大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学-以高中思想政治课大单元教学为例

大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学--以高中思想政治课大单元教学为例新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。二、教学设计的优化上，研读课标，了解学情现阶段，各个学段都有特定的学科课程标准。高中学段有《普通高中课程标准》，且在不断更新中；新版《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）于2022年04月发布，这些为一线教师的课堂教学提供了更多的基本遵循。1.坚持目标引领，创新教学实践，凸显学科核心素养“教学有法，但无定法”，教学目标或学习目标的设计上，要把学科核心素养作为重要因素加以呈现。基于“立德树人”根本任务的要求，立足学生核心素养，以大单元教学为统领，坚持目标引领，积极探索，以创新的理念和方式改造日常教育教学，本着“立德树人”的学科育人目标，落实“新课标”理念，鼓励学生发表不同见解，以创新的理念和方式改造日常教学行为，有效提升学生的学科核心素养。2.认真研读课标，充分了解学情，贯彻新课程理念和要求（1）研读课标，明确教学设计与实施要求：认真研读新课标，落实新课程理念，对课程标准进行认真研究和细化；（2）落实课标，忠于一标一本，活学活用教材：在教学实施过程中，既要用教材教，又要教好教材，凸显学科的重要价值及理念；（3）了解学情，有的放矢实施教学：针对不同的学段、学科、课型等，优化教学设计，切实关注学生思维品质和学科素养。三、大单元理念凸显上，提升站位，改变格局1.什么是大单元：崔允漷教授表示，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程或学习单位。这种“单元”，并非传统意义上的教材单元，是指一个具有鲜明主题的完整的学习单位。根据新课标的要求，大单元教学应是坚守学生本位原则，以培养学生的学科核心素养为导向，遵循学生认知发展的客观规律的大单元，是理论逻辑、生活逻辑和思维认知逻辑有机统一的学习大单元。2.为何实施大单元教学：目前，高中思想政治大单元教学设计整体上呈现良好态势，但仍然存在一些问题：大单元教学内容繁多冗杂，缺乏梯度性；教学目标泛化异化，缺乏进阶性；教学评价存在唯知识论的问题，缺乏综合性；教学活动情境素材来源单一，缺乏生活性。在以往的高中政治教学常态化教学中，以孤立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。进行大单元教学，在当前新课程背景下是一种呼唤，是对以往的以“小课时”为内容进行教学的一种改进，有利于培养学生的综合能力，培养学生真正意义上的学科素养。3.如何实施大单元教学：以“大单元、大情境、大任务”的教学设计理念为基础，以单元主题为主线，以整体备课为思路，以某单元为基础，进行全局性、综合性、系统性的教学，有利于切实把本单元所包含的知识横向联系、纵向联系起来。譬如，政治教材中一个单元主题下的四个课时，如果认为不是一个完整的学习方案，就需要我们依据大单元的理念进行调整。以单元大概念为抓手，有效进行单元的整合，从知识点到单元，以单元为站位，有利于强化学科育人的关键能力、必备品格和价值理念，有助于教学效果的强化和育人效果的提升。实施大单元教学，需要改变原有的教学模式，需要确立学科大任务、大项目、大观念、大问题的观念，需要具有系统化的思维去设计教学活动，教师的教学理念和学生的学习方式都需要发生很大转变，诸如“课堂资源”、“学习情境”、“学习任务”等，这些都对一线老师提出了更高的要求：（1）教师需要有提纲挈领和高屋建瓴的能力：应用更宏观的视角去审视和认知自己的课堂和教学行为；（2）教师需要有较强的课程组织和开发能力：应切实成为高质量课堂资源的开发者、组织者和设计者；（3）教师需要有较强的创新意识和实践能力：应更加注重教师、学生、内容、环境等因素的整合，让课堂成为一种整体性、动态性更强的课堂。首先，实施大单元教学，需要教师根据整合后的单元，设计出一个完整的学习事件或者学习故事。