新课标下小学音乐大单元教学实施策略探究

新课标下小学音乐大单元教学实施策略探究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确强调要“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合”。基于这一要求，大单元教学模式的重要性逐渐凸显出来。简单来说，大单元教学是指在整体思维的引领下，着眼于学生学科核心素养发展，对教学内容进行统筹化的设计，以此来突出知识内容的整体性以及教学的主线，从而帮助学生在知识的整体建构中逐步实现学习能力发展的教学模式。在大单元教学中，教师可以在教材自然单元的基础上对教学内容进行适当拓展，也可以根据一定的主题对学习内容进行重构。因此，小学音乐教师应准确把握大单元教学的基本要求，明确音乐课程的具体内容以及学生的认知特点，并以此为基础不断探索大单元教学策略的应用方法，从而逐步构建高质量的小学音乐教学活动。一、小学音乐大单元教学的现实意义小学音乐大单元教学是一种以学生为中心，注重音乐知识与技能的系统性和连贯性的教学模式。它强调在教学过程中，教师应将音乐知识、技能、情感、态度和价值观等要素有机地融合在一起，形成一个整体的教学单元，以便学生能够全面、系统地学习和掌握音乐知识和技能。这种教学模式的主要特点：一是注重音乐知识的系统性和连贯性，避免零散、片面地教学；二是强调学生的主动参与，鼓励学生在教学过程中积极思考、探索和实践；三是重视音乐教育的情感教育和审美教育功能，培养学生的音乐兴趣和爱好，提高他们的音乐素养和审美能力。小学音乐大单元教学的实施，需要教师具备丰富的音乐知识和教学经验，能够根据学生的实际情况和需求，设计和实施适合他们的教学活动。同时，也需要学校和家长支持与配合，为学生提供一个良好的学习环境和条件。二、新课标下小学音乐大单元教学的特点在新课标下，小学音乐大单元教学的特点主要体现在以下几方面。第一，新课标强调学生的主体地位，注重学生的主动参与和实践操作。在音乐大单元教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和协助者，他们通过设计各种活动，让学生在实践中学习和掌握音乐知识。第二，新课标倡导多元化的教学方式。在音乐大单元教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，采用不同的教学方法，如讲授、示范、讨论、合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。第三，新课标强调课程的整合性。在音乐大单元教学中，教师可以将音乐与其他学科的知识进行整合，如将音乐与历史、文化、科学等学科结合起来，让学生在学习音乐的同时，也能了解到其他学科的知识。第四，新课标还强调评价的多样性。在音乐大单元教学中，教师不仅要关注学生的音乐技能，还要关注他们的创新能力、合作能力、批判性思维能力等，通过多元化的评价方式，全面了解和评价学生的学习情况。第五，新课标倡导生活化的教学内容。在音乐大单元教学中，教师可以选择与学生生活紧密相关的音乐内容，如流行歌曲、电影音乐等，让学生在生活中感受和理解音乐。总的来说，新课标下的小学音乐大单元教学，更加注重学生的主动参与，倡导多元化的教学方式，强调课程的整合性，注重评价的多样性，以及生活化的教学内容。这种教学方式，有利于培养学生的音乐素养，提高他们的综合素质。三、小学音乐大单元教学实施策略（一）设置单元目标，明确学习导向

学习目标是整个教学活动的出发点与归宿，发挥着引领学生学习方向的作用。尤其是在大单元教学这种系统性的教学活动中，清晰的目标更是避免教学活动偏离正确方向的必要保障。因此，在小学音乐大单元教学中，首要环节就是结合单元内容进行学习目标的设置。同时，由于大单元教学更加关注学生综合素养的发展，所以教师在设置学习目标时应着眼于不同的角度。唯有如此，才能为顺利实施大单元教学活动奠定基础。以人音版小学音乐二年级下册“新疆好”为例，本单元均为与新疆音乐风格有关或者歌唱新疆的音乐作品。为了有效组织大单元教学，教师可以结合本单元内容，从以下几个角度设置教学目标。第一，认知目标：熟悉本单元音乐作品的曲式与节奏；根据节奏清晰地朗读歌词，熟悉音乐作品的内容，掌握其中的字词难点；体会新疆音乐作品的风格；了解木琴等乐器的演奏方法。第二，方法目标：通过聆听、对比、思考、肢体律动等方法对新疆音乐风格的音乐作品进行深入的赏析与探究，对音乐作品形成更加准确的认识。第三，情感目标：在音乐作品的赏析中逐步形成对新疆文化的理解与认同，在音乐作品的探究中提高音乐审美与认知能力。上述目标可以从不同视角对本单元的学习重点进行整体性的阐述，从而为大单元教学的实施确立比较清晰的方向。由此可见，在小学音乐大单元教学中，结合课程内容设置学习目标是很有必要的。（二）创设单元情境，激发探究意识从实际情况来看，将学习活动置于一定的情境中往往更容易激发学生的心理体验，使学生产生更加深刻的学习感悟。尤其是在音乐这样一门听觉艺术课程中，环境因素更是会对学生的学习效果产生直接影响。因此，为了激发学生的音乐学习热情，使学生更加积极地参与到音乐大单元学习中，教师在组织大单元教学时要引导学生适时跳出教材，使学生在情境当中对音乐进行分析、理解、感受以及表现，从而在愉悦的艺术氛围中帮助学生提高学习效果。以人音版小学音乐一年级上册“可爱的动物”为例，本单元的内容与动物有关，主要目标是引导学生利用柔和、亲切的声音进行歌曲演唱，以此来表达对小动物的热爱之情。