数智时代高校教师数字素养现实困境与纾解路径

数智时代高校教师数字素养现实困境与纾解路

径

目录

一、内容概览.................................................2

（一）背景介绍...............................................3

（二）研究意义...............................................3

二、数智时代高校教师数字素养的内涵与重要性..................4

（一）数字素养的定义.........................................5

（二）数字素养在高等教育中的地位.............................7

（三）数字素养对高校教师发展的推动作用......................8

三，高校教师数字素养的现实困境...............................9

（一）数字技能欠缺..........................................10

1.基础设施操作能力不足....................................11

2.新兴技术应用困难......................................12

（-）数字知识更新滞后....................................13

1.理论知识陈旧............................................13

2.实践经验缺乏............................................14

（三）数字思维与创新能力不足................................15

1.传统思维束缚...........................................16

2.创新能力培养不足........................................17

四、纾解高校教师数字素养困境的路径..........................17

（一）加强数字技能培训与教育..............................18

1.制定系统的培训计划......................................20

2.引入先进的教学方法与工具................................21

（二）构建多元化的数字知识更新机制.........................22

1.深化在线课程建设......................................22

2.加强学术交流与合作......................................23

（三）培育数字思维与创新能力................................25

1.激发教师的内在动力......................................26

2.完善创新激励机制........................................27

五、国内外高校教师数字素养提升的实践案例...................28

（一）国外高校的实践经验....................................29

1.美国高校的教师培训项目..................................30

2.欧洲高校的数字教育资源整合.............................31

（二）国内高校的探索与实践..................................31

1.北京大学的教师数字素养提升计划.........................33

2.清华大学的在线课程建设..................................34

六、结论与展望..............................................35

（一）研究结论..............................................36

（二）未来展望..............................................37

一、内容概览

在数智时代背景下，高校教师的数字素养成为其适应教育信息化发展趋势的关键能

力。然而，现实情况显示，许多高校教师在数字技术应用、信息处理、在线协作以及数

据分析等方面存在明显的现实困境。这些问题不仅影响教学活动的质量和效率，还可能

限制学生学习成果的最大化。因此，探讨和解决这些困境显得尤为迫切。本研究旨在深

入分析当前高校教师数字素养面临的主要问题，并在此基础上提出切实可行的纾解路径,

以期为提升教师数字技能和促进教育现代化提供参考。

二、数字素养的现实困境

1.技术应用能力不足：部分高校教师对新兴数字技术的掌握程度有限，难以有效运

用于日常教学中，影响了教学手段的多样化和创新。

2.信息处理与筛选困难：面对海量的教学资源和信息，教师往往感到无从下手，无

法高效地筛选和整合有价值的内容，进而影响教学质量和效果。

3.在线教学能力欠缺：随着线上教学平台的兴起，不少教师在网络教学环境下缺乏

有效的教学方法和策略，导致线上教学效果不佳。

4.数据驱动决策缺失：在大数据时代背景下，教师对于如何利用数据分析改进教学

和科研工作缺乏了解，无法充分发挥数据的价值。

5.网络安全意识薄弱：随着网络教学的普及，网络安全问题日益凸显，但舒分教师

对此认识不足，容易遭受网络攻击或信息泄露的风险。

三、纾解路径建议

1.加强技术培训：高校应定期组织数字技术培训课程，帮助教师掌握最新的教学工

具和方法，提高他们的技术应用能力。

2.优化信息管理机制：建立高效的信息管理和筛选系统，帮助教师快速获取和整理

有价值的教学资源，提升教学质量。

3.强化在线教学能力：鼓励和支持教师参与线上教学实践，通过专业培训和经验分

