上海崇明县事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

上海崇明县事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.乌申斯基答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生，他被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。列昂节夫是苏联心理学家，在活动理论等方面有重要贡献。乌申斯基是俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况迅速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。“教育反响”不是专业术语。教育灵感是在教育过程中突然产生的富有创造性的思路等。3.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略。列提纲属于组织策略，做笔记属于精细加工策略。4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似的单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化现象。分化是指只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。5.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。儿童先掌握了“苹果”“葡萄”“香蕉”等具体概念，再学习“水果”这个概括程度更高的概念，属于上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。归属学习不是正式的学习类型术语。6.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，也是遵循这个规律，动机强度过高或过低都不利于学习效果，呈倒U型关系。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。其目的是协调课堂内的各种人际关系，有效实现预定的教学目标。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。8.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。9.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊答案：C。研究表明，教师的批评与不赞扬与学生的学习成绩存在负相关。教师过多的批评和不赞扬可能会打击学生的学习积极性，降低学生的学习动力，从而影响学习成绩。而适当的表扬和鼓励则有助于提高学生的学习成绩。10.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。在习俗水平，个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。个体根据家庭、社会的期望和要求行事，不考虑行为的直接后果，符合习俗水平的特点。前习俗水平的个体主要着眼于自身的具体结果与自身的利害关系。后习俗水平的个体以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则。他律是皮亚杰道德发展理论中的概念，指儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。11.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。考试是教学评价的一种方式。学生管理是学校对学生的行为、学习、生活等方面进行的管理活动，也不是实现教育目的的基本途径。12.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。这些都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要职责是教书育人，并不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索，虽然部分教师可能会参与相关科研活动，但这不是教师劳动创造性的主要体现。13.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划（现称课程计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲（现称课程标准）是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。14.最早从理论上对班级授课制加以论证的是（）A.卢梭B.洛克C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：C。夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。卢梭是法国启蒙思想家、教育家，其代表作《爱弥儿》倡导自然主义教育思想。洛克提出“白板说”，主张绅士教育。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，强调教师的权威作用，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心论。15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育活动。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，形成教育合力的工作。17.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂上，学生注意力分散，做小动作，对教师的提问很少主动回答。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。对抗的课堂气氛则是一种失控的课堂气氛，表现为学生过度兴奋、各行其是、故意捣乱等。18.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验对问题解决既有积极影响也有消极影响。问题特征是指问题的类型、呈现方式等对问题解决的影响。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。19.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出他，这体现了（）A.知觉的整体性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的不变性答案：A。知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。当一个人换了衣服和发型，虽然部分特征发生了变化，但我们根据其面部等关键部分，仍然能够将其作为一个整体来识别，体现了知觉的整体性。知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。“知觉的不变性”不是一个规范的心理学概念。20.学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）A.发散思维B.聚合思维C.概括思维D.间接思维答案：A。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”就是从不同角度、用不同方法去解决同一个问题，体现了发散思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。概括思维是指在思想上把抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。间接思维是指通过其他事物为媒介来认识客观事物。21.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。学生在弹奏钢琴曲练习到一定阶段感觉进步停止，符合高原现象的特征。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大负荷。及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。22.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现了附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。求知欲是对知识的一种渴望和追求。23.按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为（）A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移内容的抽象与概括化水平不同，迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。正迁移与负迁移是根据迁移的性质和结果进行的分类。一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同进行的分类。顺向迁移与逆向迁移是根据迁移的方向进行的分类。24.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学方法是教师为完成教学任务而采用的办法。教师和学生是教育活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。25.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时，能够迅速而准确地做出判断和选择的能力。26.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于提高教学效率B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于因材施教D.有利于发挥班集体的教育作用答案：C。班级授课制的优点包括：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用等。但班级授课制是面向全体学生进行教学的，很难做到根据每个学生的特点进行因材施教，这是班级授课制的不足之处。27.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段。巩固知识是教学过程的必要环节。运用知识是学生掌握知识的目的和归宿。28.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验等手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。29.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它的主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小班教学是指班级规模较小的教学组织形式。30.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体活动的领导者、学生社会生活的朋友等。专业化是教师职业发展的趋势。教师职业角色并非单一化，也不能简单用崇高化来概括其最大特点。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的基本心理规律。教育心理学并不研究一切教育领域中的心理现象，而是聚焦于学与教这一特定情境中的心理规律。2.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。