噪声的测定概要20

噪声的测定概要噪声的测定概要噪声的测定概要噪声的测定Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目的:掌握噪声的测定方法和实际应用。理论依据和实际应用随着工业和交通业的发展,环境噪声问题日益突出,现已成为继大气、水污染之后的第三大公害。噪声对人体的影响是多方面的,除了影响居民的日常生活,如(40-50dB)的噪声影响人睡眠,(65dB以上)干扰了普通讲话,在噪声干扰下,人们感到烦躁,注意力不集中,反应迟钝影响工作效率,同时长期处在噪声干扰下的居民,还面临着听力下降、失眠以至高血压、心脏疾患等威胁。为了了解噪声源和环境中的噪声特性,以及评价噪声防治效果,都须对噪声进行测定。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言听力是一项重要的语言技能，是语言交际中不可或缺的，提高学生的听力水平是英语教师要思考的问题。英语听力是民族地区音体美专业学生很难掌握的一种技能，他们几乎听不懂课堂的英语指令，很难完成课本里的听力练习；部分学生甚至没有能力做期末考试的听力部分，任其空白。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州，据政府2012年的统计，全州户藉人口有459.22万人，年末常住人口347.27万人，有苗、侗、汉、布依、水、瑶、壮、土家等33个民族，常住人口中少数民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凯里学院的学生有相当一部分是苗族，他们的英语学习有着自身的特点。本文结合凯里学院音体美专业学生的《大学英语》听力教学进行探讨，以期找出让学生感兴趣的教授听力的方法，提高其听力水平。二、音体美专业苗族学生英语听力较差的原因造成民族地区音体美专业学生的听力水平低的局面有学生自身的原因，更有来自外界的影响。外部原因主要是入学前的英语教育和招生条件。很长一段时间里，大学的入学考试，即高考没有对听力进行考核。初高中的英语教学重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力，尤其是听力。音体美专业的招生条件中更为注重的是学生的专业特长，其他条件的要求相对要低些。英语尤其受挫于这一招生条件，音体美专业学生进入大学后，他们很多人的英语基础知识薄弱，词汇量少。内部原因是导致音体美专业学生成绩差最重要的因素，主要有缺乏学习兴趣和动机、没有养成良好的学习习惯。上中学时，很多学生学习英语的动机是考上大学。上大学后，他们觉得没有学习英语的理由，重要的是要学好专业课。有的同学说上英语课时不是不想配合任课教师，而是不想学英语。师生互动不好，要说错就错在任课教师教的是英语。没有养成良好的学习习惯也是音体美学生学习效果差的一个原因。大部分学生不预习、不积极参与课堂活动、不复习，甚至出现迟到、旷课、上课不带课本、下课不拿课本回去等现象。学生对英语的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和动机是导致其英语学习效果差的重要因素。有人认为英语教学中存在的问题的最大表现是学生无法对英语学习持有长期的旺盛的学习兴趣，最终导致学生总体英语水平低下。听力是一种综合性和复杂性较强的技能，因此所需要的知识也是多方面的，其中包括语言、文化、社会习惯及心理上诸多因素。激发学生的学习兴趣是提高听力教学水平的重要因素。三、《大学英语》听力教学内容中“致谢”的苗汉英跨文化探析激发学生对英语学习的兴趣是教师应该思考的首要问题。授课过程中，对比分析苗族学生的本族文化、汉文化和英语文化可以提高他们的学习兴趣。以下结合《大学英语》的听力教学内容，对苗、汉和英文化进行对比。凯里学院音体美本科专业的《大学英语》教材是2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册第三单元的主题为“感激”，其听力练习中有一篇名为DifferenceWaystoExpressGratitudeandThanksinChineseandAmericanCulture（《中美文化致谢的不同方式》），它讲述了一些关于中美两个表达感谢的文化差异。该文章提到中美两国都对别人的帮助表达感谢，但两种文化的表达方式是有区别的。美国人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子这些关系极为亲密的人之间经常为一些小事说“谢谢”。比如，他们会对给他们送来咖啡的服务生说谢谢；买东西付款时，要对收银员说谢谢；老师要谢谢学生回答问题；丈夫要谢谢妻子给他拿一杯水等。但是传统的中国文化没未要求人们对小恩小惠致谢。中国人对别人的帮忙，尤其是对那些他们不熟悉但帮了他们大忙的人，往往会重复不断地表达他们的谢意，这是为了表明他们礼貌和有诚意，但这一行为却让西方人不自在，觉得致谢人不真诚。