成合力，加快教育信息化进程，提升教育现代化水平。

其次，针对数字素养困境的纾解路径研究，具有很强的实践指导意义。本研究提出

的解决方案和建议，可以为教育部门制定相关政策提供参考，帮助高校制定教师培训计

划，提升教师的数字素养能力，进而提高教育教学质量。

从学术角度来看，木研究将丰富和发展有关数字素养和教育信息化的理论体系。通

过对高校教师这一特定群体的研究，可以进一步细化数字素养的理论框架，拓展其应用

领域，为相关领域的研究提供有益的借鉴和启示。

研究高校教师数字素养的现实困境与纾解路径，不仅具有重要的实践价值，还具有

深远的理论意义。

二、数智时代高校教师数字素养的内涵与重要性

在数智时代背景下，高校教师的数字素养显得尤为重要。其内涵主要包括以下几个

方面：

1.信息识别与处理能力：教师需要具备对海量信息进行筛选、鉴别的能力，以及运

用数字化工具进行高效的信息处理技能。

2.数字技术运用能力：高校教师需熟练掌握各种数字技术和工具，如在线教学平台、

数据分析软件等，以便在教育教学和科研工作中自如运用。

3.数据驱动决策能力：教师需要运用数据分析方法，从数据中获取洞察，以数据为

依据进行教育教学和科研决策，提高工作质量和效率。

4.数字创新能力：面对快速变化的数字技术，教师需要具备创新精神，积极探索数

字技术在教学和科研中的新应用，推动教育教学的革新。

在数智时代，高校教师的数字素养具备极其重要的意义：

1.适应教育发展需求：随着教育的数字化转型，教师必须提升自身数字素养，以适

应在线教学、远程办公等新型教育模式的需求。

2.提高教育教学质量：通过运用数字技术，教师可以更好地进行课程设计利教学管

理，提高教学效果，为学生提供更优质的教育服务。

3.科研创新能力的提升：数字素养有助于教师在科研中运用数据分析方法，发现新

问题、新趋势，提高科研水平，推动学科发展。

4.个人信息素养的培育：教师数字素养的提升，不仅有助于个人职'也生涯发展，也

有助于自身信息素养的培育，成为终身学习者。

数智时代高校教师的数字素养不仅是适应时代发展的需求，更是提高教育教学和科

研质量的关键所在。因此，关注并提升教师的数字素养，对于高校教育教学的改革与发

展具有重要意义。

（一）数字素养的定义

在当今这个数字化、智能化的时代，数字素养已不再是单纯的计算机操作技能，而

是一个综合性的概念，它涉及到信息意识、信息能力、信息知识、信息道德等多个层面。

对于高校教师而言，数字素养不仅是他们适应现代教育需求的重要基础，更是他们在教

学科研中不可或缺的能力。

信息意识是指人们对信息的敏锐感知和需求意识，对于高校教师来说，具备强烈的

信息意识有助于他们及时捕捉学科前沿动态，引导学生参与学术研究，激发创新思维。

信息能力则是指个人获取、处理、交流和应用信息的能力。在信息爆炸的时代，高

校教师需要具备高效的信息检索、筛选、整合及利用能力，以便为学生提供准确、及时

的学术资源和建议。

信息知识是人们对信息的特点与类型、信息传播规律与方式、信息的功用及效应等

方面的认识。对于高校教师而言，丰富的信息知识有助于他们更好地理解信息，进而有

效地利用信息来辅助教学和科研工作。

信息道德则是信息素养的重要组成部分，它要求人们在信息组织和利用过程中，应

当遵循一定的伦理规范，如尊重知识产权、保护个人隐私、确保信息安全等。高校教师

作为知识的传播者和引导者，更应该树立良好的信息道德观念，以身作则，为学生树立

榜样。

数字素养是高校教师必备的综合素质之一，它涵盖了信息意识、信息能力、信息知

识和信息道德等多个方面。在数智时代背景下，提升高校教师的数字素养显得尤为重要

和紧迫。

(-)数字素养在高等教育中的地位

随着信息技术的迅猛发展，数字素养已成为现代社会中不可或缺的核心能力之一。

特别是在高等教育领域，数字素养不仅是衡量教师专业素养的重要标准，更是推动教育

教学改革、提升教育质量的关键所在。

一、数字素养是教师专业发展的基石

在高等教育中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力和批判性思维。数

字素养的提升有助于教师更好地利用数字资源，创新教学方法和手段，从而更有效地促

进学生的全面发展。同时，数字素养的培养也有助于教师在科研中运用先进的技术手段,

提高研究水平和效率。

二、数字素养影响教学效果与学生学习体睑

数字素养在教学中的应用能够为学生提供更为丰富多样的学习资源和学习方式。通

过在线课程、虚拟实验等数字化教学手段，学生可以更加便捷地获取知识，提高学习积

极性和主动性。同时，数字素养的培养还有助于培养学生的信息素养和网络安全意识，

使其在信息时代中具备辨别真伪、保护自己的能力。

三、数字素养助力高等教育国际化进程

在全球化背景下，高等教育国际化已成为必然趋势。数字素养作为教师必备的核心

能力之一，有助于教师更好地开展国际交流与合作，推动跨国学术研究和人才培养。通

过掌握先进的数字技术，教师可以更加便捷地获取国际学术资源，与国际同行进行有效

的沟通与合作，提升学校的国际化水平和影响力。

数字素养在高等教育中具有举足轻重的地位，高校应重视教师的数字素养培养工作,

将其纳入教师培训体系，为教师提供系统的数字技能培训和支持。同时，还应鼓励教师

积极探索数字技术与教育教学的深度融合，不断推动高等教育教学的创新与发展。

（三）数字素养对高校教师发展的推动作用

在数智时代，数字素养已成为衡量高校教师综合素质的重要标准之一。它不仅涵盖

了传统意义上的计算机操作技能，更深入到数据分析、信息检索、虚拟现实教学等多个

前沿领域。对于高校教师而言，数字素养的提升具有深远的推动作用。

首先，数字素养能够助力高校教师拓宽知识视野。在信息爆炸的时代，教师仅凭传

统的知识储备已难以满足教学需求。数字素养使教师能够迅速获取并整合各类前沿知识,

从而为学生提供更为丰富多样的教学内容。

其次，数字素养有助于提升高校教师的创新能力。信息技术的快速发展为教师提供

了前所未有的创新平台，通过参与在线课程设计、虚拟实验项目等，教师可以不断尝试

新的教学方法和技术手段，进而培养出更具创新精神和实践能力的新一代人才。

再者，数字素养还能促进高校教师的专业发展。在线教育资源的丰富性和便捷性使

