，学生还可以根据自己的语感直接作出判断。紧扣语境推断词认，在比较中运用排除法，此题答案比较容易选出。2024年全国甲卷19.下列句子中画波浪线的词语与文中画波浪线的“苍翠”，所用的修辞手法相同的一项是（）A.烟花向上空冲去，下落时便洒散着满天花雨。B.鲁迅先生穿着朴素的长衫，从容地坐在西装领带们旁边。C.夏天的雨是热情洋溢的，喜欢不打招呼就前来拜访。D.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。【答案】B【解析】原文“天池静卧在苍翠环绕之中”，“苍翠”代指苍翠的树木，以事物特征代指事物本身，运用了借代的修辞手法。A项是比喻，将烟花绽放后从天空中四处散落的碎屑比作漫开“花雨”。B项“从容地坐在西装领带们旁边”，“西装领带们”代指穿西装打领带的人，是借代，以衣着特征代人。C项夏天的雨是热情洋溢的，将夏天人格化，赋予了人的情态，属于拟人。D项“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，是《荷塘月色》中的名句，也是通感修辞的典例，清香是嗅觉，歌声是听觉，将两种感觉互通，所以是通感。通感得有相通之处，如缕缕清香，香味是淡的，若有若无；远处高楼上渺茫的歌声，歌声很远，所以听得渺茫，也就有一种若有若无的感觉。其实古诗文中也有，比如《阿房宫赋》中的“歌台暖响，春光融融”“舞殿冷袖，风雨凄凄”，也是通感。故选B。【教考衔接16】2024年新课标Ⅰ卷第22题考查日常语言表达中的逻辑错误2024年新课标Ⅰ卷第21题考查逻辑分析，判断“恢复疲劳”是不合逻辑，还是可以使用。这种考查直接关联选必上第四单元“逻辑的力量”专题一“发现潜藏的逻辑谬误”。其中任务2就是辨析日常语言表达中的逻辑错误，试题中的“恢复疲劳”确实就是其典型例证。需要注意的是，在语言使用中，会有一些故意违反逻辑的表达，而这种的表达起到了特殊的表达效果。从这个角度看，“恢复疲劳”是可以使用的。2024年新课标Ⅰ卷如果质量不佳,睡眠时间再长也难以恢复疲劳。而提高睡眠质量的方法有很多种,如在固定时间起床,以调整身体节律;在睡眠前洗热水澡,以尽量放松身心。只有睡得够,睡得好,坚持不懈,才能从“感觉身心疲惫”成功转化成“感觉棒极了”。22.文中画波浪线的“恢复疲劳”,有人说不合逻辑,有人说可以使用。你的看法是什么?请简要说明理由。(3分)【官方答案】观点一：不合逻辑，要恢复的是精力体力，对疲劳需要消除。观点二：可以使用。“恢复疲劳”并不是说重新回到疲劳状态，而是由疲劳状态恢复正常。评分参考：理由有说服力给3分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分【答案补充】（语文畅学优）观点一：不合逻辑。要恢复的是精力体力，对疲劳需要消除。“恢复疲劳”，就是让人恢复到原有的疲劳状态的意思，而原句所要表达的是“消除疲劳”，“恢复疲劳”与原文语意相矛盾，所以所以从字面意义和科普文语言表达的严密性角度来讲，不合逻辑。观点二：可以使用。“恢复疲劳”并不是说重新回到疲劳状态，而是由疲劳状态恢复正常。“恢复疲劳”，在原文语境中可以理解为通过高质量的睡眠，让人疲劳的状态“恢复”到原来正常的状态，恢复有康复、修复的意思。“恢复疲劳”实际上表达的就是消除疲劳，因此可以使用。【试题分析】这是一道开放性的试题，答为“不合逻辑”与“可以使用”均可以得分，主要看如何进行合理解释。“恢复疲劳”曾经是汉语语法讨论的热门话题，当时有人认为这种用法不合逻辑，理由即所谓“疲劳越恢复不是越疲劳吗?”有人认为约定俗成的就可以使用。吕叔湘先生曾在《“恢复疲劳”及其他》一文中，从汉语动词和宾语之间的关系多种多样人手，解释了这种用法的合理性，并且指出“至于'恢复疲劳’和'打扫卫生’的前途如何，那就只能等着瞧了”。几十年过去了，虽然社会上很多人将它视为有语病，基础教育中也很难承认其合法地位，但是这种用法并没有消失。动词和宾语之间的关系丰富多样是汉语的一个重要特点，既然“打扫卫生”是指“将环境打扫清理使变得卫生”，“救灾”是指“将人们从灾难中解救出来",“寄航空”是“通过航空的方式邮寄”，“出太阳”是“太阳出来”，为何“恢复疲劳”不可以是“由疲劳状态恢复正常”呢?当然，考生也可认为“恢复疲劳”不合逻辑，指出