这个事件最好是真实的、贴近学习生活的，且有现实意义的，能拉近教学与学生的距离，能通过学习任务切实激发学生的探索精神，让学生在学习的过程中优化解决问题的办法，体会到所学知识的实践价值，有效提升学科素养。所以，基于素养本位的大单元教学设计，是未来一段时间进行“新教学”改革，迎接“新高考”，落实“新课标”的参照路径。它和以往教学的区别之一是在大概念、大主题统领下的大单元设计理念，进行“基于学科内容结构化”的单元教学设计，既见树木，又见森林。其次，以高中思想政治课堂教学为例，教师实施大单元教学，需要以学科素养为导向，着眼于关键能力的培育和必备知识的掌握。同时，按照“学科内容结构化”的要求，教师需要对知识、技能、情景、问题、活动、作业、评价等要素进行有序组织，使之成为一个有机的教学单元与学习单元，因此，教师必须真正从学科素养出发，运用“学科内容结构化”的教学观，统整学科知识，开展单元教学设计。再次，在进行大单元教学时，教师可以在研究课标和学情的基础上，对教材进行整合。教学要实现学科内容从“碎片化”到“结构化”的转化，这就需要教师做好以下四个整合：①坚守课程目标导向，以大概念统领教学内容②整合学科单元知识，以大进阶整合教学内容③精选时政热点案例，以大情境贯穿教学内容④聚焦学科核心素养，以大任务落实教学内容例如：高中思想政治进行必修三《政治与法治》第二单元“人民当家作主”的大单元教学，可以基于“全过程人民民主”的要求创设教学情境，以“人民当家作主”的大概念为统领，子概念可以整合为3个：我国的国体（即国家性质）、我国的政体（即根本政治制度）、我国的基本政治制度。在我国的基本政治制度这个子概念下可以分别设计相对应的3个内容，以大进阶整合教学内容，可以用图表的形式呈现这些大概念、子概念和课时分配，并结合政治学科特色，以大情境贯穿教学内容，开展学科“议题式”教学，以大任务“在我国人民是如何当家作主的”，“实现全过程人民民主的”，具体落实教学内容，逻辑结构更清晰，内容呈现更科学，学生活动更充分，更利于达成预定的学习目标，提升课堂教学效果。四、课堂教学模型打造上，优化资源，细化流程高中思想政治课是一门综合性、活动型学科课，教师应遵循“情境创设——情境分析——情境回归——情境升华”等的思路，通过创设有效的教学情境，围绕学科教学主旨任务进行探索，重点探索如何选择有效的教学资源和学习资源，如何有效设置议题情境及问题，进行多元化、科学化、有效化、素养化探索，形成一定的教学模型，切实指向学生的深度学习，提升学生学科素养。同时，在教学设计上要呈现学科特色，比如政治课教学，教师要根据教学内容，设计不同的课型、课例，以特色学科课程为抓手，以单元课程为单位，以“议题式”教学为特色，围绕优化教学设计、提升课堂教学效果，从备课——授课——评价——课后反思等环节抓实、抓细，从而达成预定的育人目标。夸美纽斯曾说过：“提高课堂效率的目的是使教师因此而少教，学生因此而多学”，所以教师应善于“运动”学生，要创造性地设计问题及情境，引导学生开展合作与探究，实施大单元主题教学。为此，教师要切实做到：1.创设生活情境，引导学生关注现实如高中政治在学习必修二《经济与社会》中“坚持新发展理念”一课时，可以就我国经济社会发展的现状，尤其疫情三年经济发展受到严重制约的现状，创设有效的探究情境，让学生为解决经济发展问题出谋划策，最终得出结论，实现创新、协调、绿色、开放、共享发展，让人民共享改革发展的成果。2.创设探究情境，激发学生创新思维如在学习高中政治必修二《经济与社会》时，就《践行社会责任，促进社会进步》中“推动绿色生产和绿色消费”的内容而言，针对日常生活中浪费资源污染环境的现象，可让学生查找资料或展开调查，描述当下的环境问题，分析问题产生的原因，探究解决问题的切实有效的办法，如垃圾分类回收、推动绿色消费等，都可以让学生有针对性地提出解决问题的思路和对策。3.创设思辨情境，鼓励学生追求真知如高中政治必修四哲学与文化部分，《认识社会与价值选择》中“实现人生的价值”一课时，就可以把一正一反的探究材料引入，让学生对照分析、得出结论、升华情感，“人生的真正价值在于什么”“怎样才能实现人生的价值”等，都可以恰如其分地让学生进行对比分析，得出结论，升华情感。4.创设互动情境，促进学生合作学习例如学习高中政治《经济与社会》第四课《我国的个人收入分配》时，我们需要提高效率，又要注重公平，即既要“把蛋糕做大”，又要“把蛋糕切好”，既提高效率又兼顾公平，就如何处理公平与效率的关系，可让学生辩论，进行观点的交锋，深化认识，明理导行。