得教师可以随时随地进行自我提升。通过参加线上培训、研讨会等活动，教师可以及时

了解最新的教育理念和教学方法，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。

数字素养对高校教师个人发展也具有积极意义，掌握先进的数字技术不仅能够帮助

教师更好地适应现代教育环境，还能够为他们带来更多的职业发展机会。例如，在学术

研究方面，数字技术可以协助教师进行数据分析、模型构建等工作；在职业发展方面，

具备数字素养的教师更容易获得国内外知名学术机构的认可和支持。

三、高校教师数字素养的现实困境

在当今这个数字化、智能化的时代，高校教师作为知识的传播者和引领者，其数字

素养的高低直接关系到教育教学的质量和效果。然而，当前高校教师在数字素养方面面

临着诸多现实困境。

首先，部分高校教师对数字技术的掌握程度有限，难以适应现代教育的需求。他们

可能仅具备基础的计算机操作能力，对于大数据分析、人工智能等前沿技术则知之甚少。

这种技术上的不足，使得他们在教学过程中难以有效地融入这些先进工具，从而影响了

教学效果。

其次，数字素养的提升需要持续的学习和实践。然而，许多高校教师由于工作繁忙,

很难抽出足够的时间来进行系统的学习和提升。止匕外，部分教师对于数字技术的学习存

在抵触心理，他们更倾向于传统的教学方式，对于数字技术的应用持保守态度。

再者，高校在数字素养培训方面的投入不足。虽然一些高校已经开始重视教师的数

字素养提升，但由于资金、师资等资源的限制，这些培训往往流于形式，缺乏针对性和

实效性。这使得教师在数字技术应用方面难以得到及时的指导和帮助。

数字素养的提升还受到教师个人观念和态度的影响，一些教师对于数字技术的认汉

存在偏差，他们认为数字技术只是辅助教学的工具，而非教学的主要手段。这种观念上

的误区，也阻碍了教师数字素养的提升和教学模式的创新。

(-)数字技能欠缺

随着信息技术的迅猛发展，数字技能已成为现代社会不可或缺的核心竞争力之一。

然而，在当前的高校教师队伍中，数字技能欠缺的问题却日益凸显，成为制约教师队伍

整体素质提升的关键因素。

首先，部分高校教师在信息技术应用方面存在明显不足。他们可能仅熟悉传统的教

学工具和方法，对于新兴的数字化教学资源和技术应用缺乏足够的了解和掌握。这导致

他们在教学过程中难以有效地整合和运用数字资源，无法充分利用信息技术手段来丰富

教学内容和提升教学效果。

其次，数字素养的提升需要长期的学习和实践。然而，由于高校教师的工作压力较

大，他们往往难以抽出足够的时间和精力来学习和提升自己的数字技能。此外，一些高

校在教师培训方面也存在不足，缺乏针对数字技能提升的系统性和针对性培训课程，导

致教师在数字技能方面难以得到及时有效的提升。

此外，部分高校教师在数字伦理和信息安全方面也存在一定的认识不足。他们可能

对数字技术的使用规范和安全风险了解不够深入，导致在使用数字技术时存在违规操作

和信息安全风险。这不仅可能对教师自身的教学工作造成负面影响，也可能对学生产生

不良影响。

数字技能欠缺是当前高校教师队伍面临的一个重要问题，为了提升高校教师的数字

素养和信息技术应用能力，需要从加强培训、完善激励机制、提高教师认识等方面入手,

采取综合措施加以解决。

1.基础设施操作能力不足

一、段落开头描述问题现状：

随着信息技术的飞速发展，高校教师在数智时代面临着前所未有的挑战。其中，基

础设施操作能力的不足成为制约高校教师数字素养提升的一大瓶颈。许多教师在面对数

字化教学工具、在线学习平台等现代教学基础设施时，常常感到操作困难，无法充分利

用这些工具提升教学效果。这不仅影响了教师的日常教学工作，也制约了教育信息化进

程的推进。

二、分析具体困境：

（一）技能缺失：许多高校教师由于缺乏相应的信息技术培训，对新兴的基础设施

设备操作不熟练，无法有效运用数字化工具和资源进行教学活动。

（二）资源分配不均：在一些地区或学校之间，基础设施的配备和使用情况存在差

异，部分教师可能因所在地区或学校的基础设施不完善而无法接受相关的数字技能培训I。

（三）年龄与学科差异：年龄较大的教师在接受新技术方面可能存在障碍，而某些

学科的教师可能因专业背景与数字技术融合度不高，导致基础设施操作能力相对滞后。

三、提出初步纾解路经：

（一）加强培训力度：针对教师的信息技术培训应常态化、制度化，确保每位教师

都能得到必要的数字技能培训。

（二）优化资源配置：政府和教育部门应加大对高校信息化建设的投入，确保教学

基础设施的普及和均衡发展。

（三）跨学科合作与交流：鼓励不同学科教师之间的合作与交流，通过分享经验和

学习互动，提高教师在数字基础设施方面的操作能力。

（四）构建支持平台：建立教师数字技能发展的支持平台，为教师提供线上线下的

学习资源和辅导服务，帮助教师克服数字技能的短板。

2.新兴技术应用困难

在数智时代，高校教师面临着新兴技术应用的多重困境。首先，技术更新速度极快，

许多教师在短时间内需要掌握大量前沿技术，这对他们的学习能力和适应能力提出了严

峻挑战。此外，新兴技术的应用往往需要特定的硬件设备和软件平台，而这些资源在高

校中可能并不普及，导致教师在使用过程中遇到障碍。

再者，部分教师对新兴技术的理解和应用能力有限，他们可能缺乏必要的技术背景

和培训机会，难以将技术与教学有效结合。同时，新兴技术的应用还涉及到跨学科的知

识整合，这对教师的专业知识和跨学科协作能力提出了更高要求。

此外，高校内部在新兴技术应用方面的资源分配也存在问题。一些重点学科或特色

专业可能更容易获得技术支持，而其他学科则可能面临资源匮乏的困境。这种资源分配

的不均衡性进一步加剧了教师应用新兴技术的难度。

新兴技术的应用还面临着数据安全和个人隐私保护的挑战，在处理大量学生数据和

教学资源时，如何确保数据的安全性和合规性成为教师必须面对的重要问题。

（二）数字知识更新滞后

在数智时代，技术的快速发展导致数字知识的更新速度空前加快，这对于高校教师

来说，既是挑战也是机遇。目前，一些教师在数字知识更新方面存在明显的滞后现象。

主要表现为：对新兴数字技术了解不足，难以将最新的数字教学方法融入课堂教学；在

科研方面，难以利用最新的数字工具进行高效的数据分析和处理；数字技能的提升速度