针对本单元内容，教师可以利用视频进行课堂情境的创设。借助以形象为主体，且具有一定色彩的视频资料，能够优化课堂氛围，在课堂中营造出独特的意境，并调动学生的多种感官，优化学生学习体验。同时，利用视频资料，可以将一些比较有趣的小动物以更加直观的方式呈现出来，从而吸引学生的注意力，并且可以更加自然地引出本单元的音乐内容。在恰当的课堂情境中，可以初步唤起学生主动参与音乐活动的兴趣，并在潜移默化中引领学生在脑海中初步构建起音乐形象，从而为学生顺利参与音乐学习活动提供助力。（三）丰富课堂活动，引导音乐创造运用大单元教学策略指导小学音乐教学主要目的之一是培养学生的综合音乐素养。从实际情况来看，音乐创造环节不但是促进学生综合音乐素养发展的重要渠道，同时也是衡量学生音乐学习质量的有效方法。因此，在小学音乐大单元教学中，除了利用问题启发学生欣赏音乐作品，还应该组织学生在课堂中进行丰富的学习活动，以此来为学生提供音乐创作的机会，这对于学生音乐素养的发展具有积极影响。以人音版小学音乐三年级下册“我们的朋友”为例，这是一组以“鸟”为题材的音乐作品。为了帮助学生更加深入地感受和表现音乐，教师可以着眼于以下几个角度组织学生进行一系列的音乐活动。第一，艺术表现活动。通过旋律模唱、肢体律动、图谱手势等途径对歌词内容进行理解和感受。用欢快的情绪与优美的声音对歌曲进行演唱。第二，审美感知活动。结合音乐作品中的乐曲、音色、旋律、节奏、节拍等特点以及自己的认知经验感受音乐作品中蕴含的美，并尝试用自己的语言对音乐美进行描述。第三，文化理解活动。自主总结民族乐器的特点以及相关的音乐文化知识，并尝试进行民族乐器的学习。第四，创意实践活动。在一定的情境中结合单元音乐内容进行音乐创编以及表演活动，尝试自主创作可以表现出本单元音乐作品形象的歌曲伴奏。（四）组织合作学习，共建单元内容在小学音乐大单元教学中，合作学习是引导学生进行音乐活动的重要渠道。从认知特点来看，小学生的音乐知识积累尚不丰富，且这一时期学生整体的认知能力比较薄弱。所以在大单元教学这样一项系统性的活动中，学生对音乐作品的理解有时会出现偏差。为此，教师可以组织学生进行合作学习，使学生对大单元学习内容进行共享共建。利用这种方法，学生可以在集思广益中逐步提升学习效率，并在相互分享与借鉴中获得更加丰富的音乐认知经验。在小学音乐大单元教学中，教师组织学生进行合作学习时，首先需要指导学生进行分组。在这个过程中，教师应该将具有不同特点的学生进行搭配，以便他们可以在合作学习过程中实现优势互补。这种互补性不仅有助于提高学生的学习效率，还能促进他们在音乐领域的全面发展。其次，教师要结合大单元学习内容设计学习任务。相对于独立性的音乐问题和活动，合作学习中的学习任务要具有一定的复杂性和开放性。这样可以体现出合作学习的价值，并使学生在音乐任务的探究中进一步实现音乐素养的发展。通过这种方式，学生可以在合作学习的过程中，更好地理解和掌握音乐知识，从而提高音乐素养。（五）尊重学生差异，进行分层指导在小学音乐大单元教学中对学生进行分层指导时，教师首先要从音乐知识积累、音乐爱好、审美能力等多个角度全面了解学生的实际情况，从而在综合分析的基础上将学生划分为多个层次。在这一过程中，为了减少对学生心理的影响，教师要对学生进行隐性分层。这意味着教师应该以一种不易察觉的方式对学生进行分组，以避免给学生带来不必要的压力和自卑感。其次，教师要提出差异化的大单元学习要求。针对学习音乐水平比较薄弱的学生，教师应着重利用恰当的方式激发学生的音乐学习热情，并引导学生初步理解音乐作品，为学生艺术表现力的发展奠定基础。这可以通过使用各种教学方法来实现，例如，通过游戏、故事讲述或者与生活经验相关联的方式来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解和欣赏音乐。而针对学习音乐水平较强的学生，教师除了引导学生完成基础性的单元学习任务外，还应在审美感知、文化理解、创意实践等层面引导学生进行深层次的挖掘。这样可以帮助他们发展更高层次的音乐素养和技能，例如，通过研究不同音乐风格、作曲家的背景和创作意图来加深对音乐的理解，并通过创作自己的音乐作品来培养创造力和实践能力。最后，学生的音乐水平是动态发展的，所以教师应及时了解学生的发展变化。这意味着教师需要密切关注学生的学习进展和兴趣变化，并根据这些信息对学生分层以及教学要求做出针对性的调整。这样可以确保每个学生都能得到适合自己的教育，并且能够满足他们不断发展的需求。（六）完善评价方式，实现提质增效在遵循大单元教学理念进行的音乐教学评价中，教师应当认识到音乐学习的独特性，它更加强调学生的主观感受和个人体验。因此，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要鼓励学生积极参与到自我评价和同伴评价中来。这一过程不仅能够让学生深入总结自己的学习经历，还能够促进他们分享各自独特的音乐体验，从而增进对音乐的理解和感悟。进一步地，教师在进行评价时，不应仅仅局限于对学生最终学习成果的终结性评价。相反，应当将目光投向整个音乐学习的过程，进行全面而细致的评价。这包括对学生在音乐学习中所表现出的态度、对不同音乐作品风格特点的理解、演奏乐器的技能，以及在音乐表达中情绪情感的传达等多方面的感知准确性进行评估。同时，也要考查学生在大单元学习过程中所展现的合作意识和团队协作能力。最后但同样重要的是，教师需要及时地将这些评价内容反馈给学生。这样做的目的是让学生