影响迁移的主要因素包括：相似性，包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移；学习的心向与定势，定势对迁移有促进和阻碍两种作用；智力水平较高的学生通常具有更强的迁移能力。3.以下属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。吹笛子、打网球、体操都需要通过身体动作的操作来完成，属于操作技能。阅读是一种心智技能，主要借助内部言语在头脑中进行的认知活动。4.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。5.下列属于班级管理原则的有（）A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD。班级管理原则包括方向性原则，即班级管理工作必须坚持正确的方向；全面管理原则，要求对班级的全体学生、全面发展进行管理；自主参与原则，强调让学生主动参与班级管理；教管结合原则，把教育和管理结合起来。此外还有全员激励原则、平行管理原则等。6.课程计划的基本内容有（）A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制和学周安排答案：ABCD。课程计划的基本内容包括教学科目的设置（学科设置），这是课程计划的中心问题；学科顺序，即根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；课时分配，包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；学年编制和学周安排，即对学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。7.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD。教师劳动具有复杂性，表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动具有创造性，如因材施教、教学方法的创新等。教师劳动具有示范性，教师的言行举止会成为学生学习的对象。教师劳动具有长期性，人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。8.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、练习法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。9.下列关于德育过程的表述，正确的有（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，一般顺序是知、情、意、行，但具有多端性。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，学生的品德发展是在其内部矛盾的斗争中实现的。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是德育过程的基础。德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，因为学生的品德形成受到多种因素的影响，且品德发展具有阶段性和反复性。10.学生的学习特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。学生的学习具有以下特点：以间接经验的掌握为主线，学生主要是通过学习书本知识等间接经验来获得知识。学习有较强的计划性、目的性和组织性，是在学校教育环境中，按照一定的教学计划和要求进行的。学生的学习还具有一定程度的被动性，他们往往是在教师的引导和要求下进行学习。但不能说学生的学习完全是主动的，虽然有部分学生学习主动性较高，但整体上还是存在一定的被动因素。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如不同年龄阶段学生的心理发展特点等，也研究个体差异，如学生在能力、性格、学习风格等方面的个体差异。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效果。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者概念不同。4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习的评价等，不仅仅是对学生学业成绩的评价。5.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段，具备了班集体的基本特征，才能成为班集体。6.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是单纯的学校赋予的权力。7.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。教材是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准最主要的载体。8.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。9.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展变化过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。二者有一定联系，但不能等同。10.所有的行为变化都是由学习引起的。（）答案：错误。并非所有的行为变化都是由学习引起的。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。一些生理成熟、疲劳、药物等因素也可能引起行为变化，但这些不属于学习引起的。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题呈现的方式、问题的复杂程度等会影响问题解决。问题情境越接近人们的知识经验和认知结构，问题越容易解决。（2）已有的知识经验。个体拥有的相关知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但有时已有的知识经验也可能产生定势，阻碍问题解决。（3）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响也有消极影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，会阻碍问题解决。（4）原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，能帮助人们找到解决问题的新思路。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决。适中的动机强度最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理特征也会影响问题解决。2.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下两种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学策略、教学方法、课堂管理等方面的优点，学习他们的成功经验，从而提高自己的教学水平。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这可以帮助教师更有针对性地改进自己的教学行为。（3）进行专门训练。可以通过参加各种教师培训项目，接受系统的专业知识和技能培训，如教学技能培训、教育心理培训等。（4）反思教学经验。教师可以通过写教学日志、教学反思、与同事交流等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。反思是教师成长与发展的重要环节。3.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的志向，培养他们的成就动机，让学生明白学习的意义和价值。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的体验增强自我效能感，从而提高学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，这样可以激发学生继续努力学习的动力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。通过创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发他们的学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理安排作业难度，让学生在适度的挑战中保持学习动机。4.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。它可以在较短的时间内，向大量的学生传授系统的知识，提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，有组织、有系统地进行教学活动。（3）有利于发挥班集体的教育作用。学生在班级中共同学习、生活，可以相互交流、相互促进，培养集体主义精神和合作能力。（4）有利于学生获得系统的科学知识。班级授课制按照学科知识的逻辑体系进行教学，使学生能够系统地掌握知识。班级授课制的缺点：（1）不利于因材施教。班级授课制面向全体学生，很难根据每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。（2）不利于学生独立性与自主性的培养。在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。（3）教学形式缺乏灵活性。班级授课制的教学时间、教学内容和教学方法相对固定，难以根据实际情况进行灵活调整。（4）容易忽视学生的个别差异。不同学生的学习速度、学习风格等存在差异，班级授课制可能无法充分关注到这些差异。5.简述德育的途径。答：德育的途径主要有以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都蕴含着丰富的德育内容，教师可以在教学过程中对学生进行品德教育。（2）社会实践活动。如组织学生参加公益劳动、社会调查、志愿者服务等活动，让学生在实践中体验和感受社会道德规范，培养良好的品德。（3）课外、校外活动。包括各种课外兴趣小组、社团活动、科技活动等，这些活动可以丰富学生的课余生活，同时也能对学生进行品德教育。（4）共青团、少先队组织的活动。共青团和少先队是青少年自己的组织，通过开展各种主题活动，如队会、团日活动等，对学生进行思想政治教育和品德教育。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。通过这些活动，向学生传达学校的规章制度、国家的政策法规等，对学生进行思想品德教育。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，通过与学生的日常接触和管理，对学生进行全面的品德教育和指导。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述如何提高教师的教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（一）从教师自身方面（1）丰富个人教学经验。教师可以通过不断地实践教学，积累成功和失败的经验。在教学过程中，认真反思每一堂课，总结教学中的优点和不足，针对问题寻找改进的方法。例如，在多次尝试不同的教学方法后，发现哪种方法更适合特定的教学内容和学生群体，从而提高教学效果，增强教学效能感。（2）提升专业知识和技能。教师应不断学习本学科的前沿知识，拓宽自己的知识面。同时，积极参加各种教学技能培训，如多媒体教学技术、课堂管理技巧等培训。具备扎实的专业知识和熟练的教学技能，