跟不上技术发展速度，导致在日常教学和科研中遇到诸多困难。这种数字知识更新滞后

的现象，不仅影响了教学质量和科研效率，也制约了教师在数智时代的职业发展。

纾解路径：

1.加强培训；高校应定期组织数字技术培训，帮助教师掌握最新的数字教学方法和

工具，提高数字技能。

2.鼓励自学：高校应鼓励教师自学，提供必要的学习资源和支持，如在线课程、数

字图巾资源等，促进教师自我提升。

3.校企合作：高校可以与当地的企业、研究机构合作，引进最新的数字技术，让教

师参与实际项目，提高教师的实践能力和数字知识更新速度。

4.建立激励机制：对于在数字知识更新方面表现突出的教师，高校应给予一定的奖

励和表彰，激发其他教师的积极性。

通过上述纾解路径的实施，可以有效地促进高校教师数字知识的更新，使他们更好

地适应数智时代的发展需求。

1.理论知识陈旧

在当今这个数字化、智能化的时代，高校教师作为知识的传承者和创新者，其数字

素养的重要性日益凸显。然而，当前许多高校教师在数字素养方面仍存在理论知识陈旧

的问题。

部分教师在长期的教学过程中，过于依赖传统的教学方法和手段，对于新兴的数字

化技术和工具了解不足。他们可能仅仅掌握了基本的计算机操作技能，但并未深入理解

大数据、人工智能等前沿技术的原理和应用。这种知识结构的局限性，使得他们在面对

数字化教学需求时显得力不从心C

此外，部分教师在数字素养方面的培训和学习机会较少，导致他们的知识更新速度

滞后于时代发展的步伐。这使得他们在教学过程中难以将最新的数字技术融入课堂，也

无法有效地引导学生进行跨学科的学习和研究。

因此，要提升高校教师的数字素养，首先需要打破传统的教学观念束缚，鼓励他们

积极拥抱新技术，并为他们提供持续的学习和培训机会。只有这样，才能确保教师在数

字时代教学中发挥引领作用，为培养具备创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基

础。

2.实践经验缺乏

在数智时代背景下，高校教师面临的一个现实困境是实践经验的匮乏。随着信息技

术的快速发展，教育模式和教学方法也在不断更新，但许多教师可能缺乏足够的实践机

会来掌握和应用这些新技术。这导致了他们在设计和实施数字教学活动时感到困惑和无

助，例如，他们可能不知道如何有效地利用在线平台进行课程管理和学生互动，或者如

何运用大数据和人工智能技术来提高教学质量和效率。此外，一些教师可能对新兴的数

字工具和技术不够了解，难以将其融入口常教学中。这些问题不仅影响了教师的教学效

果，也制约了他们的职业发展。因此，为了解决这一问题，高校应积极组织教师参与各

种培训和实践活动，以提升他们的数字素养和实践经验。同时，学校还可以与企业、研

究机构等合作，为教师提供更广泛的实践机会，帮助他们更好地适应数智时代的教育需

求。

（三）数字思维与创新能力不足

在数智时代背景下，高校教师的数字思维与创新能力不足成为了制约其数字素养提

升的重要因素之一。许多教师在面对数字化教学、科研和管理时，由于缺乏数字思维和

创新能力的支撑，难以适应数字化转型的需求。具体表现为：

1.数字思维滞后：部分教师在教学理念和方法上未能跟上数字化发展的步伐，仍然

固守传统的教学和科研模式，缺乏对数字化工具和资源的有效利用。

2.创新能力不足：在数字化教学环境中，教师需要具备创新性的教学内容和教学方

法，以激发学生的学习兴趣和创造力。然而，部分教师由于缺乏创新意识和能力,

难以开展有效的数字化教学活动，无法将数字技术与教学、科研深度融合。

3.培训与提升机制的缺失：虽然一些高校已经开始重视教师的数字素养培训，但针

对数字思维和创新能力方面的专门培训仍然不足。缺乏系统的培训机制和资源,

导致教师在提升数字思维和创新能力方面遇到瓶颈。

针对这一问题，高校应加强对教师的数字思维和创新能力的培训，将数字化技能和

创新教育纳入教师职业素养的重要内容。同时，建立激励机制，鼓励教师积极参与数字

化教学和科研活动，推动数字技术在教学和科研中的深度融合。通过提升教师的数字思

维和创新能力，促进其在数智时代更好地履行教学和科研职责。

1.传统思维束缚

在当今这个数字化、智能化的时代，高校教师作为知识的传承者和创新者，理应具

备与之相匹配的数字素养。然而，现实中我们不难发现，许多高校教师仍深受传统思维

的束缚，这在很大程度上制约了他们的数字素养提升与教育信息化进程。

传统思维往往注重知设的传授和记忆，而忽视了能力的培养和创新精神的激发。在

这种思维模式下，教师更倾向于使用传统的教学方法和手段，如板书、粉笔等，而对于

多媒体教学、网络教学等新型教学方式则持抵触态度。这种保守的教学观念不仅限制了

教师自身的数字技能提升，也影响了学牛数字化学习能力的培养C

此外，传统思维还可能导致教师在数字资源的开发和利用上陷入误区。一些教师认

为数字资源只是教学的辅助工具，过分依赖这些工具而忽视了对资源的深入研究和创新

应用。这种狭隘的资源观不利于教师形成高效的数字教学能力，也不利于推动教育信息

化的深入发展。

因此，要提升高校教师的数字素养，首先需要打破传统思维的束缚，树立创新、开

放的教学理念，积极拥抱新技术、新教学方式，以适应数智时代教育发展的需求。

2.创新能力培养不足

在数智时代，高校教师面临的现实困境之一是创新能力的培养不足。随着信息技术

的飞速发展，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应数字化教学的需求。然而，

许多高校在教师培训和能力提升方面投入有限，导致教师在创新教学方法、利用数字工

具进行教学设计和评估等方面的能力较弱。此外，学校可能缺乏与行业专家的合作机会,

使得教师难以接触到最新的教育理念和技术，从而限制了他们在教学中引入创新元素的

能力。为了解决这一问题，高校应加大对教师培训的投入，提供多样化的在线学习和实

践机会，鼓励教师参与跨学科项目，并与行业合作伙伴建立紧密联系，以促进教师创新

能力的提升。同时，学校应为教师提供更多的资源和支持，帮助他们掌握新技术和新方

法，以适应数智时代的教学要求。

四、纾解高校教师数字素养困境的路径

在数智时代背景下，高校教师的数字素养困境主要表现为技术掌握不足、信息素养