五、教学实施及评价上，一以贯之，评价育人“教—学—评”具有内在一致性，为此教师应围绕新课标要求，明确评价任务，一以贯之地坚持“教学评”的一致性，坚持“求同”导向与“求异”导向相结合，完善相应的评价方法，提升课堂教学效果，力促学生素养的提升。1.注重多元化评价，评价主体多元互动坚持多元评价，在评价中要坚持多元主体评价，在课堂教学中，要重视任课教师的评价，同时教师要引导学生进行小组间的相互评价。如教师要设计好评价标准，充分进行小组合作与探究，给予各个小组评价方法的指导，通过小组间的自评及互评，做到小组间相互借鉴，取长补短，共同提高。2.关注过程性评价，优化学生学习过程课堂教学的过程就应该是挖掘人的智力和能力水平，让每个学生都得以发展自己的潜能的过程。这就要求教师在具体的教学设计和实施中，不能一味地盯着分数，不能只盯着结果，只盯着答案的对与错，而应更多地关注过程性评价，更多地关注学生的兴趣是否被激发，良好的学习习惯是否养成，学生的潜能是否被有效挖掘，是否有利于学生能力和素养的提高，是否有助于学生形成健康发展的身心和健全的人格。3.坚持正面评价原则，适时适度激励学生在具体的教学设计和评价过程中，教师要多预设一些顺应性的评价，对于学生，要做到“敬之有度、信之有度、听之有度、容之有度、赞之有度”，尽可能发现学生身上的闪光点。教师要允许学生有合理的想象和不同角度的思考，鼓励学生的发散思维及个性化表达甚至奇思妙想，要充分进行换位思考，感受学生的需求，体会学生的情感体验，更多地进行有针对性的正面的评价。当然，老师并不是对学生的活动和探究一律冠以“很好”、“真棒”的评语，只要是学生自己生成的答案，教师应坚持“激励为主”的原则，适时地做出评价、反馈及有效点拨，鼓励学生积极参与到课堂学习中来。4.坚持发展性评价，力促核心素养提升学生各有自己的特质，在不同的学习环境和问题情境中，不同的学生会呈现出不同的学习效率和发展潜力。教师要善于从学生的个体差异出发，根据学生的智力特点，切实关注学生的现状和潜能，关注学生的“最近发展区”，在教学活动的设计和组织中，力促他们在现有水平关注上更上一层楼，进一步提高他们的学科素养。六、学生主体地位凸显上，以人为本，关注学生情感体验学生是学习的主体，教师切记要把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权。“课堂，不仅仅是让学生增长知识，提升能力，更重要的是一种德性的培养，一种生命状态与质量的提升。学生从中收获的应是向上向善的生命体验，是一种珍爱生命，追求崇高，提升幸福感的价值体验”。为此，教师要更好地促进学生的生命成长，应尊重学生的主体地位，注重构建学习生态，重视学生的学习生态和情感生成。1.教师要对学生的学习生态给予很好的关注教学设计要让学生有话可说，使学生的主体作用得到充分体现和发挥，构建高效的以学生为本的课堂，要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，切实引导让学生广泛参与，有效思考。2.教师要对学生的情绪生成给予良好的关注教师要帮助学生在课堂上深刻理解人生的意义、人生的价值，产生积极向上的情感体验，树立正确的世界观、人生观、价值观、国家观、民族观，这也正是我们在教学中要达到的情感目标、价值观素养目标所要求的。3.教师要把课堂与学习的主动权还给学生在教学设计中，积极创设有益的教学情境和活动情境，用创新的理念和方式改造日常教育教学，贯彻“新课标”理念，按照学校“立德树人”的育人目标，运用相关学科知识和技能，鼓励学生多多参与课堂活动和实践活动，有效提升学生的动手能力、实践能力和创新意识，以创新的理念和方式改造日常教育教学，切实增强学生的核心素养。如在高中思想政治必修一《中国特色社会主义》“伟大的改革开放”、必修三《中国共产党的先进性》“始终走在时代前列的中国共产党”，以及必修四《哲学与文化》的“坚持唯物辩证法，反对形而上学”等教学活动中，也可以组织学生进行演讲比赛，切实通过实践活动，提升政治认同；在必修二《经济与社会》“个人收入的分配”、必修四《哲学与文化》“文化传承与文化创新”教学活动中，针对“效率与公平”“传承与创新”等问题，可以创设情境，让学生展开充分的辩论，提升学生的语言素养、表达能力和逻辑思维能力；在必修二《经济与社会》“