10《古诗三首》（教案）-2024-2025学年语文六年级下册统编版

10《古诗三首》（教案）-2024-2025学年语文六年级下册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析哈喽，亲爱的同学们，今天我们要一起走进《古诗三首》的世界。这节课，我们将会学习三首经典的古诗，它们分别是《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》和《饮湖上初晴后雨》。这些古诗可是我们语文课本中的精华，它们不仅语言优美，意境深远，而且富含哲理，能让我们在欣赏美的同时，提升自己的文学素养。

这些古诗与学生之前学过的诗歌知识有着密切的联系。我们之前学习过《春晓》、《静夜思》等诗歌，对古诗的基本格式、韵律、意境等都有了一定的了解。今天，我们将通过这三首古诗，进一步巩固和拓展这些知识。让我们一起期待，在这节课中，我们能收获满满！😊📚核心素养目标1.**语言建构与运用**：增强对古诗语言的感受力和理解力，学会欣赏和运用古诗的韵律美、意境美。

2.**思维发展与提升**：培养批判性思维，学会从不同角度解读古诗，提高思维的深度和广度。

3.**审美鉴赏与创造**：提升审美情趣，通过分析古诗的意象、情感，培养学生的艺术创造力。

4.**文化传承与理解**：加深对中国古典文化的了解，增强文化自信，培养民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

在进入本节课之前，学生们已经对诗歌的基本格式和韵律有了初步的认识，能够识别平仄、对仗等诗歌元素。他们可能已经接触过一些简单的古诗，对古诗的意境和情感表达有一定感知。此外，学生们在之前的语文学习中，已经学习过一些基本的文学鉴赏方法，如分析诗歌的背景、作者生平等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级的学生对古诗的兴趣普遍较高，他们喜欢通过诗歌来感受古代文人的情感和思想。在能力方面，学生们已经具备了一定的独立阅读和分析能力，能够初步理解诗歌的深层含义。学习风格上，学生们既有喜欢独立思考的，也有喜欢团队合作学习的，因此，教学过程中需要兼顾不同风格的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

对于部分学生来说，理解古诗的意境和情感可能存在一定的困难，因为他们可能缺乏相关的历史和文化背景知识。此外，古诗中的生僻字词和复杂的句式结构也可能成为学习障碍。为了帮助学生克服这些困难，教师需要提供适当的辅助和引导，例如通过讲解诗人的生平、介绍诗歌背景等方式，帮助学生更好地理解古诗。同时，通过小组讨论和互动，鼓励学生积极参与，共同解决问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《古诗三首》的课本，以便他们能够跟随课本内容进行学习。

2.辅助材料：准备与古诗相关的图片，如诗人画像、诗歌背景图片，以及相关的视频资料，以帮助学生更好地理解古诗的意境。

3.教学软件：利用多媒体设备展示诗歌的电子文本，方便学生跟随朗读和标注。

4.教室布置：设置小组讨论区，为学生的合作学习提供空间；在黑板上预留空间，用于展示诗歌的重点内容和学生的讨论成果。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

-开场白：“同学们，今天我们要一起踏上一段美丽的诗意之旅，去欣赏三首美丽的古诗。你们准备好了吗？”

-播放一段轻柔的古风音乐，营造氛围。

-提问：“你们平时喜欢读古诗吗？有没有自己特别喜欢的古诗？”

-引导学生分享他们对古诗的感受和认知。

**讲授新课（15分钟）**

-介绍诗人及诗歌背景：“我们先来认识一下这三首诗的作者，分别是宋代诗人王安石、宋代诗人苏轼和唐代诗人张志和。”

-朗读诗歌，注意停顿和韵律：“现在，让我们一起来朗读这三首诗，感受它们的韵律美。”

-解释重点字词：“在朗读的过程中，如果有不理解的字词，我们可以一起来讨论。”

-分析诗歌意境：“接下来，我们深入分析这三首诗的意境，看看诗人想要表达的是什么。”

**巩固练习（15分钟）**

-分组讨论：“请同学们分成小组，讨论一下这三首诗中，你们最喜欢的一首，为什么？”

-课堂展示：“每组选一位代表，来分享一下你们的讨论成果。”

-诗词接龙：“接下来，我们来进行一个诗词接龙的游戏，看看哪个小组能够接得最长。”

**课堂提问（5分钟）**

-提问：“这三首诗中，哪一首诗的意境最让你印象深刻？为什么？”

-提问：“如果让你用一句话来概括这三首诗的主题，你会怎么写？”

-提问：“你们认为，学习古诗对我们有什么好处？”

**师生互动环节（10分钟）**

-邀请学生分享自己对古诗的理解和感悟。

-教师根据学生的回答，进行点评和补充。

-通过提问，引导学生思考诗歌背后的文化内涵和人生哲理。

**创新教学环节（5分钟）**

-角色扮演：“同学们，如果你们能穿越到古代，你们最想成为哪位诗人？为什么？”

-学生分组，选择一个诗人进行角色扮演，分享他们的诗歌创作过程。

**总结与拓展（5分钟）**

-总结：“今天我们学习了三首美丽的古诗，它们不仅语言优美，而且充满了哲理。希望同学们能够在日常生活中，多读一些古诗，感受其中的美和智慧。”

-拓展：“课后，请同学们尝试自己创作一首小诗，可以是关于自然、生活或者情感等方面的。”

**用时**：45分钟教学资源拓展1.**拓展资源**：

-**古代诗歌背景资料**：收集关于《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》和《饮湖上初晴后雨》的作者生平、创作背景、诗歌风格等方面的资料，以便学生更深入地了解诗歌的内涵。