缺失、数据安全意识薄弱等方面。针对这些问题，我们提出以下纾解路径：

1.加强技术培训与推广：高校应定期组织数字技术培训课程，引导教师掌握现代信

息技术工具，如大数据分析、云计算、人工智能等。同时，通过举办技术沙龙、

研讨会等活动，促进教师间技术交流，提高技术应用能力。

2.强化信息素养教育：高校应将信息素养教育纳入教师培养体系，通过开设信息科

学课程，培养教师的信息素养和获取信息、处理信息、利用信息的能力。此外，

鼓励教师自主学习，提升自我发展能力。

3.深化数字教学与科研融合：高校教师应将数字技术与教学、科研相结合，利用数

字技术优化教学方法，提高教学效果。同时，鼓励教师参与数字科研项目，通过

实践提升数字素养。

4.提升数据安全意识与技能：高校应加强数据安全教育，提高教师的数据安全意识。

同时，通过技术培训，让教师掌握数据保护、加密、安全存储等技能，确保教学

和科研数据的安全。

5.建立激励机制与评估体系：高校应建立教师数字素养的激励机制和评估体系，将

数字素养纳入教师考核和职称评审体系，激发教师提升数字素养的积极性。

6.加强政策引导与扶持:政府应出台相关政策，引导高校重视教师数字素养的提升,

并提供资金支持和项目扶持.同时，加强与企业的合作，共同推动高校教师数字

素养的提升。

纾解高校教师数字素养困境需要政府、高校、教师自身等多方面的共同努力。通过

加强技术培训、信息素养教育、数字教学与科研融合、提升数据安全意识和技能、建立

激励机制与评估体系以及加强政策引导与扶持等路径，逐步提升高校教师的数字素养，

以适应数智时代的需求。

（-）加强数字技能培训与教育

在数智时代，高校教师的数字素养不仅是个人职业发展的关键，更是推动教育教学

创新、提高教学质量的重要基石。然而，当前许多高校教师在数字技能方面存在明显的

不足，这已成为制约高等教育数字化转型的瓶颈。为了解决这一现实困境，加强高校教

师的数字技能培训与教育势在必行。

首先，高校应建立完善的数字技能培训体系，针对不同学科、不同职称的教师需求,

制定个性化的培训方案。培训内容应涵盖基础计算机操作、教学软件工具使用、数字资

源开发与利用、数据分析与处理等多个方面，确保教师能够熟练掌握数字技能方应用于

教学实践。

其次，高校可以积极引进外部优质资源，邀请行业专家、技术骨干来校进行现场授

课和示范操作，帮助教师直观地了解最新的数字技术和教学方法。同时，还可以组织教

师参加线上课程学习、工作坊等活动，拓宽他们的知识视野，提升数字素养。

此外，高校还应鼓励教师自主学习，为他们提供丰富的学习资源和平台支持。教师

可以通过阅读专业书籍、参加学术会议、关注行业动态等方式，不断提升自己的数字技

能水平。同时，高校还可以设立数字技能考核机制，将考核结果作为教师职称评定、岗

位晋升的重要依据之一，激励教师积极参与数字技能培训与教育。

加弼数字技能培训与教育是提升高校教师数字素养的关键所在。通过建立完善的培

训体系、引进优质资源、鼓励自主学习以及设立考核机制等措施，可以有效解决高校教

师在数字技能方面的现实困境，为高等教育数字化转型提供有力的人才保障。

1.制定系统的培训计划

一、概述背景及问题提出

随着数字技术的飞速发展，高校教师面临着数字素养提升的时代要求。然而，现实

中许多教师在数字技能方面存在短板，制约了其在教学、科研和管理等方面的效率与创

新能力。因此，制定系统的培训计•戈IJ,提升教师的数字素养，成为解决这一困境的关键

路行之一C

二、制定系统的培训计划的必要性

在数智时代背景下，高校教师的数字素养至关重要。制定系统的培训计划有助于教

师掌握数字化教学技能，提升科研工作的效率与创新性。此外，通过系统性的培训，还

能帮助教师更好地运用数字技术推动教学改革和管理创新。因此，系统的培训计划不仅

是提高教师数字素养的关键举措，也是适应时代发展的需要。

三、当前存在的问题与挑战

在制定系统的培训计划时，我们需要考虑当前存在的一些问题和挑战。例如，如何

确保培训内容与时俱进、符合教师的实际需求；如何平衡理论教学与实践操作的比例；

如何充分利用在线教育资源和技术手段，提高培训的效率和效果；以及如何建立长效的

激励机制，确保教师能够持续学习和应用数字技术。

四、构建全面的培训体系

制定系统的培训计划需要从以下几个方面入手：

1.明确培训目标：针对高校教师的实际需求，明确培训的目标和内容，确保培训内

容既涵盖基木的数字技能，也涉及高级的数字技术应用。

2.设计课程体系：结合高校教师的教学和科研需求，设计系统的课程体系，包括数

字化教学理念、数据分析和处理技能、在线教育技术应用等方面。

3.采用多元化教学方式：除了传统的课堂教学外，还应充分利用在线教育资源和技

术手段，采用线上与线下相结合的多元化教学方式，提高培训的灵活性和效果。

4.实践应用导向：培训过程中应注重实践应用，设置实践环节和项目，让教师在实

践中掌握和运用数字技术。

5.建立反馈机制：培训结束后，要建立反馈机制，收集教师的反馈意见和建议，不

断完善和优化培训计划。

五、推进实施及保障措施

为了确保培训计划的顺利实施，需要采取以下保障措施：

1.政策支持：高校应出台相关政策，鼓励和支持教师参加数字素养培训。

2.资源整合：充分利用校内外的教育资源和技术手段，实现资源共享和优势互补。

3.团队建设：组建专业的培训团队，负责培训计划的制定和实施。

4.经费保障：为培训计划提供充足的经费保障，确保培训的顺利进行。

通过上述系统的培训计划，我们可以有效地提升高校教师的数字素养，帮助他们更

好地适应数智时代的发展要求。

2.引入先进的教学方法与工具

在数智时代，高校教师的数字素养对于提升教学质量、推动教育教学创新具有重要

意义。然而，在实际教学中，许多教师仍面临数字技能不足、教学方法单一等问题。为

了解决这些困境，引入先进的教学方法与工具成为关键。一方面，教师应积极学习和掌

握新的数字技术，如人工智能、大数据分析等，将其应用于课堂教学中，提高教学效果;

另一方面，教师还应关注教学方法的创新，如采用翻转课堂、项目式学习等现代教学模

式，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教育部门和组织也应加大对先进教学方法与工具的研发和推广力度，为教师