在美国，你受助时，只需简洁地说声“谢谢”就行了。中国有几千年封邦建国的历史，封建社会大多在思想上独尊儒学，而汉族在这一历史过程中几乎都起着主导作用。儒学提倡“三纲五常”，“三纲”指夫妻、父子、君臣关系，“五常”中五行相生次序是父子关系，土居中央而金木水火分司四方与四季是君臣关系，五行与仁、智、信、义、礼的相配是人的道德品质与天相应的关系。儒学认为宇宙间，天在上，地在下，天为尊，地为卑，人也有等级、卑贱之分。中国人讲“礼”，中国的封建社会，本质上是等级社会，以维护上下尊卑的等级秩序为治世之本，而这些等级秩序本身正是“礼”的本质规范，因此“礼”的本质是“别”，有“别”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒学思想对汉文化产生了很大的影响，与人交往时，很多汉族人特别重视别人的社会地位，重形式，讲礼仪，而且讲究上尊下卑的礼貌习惯。汉族在表达感谢时，用词是与对方的身份、地位等相关的。晚辈、下级表达对长辈、上级的谢谢时，往往用尊称“您”。苗族虽是中国的一个民族，但与汉族的发展史有许多不同之处。历史上苗族并未建立过真正意义上的国家，人们在交往过程中没有存在着君臣关系，没有等级、贵贱之分，因此苗族的感谢用语没有凸显出等级关系。西方崇尚平等、自由，其感谢用语没有等级的差异。中国文化是一种内陆文化，中国人出于内向的民族文化特征对许多事，甚至重要的事不愿意说出来，强调只能意会，不能言传，在语言表达上比较含蓄委婉。苗汉族都较少直接地表达自己对别人的感激之情，而往往是采取间接的方式，相对而言苗族更为委婉。李丽娜认为汉语的感谢辅助策略有关心式、道歉式、赞美式、承诺式、假设式、责备式和表达主观感受。苗族遗留着原始公社文化特征，聚族而居。长久以来，苗族重农抑商，少有私有制，没有族人的帮忙，他们是无法生存下来。互相帮助已成一种常态，所以彼此鲜少直接表达谢意。苗族表达谢意的场景往往是在相互馈赠时。别人表达谢意时，“是你看得起我”的回答体现出苗族互相尊重、欣赏为心灵交换为特点感谢文化。苗族也往往已赞美对方来间接表达自己的谢意。历史上，苗族和汉族都是以血缘为联系纽带的，均推崇集体主义，把自己、家人和关系亲密的人看成一个整体，他们彼此之间很少说谢谢，说了反倒觉得关系生疏。西方推崇个人主义的价值观，把自己看成为有别于任何人的、独立的个体，这就能理解他们在家庭成员内部也说谢谢这一现象了。时至今日，虽然致谢这一文化现象在一定程度上有所改变，苗汉族也有很多人，即使是关系亲密的人相互也说“谢谢”了，但传统文化的积淀对人们生活的影响依然是根深蒂固的。四、结语对文化现象进行追本溯源，使读者不仅知其然，而且知其所以然。这无疑会大大提高读者对文化差异的直觉的敏感性，会提高他们对交际误区的洞察力，进而提高他们的跨文化交际能力。英语的听力教学也是如此，教学过程中让学生们了解苗汉英文化的差异，及其文化差异的形成原因，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，提高学习效率，最终实现英语听力能力的提高。学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励，推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动。针对他们这一年龄特点和思维特点，如何在教学过程中上好数学课，使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中总结了以下几点：一、创设故事情境，激发学习兴趣小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感受到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事情境就是非常适合低年级学生学习的一种形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如：一年级（上册）在教学“第几”时，我创设了一个故事情境，从前有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃第四个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第四个能饱，先吃第四个该多好啊！”师：提问：他说的对不对呢？为什么？学生：不对，这个人吃了4个烧饼才饱，要是只吃第4个烧饼，他只吃了一个不会饱。从而导入新课“第几”。例如：一年级（上册）“零”的认识这一课，我创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。