-**相关文学作品**：推荐一些与这三首诗风格相近或主题相关的其他古诗，如王安石的《元日》、苏轼的《赤壁赋》等，帮助学生拓宽视野。

-**历史文化知识**：介绍与古诗相关的历史事件、人物故事，如南宋时期的政治背景、苏轼的文人形象等，让学生在了解诗歌的同时，增进对历史文化的认识。

2.**拓展建议**：

-**古诗词背诵**：鼓励学生背诵这三首诗，通过反复朗读和记忆，加深对诗歌的理解和记忆。

-**诗歌创作实践**：引导学生尝试创作自己的古诗，可以是模仿风格，也可以是自由发挥，以锻炼学生的文学创作能力。

-**主题阅读活动**：组织学生进行以“自然与人生”为主题的阅读活动，选取与自然景观、人生哲理相关的古诗进行阅读和讨论。

-**跨学科学习**：结合美术课程，让学生根据古诗的意境创作画作；结合音乐课程，让学生根据古诗的韵律创作歌曲。

-**社会实践活动**：组织学生参观自然景观，如湖泊、山林等，让学生在实地中感受古诗中的自然意象，增强学习体验。

-**家庭作业**：布置学生回家后，与家人一起讨论古诗中的生活哲理，记录下自己的感悟和体会。

-**课外阅读**：推荐学生阅读一些关于古诗鉴赏的书籍，如《古诗三百首》、《唐诗三百首》等，提高学生的文学素养。

-**网络资源利用**：鼓励学生利用网络资源，如在线图书馆、文学论坛等，查找更多与古诗相关的资料，拓宽知识面。课后作业为了巩固学生对《古诗三首》的学习成果，以下是一些课后作业题目，旨在帮助学生深入理解诗歌内容，提升文学素养。

1.**诗歌背诵**：

请背诵《泊船瓜洲》全文，并尝试用自己的话解释其中一句你最喜欢的诗句。

答案：《泊船瓜洲》全文背诵，例如：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”解释诗句：“这句诗描绘了诗人眺望瓜洲的景象，表达了诗人对家乡的思念之情。”

2.**诗歌分析**：

分析《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗，说明诗人是如何通过景物描写来表达对湖阴先生生活的赞赏的。

答案：诗人通过“一水护田将绿绕”描绘了水流环绕着农田，形成了一道绿色的屏障，表现了环境的宜人。而“两山排闼送青来”则描绘了两座山如同守卫者一般，将青翠的景色送到诗人眼前，展现了湖阴先生生活的宁静和自然之美。

3.**比较阅读**：

比较苏轼的《饮湖上初晴后雨》和《书湖阴先生壁》，分析两首诗在写景和抒情方面的异同。

答案：两首诗都运用了对比手法，但《饮湖上初晴后雨》通过对比晴天和雨后的湖光山色，表现了自然景色的变化之美；而《书湖阴先生壁》则通过对比山水和田园生活，赞美了湖阴先生的生活情趣。

4.**创意写作**：

以《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”为灵感，写一段短文，描述你对这句诗的理解和感受。

答案：（示例）春风轻拂，江南岸边的柳树又绿了，这景象让我想起了远方的家乡。明月何时照我还？这句诗让我感受到了诗人对家乡的深深思念，也让我想起了那些离别时的约定。

5.**文化探究**：

研究宋代诗人的生活背景，结合《古诗三首》中的诗句，探讨宋代诗人的生活哲学。

答案：宋代诗人多受儒家思想影响，追求“诗言志”，强调诗歌表达个人情感和思想。通过《古诗三首》中的诗句，我们可以看出诗人们关注自然、关注人生，追求内心的宁静与和谐。例如，《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”反映了诗人对家乡的思念和对归途的期盼。板书设计①《泊船瓜洲》

-诗人：王安石

-重点词语：京口瓜洲、钟山、春风、江南岸

-重点句子：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

②《书湖阴先生壁》

-诗人：王安石

-重点词语：一水、护田、两山、排闼、青来

-重点句子：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

③《饮湖上初晴后雨》

-诗人：苏轼

-重点词语：饮湖、初晴、后雨、西子湖

-重点句子：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教学评价与反馈1.**课堂表现**：

课堂表现是评价学生学习效果的重要方面。在本节课中，学生们的课堂表现总体良好。他们积极参与讨论，对诗歌的解读有自己的见解，课堂气氛活跃。特别是在朗读诗歌和小组讨论环节，学生们能够认真投入，展现出对古诗学习的热情。

2.**小组讨论成果展示**：

小组讨论是本节课的一个重要环节，旨在培养学生的合作能力和批判性思维。在小组讨论中，学生们能够互相启发，共同分析诗歌的意境和情感。小组讨论成果展示环节，每个小组都能清晰、准确地表达自己的观点，其他学生也能够提出有针对性的问题，这种互动式学习模式得到了很好的体现。

3.**随堂测试**：

为了即时了解学生对本节课内容的掌握程度，我设计了随堂测试。测试包括选择题、填空题和简答题，涵盖了诗歌的作者、内容、意境和表达技巧等方面。测试结果显示，大部分学生对诗歌的基本内容有了较好的理解，但在对诗歌深层意蕴的把握上，还有待提高。

4.**课堂互动**：

在课堂互动环节，我提问了一些与诗歌相关的问题，如诗歌的写作背景、诗人的生平经历等。学生们能够积极回答，显示出他们对古诗的兴趣和一定的知识储备。此外，我还鼓励学生提出问题，这种双向互动有助于激发学生的思考。

5.**教师评价与反馈**：

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