提供更多的学习资源和培训机会。通过引入先进的教学方法与工具，高校教师可以更好

地适应数智时代的发展需求，提高教学质量，培养更多具备数字素养和创新能力的优秀

人才。

(-)构建多元化的数字知识更新机制

在数智时代，高校教师面临着数字知识更新的挑战。为了应对这一挑战，构建多元

化的数字知识更新机制显得尤为重要。首先，高校应建立持续学习的文化，鼓励教师积

极参与在线课程和研讨会，以保持对最新数字技术的掌握。其次，高校可以与专业机构

合作，定期举办专题讲座和培训工作坊，帮助教师了解并应用最新的数字工具和方法。

此外，高校还可以利用开放教育资源(OER)和开源软件、为教师提供丰富的数字资源,

促进知识的共享和传播。高校应建立反馈机制，及时收集教师的意见和建议，以便不断

优化和改进数字知识更新机制。通过这些措施，我们可以构建一个多元化的数字知识更

新机制，使高校教师能够更好地适应数智时代的发展需求，提高教学质量和研究水平。

1.深化在线课程建设

1.课程资源数字化：为适应数字化教育趋势，高校需推动课程资源数字化。这不仅

包括将传统的课程内容转化为数字化形式，还需要将最新的科研成果、行业动态

融入课程中，确保教学内容与时俱进。

2.强化在线教学能力：教师需要进一步提升在线教学能力，包括熟练掌握各类在线

教学平台的使用、熟悉远程教学方法与技巧等。通过定期的培训和实践，教师应

能够设计出互动性高、效果显著的在线课程。

3.技术与课程的融合：教师应积极探索技术与课程的深度融合，利用大数据分析、

人工智能等先进技术来优化课程设计，增强学生的学习体验和学习效果。例如，

利用智能分析系统来跟踪学生的学习进度，提供个性化的学习建议。

4.更新教学资源库：随着科技的发展，大量的新兴教学资源涌现。教师需要不断更

新教学资源库，包括数字教材、多媒体素材、行业报告等，为学生提供丰富的、

多样化的学习资源。

5.课程反馈与优化机制：深化在线课程建设需要建立完善的课程反馈与优化机制。

通过收集学生的反馈意见、分析在线教学数据等方式，持续优化课程内容与教学

方式方法，提升教学质量和效果。

通过上述措施的实施，不仅可以帮助高校教师克服数字素养提升过程中的现实困境,

还可以推动高等教育教学的数字化转型，提升教学质量和效率。

2.加强学术交流与合作

在数智时代，高校教师的数字素养提升不仅需要个人的努力，更需要高校、企业和

社会各界的共同努力。其中，学术交流与合作是提高教师数字素养的重要途径之一。

（一）搭建交流平台

高校应积极搭建学术交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。通过举办研

讨会、工作坊、线上论坛等形式，让教师们有机会分享自己在数字技术应用、教学方法

改革等方面的经验和成果。同时，还可以邀请行业专家、企业技术人员等参与交流，为

教师提供更广阔的视野和思路。

（二）开展联合研究项目

高校可以与企业、科研机构等开展联合研究项目，共同探讨数字技术在教育教学中

的应用问题。通过实际项目的运作，教师们可以将理论知识与实践相结合，不断提升自

己的数字素养和创新能力。同时，联合研窕项目还能促进高校与企业、科研机构之间的

紧密合作，形成良好的产学研生态。

（三）推动国际交流与合作

在全球化背景下，高校教师的数字素养提升也需要加强国际交流与合作。高校可以

选派优秀的教师参加国际学术会议、研讨会等活动，与国际同行进行深入的交流与探讨。

此外，还可以与国际知名高校或科研机构建立合作关系，共同开展数字技术教育培训等

项目，提升教师的国际竞争力。

（四）完善激励机制

为了鼓励教师积极参与学术交流与合作，高校还应完善相关的激励机制。例如，将

学术交流与合作成果纳入教师的考核评价体系，作为职称评定、晋升晋级的重要依据；

对在学术交流与合作中表现突出的教师给予表彰和奖励等。这些措施能够激发教师们的

积极性和创造力，推动他们更加主动地参与到数字素养提升的行动中来。

加强学术交流与合作是提高高校教师数字素养的现实路径之一。通过搭建交流平台、

开展联合研究项目、推动国际交流与合作以及完善激励机制等措施的实施，可以有效提

升高校教师的数字素养水平，为数智时代的教育发展注入新的活力。

（三）培育数字思维与创新能力

随着信息技术的飞速发展，高校教师在教学和科研中面临着前所未有的挑战和机遇。

数字思维与创新能力的培养是提升高校教师数字素养的关键一环。然而，当前许多高校

在教师数字思维与创新能力的培育方面仍存在一些现实困境。

首先，高校教师普遍缺乏系统的数字化教育背景和专业培训。由于传统教学观念的

影响，部分教师对数字化工具的使用和理解不足，难以将数字技术有效融入教学实践中。

此外，高校教师在科研过程中往往过于依赖传统的研究方法，对于新兴的数字技术应用

缺乏足够的认识和探索。

其次，高校教师在创新实践过程中面临资源匮乏、合作机会有限等问题。一方面，

高校教师在获取最新数字技术和研究成果时可能受到信息不对称的限制；另一方面，跨

学科合作的平台和机制不够完善，限制了教师之间的知识交流和资源共享。

为了解决上述问题，高校应采取以下措施来培育数字思维与创新能力：

1.加强数字素养教育：高校应将数字素养教育纳入教师继续教育体系，定期组织数

字技术培训和研讨会，帮助教师掌握最新的数字技术和工具。

2.建立创新激励机制：高校可以通过设立专项基金、提供研究经费支持等方式，鼓

励教师开展数字技术相关的科研项目，激发教师的创新动力。

3.促进资源共享与合作；高校应建立跨学科的数字技术研究团队，搭建在线共享平

台，促进教师之间的知识交流和合作，共同推动数字技术的创新发展。

4.强化实践导向：高校应鼓励教师将数字技术应用于实际教学中，通过项目化学习、

案例分析等方式，提高教师运用数字技术解决问题的能力。

5.培养创新文化：高校应营造鼓励创新、容忍失败的校园文化氛围，让教师敢于尝

试新思路、新技术，勇于在教学和科研中进行创新实践。

通过以上措施的实施，可以逐步克服高校教师在数字思维与创新能力方面的现实困

境，为高校教师的数字素养提升和教育质量的提升奠定坚实基础。

1.激发教师的内在动力

在数智时代背景下，高校教师数字素养的提升面临着多方面的挑战，其中最为关键

的是如何激发教师的内在动力，推动他们主动适应数字化教学变革。以下是关于如何激

发教师内在动力的儿点论述：

1.认知引领：通过培训、研讨会等形式，使教师充分认识到数字化教学的重要性和

紧迫性，理解数字素养对于提升教学质量和自身职业发展的价值。

2.目标导向：制定明倘的数字素养提升目标，将教师的数字素养与其个人发展、绩

效评估、职称晋升等挂钩，从而激发教师的内在成长动力。

3.激励机制：建立激励机制，对于在数字化教学方面取得显著成绩的教师给予适当

的奖励和表彰，形成榜样效应.