又比如在教学《商不变的规律》时，我利用了猴王分桃的故事：猴王先把8个桃子平均分给4个小猴子，小猴子不高兴，于是猴王又说把80个桃子平均分给40个猴子，小猴子开始有点满意了，猴王又说把800个桃子平均分给400个猴子，小猴子都高兴得跳起来。讲完这个故事让学生从里面找数学知识，学生很容易找出来。并且很容易从故事中学会商不变的规律。二、创设问题情境，引导有效探究营造情境问题的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，老师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在教学三年级《分数的初步认识》时，我听了蒙小刘老师的一节课，她安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的学习情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。三、创设生活情境，感受生活数学数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，我根据教材和学生的具体情况组织学生进行模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。如在教学完轴对称图形时，我设计了这样一个教学情景：让学生联系实践，说说生活中的对称图形，引导学生发现，我们的教室、课桌、文具盒、钢笔，我们穿的衣服以及正常人的面庞等都是对称图形，他们会惊奇地感到――生活中处处有数学呀！学好数学与将来的生产、生活都有着实际意义，真有用啊！使学生产生学好数学的内在动力。四、创设合作情境，激发探索欲望。数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于低年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求摆圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式，是真正地让学生理解了知识的形成过程。总之，我觉得教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这一目标，还有待于我们老师在教学中不断地摸索，不断地努力！噪声的测定Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL所以为了准确地评价噪声对人体的影响,在进行声音测量时所使用的声级计是根据人耳对声音的感觉特性,以等响曲线为基础,在测声仪器中设计了数种具有频率计权特性的滤波器,如“A”、“B”、“C”、“D”计权网络。使用频率计权网络测得的声压级称为声级,根据滤波器的特点分别称为A声级、B声级、C声级或D声级,在表示的时候分别用dB(A)、dB(B)等表示。C计权网络模拟人耳对100方纯音的响应特点,对所有频率的声音几乎都同等程度地通过,故C声级可视作总声级;B计权网络模拟人耳对70方纯音的响应曲线,对低频音有一定程度的衰减;A计权网络则模拟人耳对40方纯音的响应,对低频段(小于50Hz)有较大幅度的衰减,对高频不衰减,这与人耳对高频敏感,对低频不敏感的感音特性相似Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL□L10000频率(H)图62等响曲线Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL5.倍频程滤波器是一种频谱分析仪,可用以测量各频带声压级的大小,倍频程滤波器有的与主机组装在一起,有的是与主机分离的,使用时需与主机配套使用。有的声级计还同时设有1/2倍频程、1/3倍频程滤波器,供频谱分析使用。声音通常是复合音,由不同频率声压组成,滤波器可用以测量各频带声压级的大小6.指示器用以显示所测噪声强度的大小,指针式指示器需与衰减器配合读数,指示器量程为-10dB~10dB,并附有“快”、“慢”二挡,一般情况下,如果所测噪声比较稳定,可使用“快”档测量,以便节省测量时间,如果所测噪声稳定性不好,使用“慢”档能够读出比较准确的读数有的声级计使用液晶数字显示器,使用按键控制衰减器。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、测量方法1.测点位置的选择:为了解某设备噪声对环境的干扰,可将测点选在需要了解噪声影响的地点,或在距该噪声源10、50、100、200、…米的距离处进行测量对于行驶中的机动车辆,一般在距车体中心线7.5米高出地面1.2米处进行测量。为了解城市街道噪声可在人行道和车道交界处离地1.2米处进行测量。对于机器设备,一般可在离机器1米,离地1.5米处进行测量测量条件:1)天气条件无雨无雪风速55米以下2)声级计的操作{a距地面垂直距离大于1.2米1b传声器离人0.5米以上Evaluationonly.chAspos