4.情感驱动：通过营造良好的工作环境和氛围，增强教师的职业认同感和归属感，

激发他们对教育事业的热爱和对数字化教学的热情。

5.自我驱动：鼓励教师自我学习、自我提升，通过参与在线课程、工作坊等，不断

提高自身的数字技能和素养。

激发教师的内在动力是提升高校教师数字素养的关键所在，只有当教师从内心深处

产生对数字化教学的认同和热情，他们才会主动拥抱变革，不断提升自身的数字素养，

从而更好地适应数智时代的教育发展要求。

2.完善创新激励机制

在数智时代，高校教师面临着前所未有的挑战与机遇。为了激发教师的创新活力，

提升其数字素养，完善创新激励机制显得尤为重要。

首先，高校应建立公正、透明的评价体系，将教师的创新能力、科研成果以及数字

素养纳入评价指标。这种全方位的评价方式能够更准确地反映教师在数字技术应用和创

新方面的表现，为后续的激励提供有力依据。

其次，高校应加大对创新成果的奖励力度，设立专项基金，对在数字技术领域取得

突出成绩的教师给予物质和精神上的双重奖励。这种激励方式不仅能够提高教师的创新

积极性，还能形成良好的示范效应，带动更多教师投身于创新活动。

此外，高校还应鼓励教师参与跨学科、跨领域的科研合作与项目申报，通过多元化

的合作方式激发教师的创新思维。这种合作模式不仅有助于教师拓展知识面，还能促进

不同学科之间的交流与碰撞，从而产生更多具有创新性的研究成果。

高校应建立健全的教师培训与发展体系，为教师的创新提供持续的学习与支持。通

过定期的培训、研讨会等活动，帮助教师了解最新的数字技术动态和发展趋势，提升其

数字素养和创新能力。同时，高校还应为教师提供良好的创新环境与氛围，鼓励他们勇

于尝试、敢于突破，为数智时代的高校教师创新激励机制注入新的活力。

五、国内外高校教师数字素养提升的实践案例

在数智时代，高校教师的数字素养不仅关系到个人职业发展，也直接影响到教育质

量和学生的学习效果。因此，各国和地区纷纷采取措施，通过实践案例来提升高校教师

的数字素养。

在国内，一些高校已经开始实施教师数字素养培训计划，例如清华大学和北京大学

等知名高校，他们通过组织线上线下的培训课程、举办研讨会和工作坊等方式，帮助教

师掌握最新的数字技术和教育理念。此外，还有高校与企业合作，引入企业专家进行专

题讲座，让教师了解行业前沿动态和技术应用。

在国外，许多国家也在积极探索高校教师数字素养的提升路径。例如，美国的麻省

理工学院（MIT）和斯坦福大学等顶尖高校，他们通过建立在线学习平台，提供丰富的

数字技术课程和资源，鼓励教师自主学习和交流。同时，这些高校还设立了数字素养认

证体系，通过考核和认证的方式，确保教师具备必要的数字技能。

除了上述案例外，还有一些国家和地区通过政策支持和资金投入，推动高校教师数

字素养的提升。例如，新加坡政府推出了“数字教育创新基金”，专门支持高校教师开

展数字教学实验和研究。比外，还有一些国际组织如联合国教科文组织（UNESCO）也关

注到这一问题，并在全球范围内推广数字素养教育。

通过这些实践案例可以看出，高校教师数字素养的提升是一个系统工程，需要政府、

高校和社会各方共同努力。只有不断探索和实践，才能为数智时代的教育事业培养出更

多具有高数字素养的教师，为学生提供更好的教育环境和学习体验。

（-）国外高校的实践经验

在数智时代，高校教师数字素养的提升已成为全球高等教育领域的共同关注点。国

外高校在应对这一挑战时，积累了一些实践经验，可以为我国提供有益的参考。

1.数字技能培训与整合：国外高校高度重视教师的数字技能培训，将其纳入教师职

业发展框架。一些大学设置专门的数字技能培训课程，教授数据分析、编程、在

线教学等技能，确保教师能够跟上数字化时代的步伐。同时，这些高校还将数字

技能与学科知识进行深度融合，促进跨学科的教学和研究合作。

2.数字化教学资源与平台的建设：国外高校充分利用数字化教学资源和平台，提升

教师的教学效率和学生的学习效果。例如，许多大学建立在线课程平台，提供丰

富的教学资源和工具，鼓励教师开展在线教学活动。此外，一些高校还利用人工

智能、大数据等技术，为教师提供个性化的教学支持，帮助教师更好地理解和满

足学生的学习需求。

3.数字化政策与激励机制：国外高校在制定数字化政策时，注重激发教师的积极性

和创造力。一些大学设立数字化教学奖励计划，表彰在数字化教学方面取得优异

成果的教师；同时，还将数字素养纳入教师评估体系，激励教师不断提升自身的

数字素养。

4.校企合作与社会参与：国外高校注重与企业和社会的合作，共同推动教师数字素

养的提升。通过与科技公司、研究机构等的合作，教师可以获得更多的实践机会

和资源支持，提升自身的数字技能和知识。同时，这种合作模式还有助于将最新

的技术成果应用于教学，提高教学效果和影响力。

国外高校在提升教师数字素养方面积累了丰富的实践经验，这些经验为我国高校提

供了有益的参考和启示，值得我们借鉴和学习。

1.美国高校的教师培训项目

在美国，众多顶尖学府如哈佛大学、斯坦福大学等均致力于提升教师的数字素养。

以斯坦福大学为例，该校通过实施一系列针对性的教师培训项目，助力教师在数字化教

学环境中更好地适应与创新。这些项目不仅涵盖基础的计算机操作技能培训，更深入到

教学方法论、课程设计以及学生互动等多个层面。

此外，学校还鼓励教师参与前沿技术研讨会，与科技企业合作，及时了解尹掌握最

新的教育技术和教学工具。通过这样的培训与交流，教师们能够不断更新自己的知识体

系，提高在数字时代教学的能力和水平。

同时，美国高校还注重培养教师的创新思维和跨界能力，鼓励他们将数字技术与其

他学科领域相结合，创造出富有启发性和吸引力的教学内容。这种全方位的教师培训项

目，无疑为美国高校在数智时代的教育竞争中奠定了坚实的基础。

2.欧洲高校的数字教育资源整合

欧洲高校在数字教育资源整合方面采取了多种措施，以提高教师的数字素养。首先，

通过建立统一的数字资源平台，实现了数字资源的集中管理和共享。其次，鼓励教师参

与在线课程和研讨会，以获取最新的教学技术和方法。此外，还提供了专业发展培训，

帮助教师掌握数字工具的使用技巧。建立了评估机制，定期检查和评估教师的数字素养

水平，以便及时调整培训计划。这些措施有效地促进了欧洲高校教师数字素养的提升。

（二）国内高校的探索与实践

随着数字化浪潮的推进，国内高校逐渐意识到数智时代高校教师数字素养的重要性。

为了提升教师的数字素养，国内高校在此方面进行了积极的探索与实践。

1.培训与课程设置：

国内高校普遍通过开设相关培训课程来提升教师的数字素养，这些课程涵盖了信息

技术、数据分析、在线教育等多个领域，旨在帮助教师掌握数字化教学工具和方法。一

些高校还设立了专门的数字素养教育研究中心，以推动数字素养教育的深入研究与实践。

2.校企合作与资源共享：

为了拓宽教师的视野，增强其实践能力，国内高校积极与企业合作，共享资源。通

过与科技企业合作，高校教师可以更好地了解行业动态，掌握最新的数字技术。此外，

一些高校还邀请企业专家参与教师培训，提供更为实用的教学内容。

3.激励机制与政策支持：

为了鼓励教师提升数字素养，国内高校还制定了一系列激励机制和优惠政策。例如,

对于积极参与数字化培训并取得优异成绩的教师，高校会给予相应的奖励和荣誉。此外，

一些高校还将教师的数字素养与其职称评定、绩效考核等挂钩，以推动教师不断提升自

身的数字素养。

4.教师自我发展与团队建设：

国内高校还注重培养教师的自我发展意识和团队协作能力，通过组织教师参加各类

数字化研讨会、论坛等活动，高校为教师提供了一个交流学习的平台。此外，高校还鼓

励教师组建数字化团队，共同研究、探索数字化教学的新方法、新技术。

尽管国内高校在教师数字素养方面进行了诸多探索与实践，但仍面临一些现实困境。

如部分教师对数字素养的重要性认识不足，传统的教学观念难以转变；部分高校在数字

化资源配置、政策支持等方面还存在短板；此外，不同高校之间、不同学科之间的数字

素养发展不均衡也是一个亟待解决的问题。为此，需要继续探索有效的纾解路径，以全

面提升高校教师的数字素养。

1.北京大学的教师数字素养提升计划

北京大学作为国内顶尖的高等学府，一直致力于培养具有创新精神和实践能力的新

时代人才。在数字化浪潮席卷全球的今天，教师的数字素养显得尤为重要。为了进一步

提升教师的数字素养，以适应数智时代的发展需求，北京大学精心策划并实施了教师数

字素养提升计划。

该计划旨在通过系统叱、专业化的培训和实践操作，帮助教师熟练掌握各类数字工

具和技术，提高他们在教学、科研和管理等方面的数字化能力。具体实施过程中，北京

大学结合自身实际情况，采用了多种培训方式，如线上课程、工作坊、研讨会等，确保

每位教师都能得到充分的培训和指导。

此外，北京大学还鼓励教师积极参与各类数字技能竞赛和项目实践，通过实际操作

和不断探索，提升自己的数字素养和创新能力。同时，学校还建立了完善的评估机制，

对教师的数字素养进行定期评估和反馈，以便及时调整培训策略，确保培训效果的最大

化。

通过该计划的实施，北京大学的教师数字素养得到了显著提升，为学校教育教学、

科研创新和管理服务等方面提供了有力支持。未来，北京大学将继续深化这一计划，努

力培养更多具备数字素养和创新能力的新时代人才。

2.清华大学的在线课程建设

清华大学的在线课程建设及其在数智时代高校教师数字素养方面的现实困境与纾

解路径：

随着数智时代的到来，高等教育领域的信息化建设逐渐加速。在这一背景下，清华

大学作为中国顶尖学府，其在线课程建设尤为引人注目。该校充分利用现代信息技术手

段，积极探索在线教育模式，为师生提供了丰富多样的数字化学习资源。然而，在推进

在线课程建设中，也面临着一些现实困境，特别是在高校教师数字素养方面C

以清华大学为例，其在线课程建设在数智时代呈现出以下特点：

1.课程内容丰富多样：清华大学的在线课程涵盖了人文、社会科学、自然科学、工

程技术等各个领域，课程内容丰富多样，满足了不同学科领域的需求。

2.技术应用先进：学校投入大量资源进行技术平台建设和课程资源的数字化改造，

采用先进的在线教育技术手段，如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等，提升在

线教育的质量和效果。

3.教学模式创新：清华大学积极探索在线教育模式，如混合式教学模式、翻转课堂

教学模式等，提高教学效果和学习体验。

然而，在推进在线课程建设过程中，也面临着一些现实困境，特别是在高校教师数

字素养方面。首先，部分教师的数字素养水平有待提高。尽管清华大学在教师培训和技

术支持方面做出了努力，但仍有部分教师对数字化教学手段的掌握和运用不够熟练。其

次，教师对于在线教育的理念认同度有待提高。一些教师对于在线教育的认识还停留在

传统教育的模式上，缺乏对在线教育特点和规律的认识和理解。此外，学校还需要进一

步完善激励机制和政策支持，激发教师参与在线教育的积极性。

针对这些困境，清华大学可以采取以下纾解路径：

1.加强教师培训I:加大教师数字素养培训力度，通过组织专业培训和学术交流活动,

提高教师对数字化教学手段的掌握和运用能力。

2.推广先进经验：鼓励和支持教师在在线教育中探索创新