初中语文的教学设计

初中语文的教学设计

初中语文的教学设计1

摘要：《鲁滨孙漂流记》是历险小说，鲁滨孙是英国作家笛福

写的《鲁滨孙漂流记》中的主人公。本课是《鲁滨孙漂流记》的缩

写，重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一

般的困难，是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的，“难”中处

处透着“险”。

学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，

并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。

关键词：顽强生存，不畏艰险，机智坚强，聪明能干，乐观向

上

教学目标：

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容

的能力。

2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精

彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。

3.初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体

会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。

4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深

对作品的理解。

教学重点难点：

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象

与精神，激发起课外阅读兴趣。

教材简析：

《鲁滨孙漂流记》是历险小说，鲁滨孙是英国作家笛福写的

《鲁滨孙漂流记》中的主人公。鲁滨孙喜欢航海和冒险，一次乘船

前往南美洲，途中因乘船遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到

一个荒无人烟的海岛边。鲁滨孙在严酷的生活面前，历尽艰难困苦,

战胜种种困难，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的

土地，居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。小说情节生动，

细节逼真，描写细致，语言流畅，富于深刻的哲学和社会意义。

本课是《鲁滨孙漂流记》的缩写，重点写鲁滨孙在岛上艰难、

惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死存亡的

困难，是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”。

学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，

并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。

学情分析：

这是一篇略读课文，学生已具有一定的.阅读理解能力，教学过

程主要是引导学生自读自悟，让学生在读中感知，在读中感悟，在

读中受到鲁滨孙精神的鼓舞。为了让学生真正体会鲁滨孙在荒岛敢

于战胜困难的积极的生活态度，让学生在自主阅读重点部分第二至

第八自然段，找出鲁滨孙遇到了哪些困难，他是怎样战胜的，进行

反复阅读，在朗读过程中进一步体会鲁滨孙敢于战胜困难的精神。

在此基础上，引导学生谈谈自己学习本课后有什么感受，更加深对

课文内容的理解。

课件：课文插图，文字片段

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

1.生存，是人生第一需要。同学们将面临人类生存竞争激烈的

时代，怎样学会生存呢？

今天，我们学习的课文一一《鲁滨孙漂流记》（板书课题），这

是著名的长篇小说《鲁滨孙漂流记》的缩写0

课件出示人物插图：他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公，仔

细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自由说，如，

衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）。

2.简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。

课件出示文字资料：

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,

尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔•笛福之

笔，也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而

创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船

长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作

出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人,

成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引

起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最

喜爱的小说之一。

二、阅读梗概，了解主要内容

L下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主

要内容。

2.交流这部小说的大意。(主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗

争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期

五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长,

回到英国。)

三、浅显探讨小说

1.再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难,

又是怎样解决的。电子白板上板书：

(1)住——用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

(2)吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

(3)安全-插树桩分养羊群。

(4)孤独一救助“星期五”。

2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样

的印象？(勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。)

四、阅读精彩片段

1.浏览精彩片段，在表达上与梗概相二匕有什么不同。

精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所

做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。

2.感悟精神光辉

(1)找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一

读。

(2)通过多种形式的朗读，感受这种精神。(课件出示“我”的

幸与不幸对照表。)

同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老师

读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成

“我”，形成对话朗读。

小结：鲁滨孙的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一

帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，

在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。

(3)结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙

是……的人”来说一句话。

如：一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整

心态，努力改变不幸的命运；

一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了

生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题；

一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活

得充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不

断自我安慰，尽量改善生活；

一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而热

情地投入到实在的生活中去。

(4)课件出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好

处和坏处对照起来看，从而找到聊以自我安慰的事情。”

“即使是在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西

值得感谢。”

小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是其中的一些语

言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的

这两句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！本组的日积

月累中，我们还能欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。

五、拓展延伸

1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为

什么？

2.面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚

毅性格和英雄本色c在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词

和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说，老师想到了海明威

的名言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可

就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋

友或自己共勉。

3.鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英

国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请司学们课下找到原著读一

读。可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出

自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准

备。（课件出示《鲁滨孙漂流记》一书的封面，激发学生的阅读兴

趣。）

板书设计：

鲁滨孙漂流记

不畏艰险

机智坚强

聪明能干

《鲁滨逊漂流记》教学反思

一、运用课件了解作者写作情况，唤起阅读兴趣。

开课之时，师讲述一个真实的故事，英国作家笛福根据这个故

事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》，深深影响着一代又一代

人的的思想，积极进取。这部小说真有这么神奇吗？我们先来看看故

事梗概。梗概就是小说的主要内容。

二、运用电子白板书写主要内容，激发阅读兴趣。

学生阅读小说梗概，说说了解了什么?大家你一言我一语交流完

善着，师相机板书小标题，接着依照小标题按顺序说一说，这样就

轻易自然概括出了小说的主要内容。鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来

的？他是怎样和野人进行斗争，救下星期五的？这些疑问我们可以阅

读原著找到答案。在概括主要内容中时不时抛出一些悬念，一些疑

问更激发学生阅读原著的兴趣。

三、再次运用课件品读小说精彩片段，点亮阅读兴趣。

我们一起来读一读小说的精彩片段，边读边思考，在打动你的

地方做上批注。我们静静地默读着，笔端时而沙沙写着。交流探讨

时，我们激烈碰撞着。谈到鲁滨逊记日记时，把事情从坏处和好处

来看，我们更是热烈交流。之后我们男女生对读，师生对读，在读

中交流，我们更明白乐观对待事情。”小说用第一人称写太真实了，

语言自然朴实。”“我太欣赏鲁滨逊的毅力。”“他的生存能力值

得我学习。”“我认为他很勤劳。”“他很乐观自信。”“他很聪

明，会计算日子。”--------学生在阅读中进行启迪着，感受的话

语脱口而出。（教师随机课件出示关键句子。）

初中语文的教学设计2

教学目标：

1.能比较流利地熟练地朗读课文

2.能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

3.能创造性地复述故事

4.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼

一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，《狼》教学设计1。

教学重点：目标1、3

教学难点：目标3

教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板

教时安排：一教时

教学流程：

一.提问导入，揭发兴趣:

小时候我们都听过狼外婆的'故事。那么，狼在人们心目中是怎

样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？

简介作者及作品（出示投影）

二.听读示范，训练朗读

1.提出听读要求，听课文范读录音。

要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

2.（出示投影）检查听读效果

（1）读准下列字音

（2）下列两个句子该怎样处理停顿？

3.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏

三.质疑求助，掌握字词

1.学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决，初中一年级

语文教案《《狼》教学设计1》O

2.检查同学字词句掌握情况。（出示投影）

四.概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言

提纲，然后交流。）

1.故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。

2.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

3.读了这个故事你有哪些启发？

四.揣摩广思，自由讨论：

故事中的主体是人还是狼？为什么？

注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自

己的想法，不强加C

五.观察分析，复述故事：

1.（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那

些句子对应。

2.（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事

六.课堂小结，揭示目标。

学习目标：

1.能比较流利地熟练地朗读课文

2.能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意

3.能进行创造性地复述故事

4.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼

一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

一、说出加线字的意思

1、止有剩骨一狼得骨止

2、缀行甚远3、恐前后受其敌

4、一狼仍从5、择其善者而从之

6、顾野有麦场7、弛担持刀

8、一狼径去9、狼亦黠矣

10、屠自后断其股

二.用现代汉语解释下列语句

1、并驱如故C

2、其一犬坐于前。

3、目似瞑，意暇甚。

4、一狼洞其中。

5、禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！

初中语文的教学设计3

一、语文课堂教学活动化的内涵

课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂

教学活动有很大的区别。它是一种在动态和变化的教育情境中进行

的教育活动，它力求使语文学习的结构和组织形式活动化，开发学

习资源，将要学习的内容通过活动来实施和完成，在实践活动中培

养和形成各项语文能力。教师要顺应学生的心理需求、心理愿望组

织学生参加活动，通过学生自身的活动去经历、体验、感受、领悟、

总结，形成个体的系统知识和能力素质。在“教师、教材、学生”

三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课

堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是

确实的“学”和“做”，而非单纯的“受教”。在活动内容上，应

根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生听、说、读、写、

看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活

动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在

活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活

动；在教学效果上，不仅要看教学目标完成情况，还要注重学生是

否主动、积极而有兴趣地参与和活动质量的,高低。

二、语文课堂教学活动化的活动原则

1、目标性与丰富性相结合的原则

课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得,

而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的

同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂间、满堂读、

满堂练都是与活动化相悖离的。例如，教学《水调歌头》，要让学

生体会到苏轼屡遭排挤，一再被贬的苦闷和虽一生坎坷却能乐观面

对的旷达胸襟，笔者首先安排学生阅读了余秋雨的《坡突围》，了

解了坡坎坷人生中的一段屈辱历程。然后，在反复朗诵全词的基础

上，让学生以小组为单位结合写作背景与作者的人生经历交流心得,

最后全班交流讨论结果。在教师未做任何讲解与提示的前提下，有

一组同学依据词前小序的提示，从“何事长向别时圆”一句中读出

了诗人对亲人的怀念；据“丙辰中秋”与“起舞弄清影”等句读出

了在这万家团聚的中秋佳节，诗人独自饮酒正是为排解内心孤寂、

抑郁的情怀……这些活动的设计使学生充分地活动起来，自己读，

自己领会，自己演练，然后小组、全班同学互相交流切磋，最终巧

妙而有效地达到教学目标。

2、自主性与合作性相结合的原则

在活动中，首先强调自主活动，在自主活动的基础上再进行充

分的合作。教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。例

如，笔者设计的“课前三分钟创新解读”就由学生自己组织，效果

很好。这一活动的主要目的是检查预习，激发兴趣，调节情绪，活

动由小组长负责组织，内容要与教学目标有关。一年多来，学生创

造了许多新颖的形式，大大地丰富了课堂的内容，使每节课都有一

个良好的情绪开端，如成语故事、新词例说、名言解读、诗词赏析、

改诗改词、名人轶事、作品推介、我的故事、奇谈妙论……这些内

容都需要学生课外通过语文学习去获得，所以不但有利于课堂教学，

也促进了课外活动C

3、全体性与全面发展性相结合的原则

课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动现

象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽

管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有学生

全参与进来，一些同学只能成为看客。课堂教学一方面以激发学生

的学习兴趣、学习动机为目的，另一方面四人小组的组织形式，让

学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂不

能独立行走的学生，可以由其它成员扶着走。在《土地的誓言》教

学的“欣赏与评价”中，有同学就对结尾“我必须看见一个更好看

更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪

水，洗去她一切的污秽和耻辱。”提出了异议：为什么是“用汨水”

而不是“用鲜血”洗去“污秽和耻辱”？笺者把问题留给了全体同

学，由各小组长组织讨论哪个用词更恰当，为什么。经过一番争论

最终达成共识：文中所说的“泪水”是见到家乡解放后的喜悦、激

动的泪水，而不是家乡惨遭践踏与蹂蹒时痛苦的泪。这就更能体现

出作者必胜的信念，而“鲜血”只能表明愿为故乡奋战到死的决心，

却没能预见到奋战的结果，未免不够自信，较为悲观。

4、课后作业与课堂教学相一致的原则

主动性和创造性能够让学生在作业的实践活动中，获取生动，

活泼，完美的发展，它给学生的是动力而不是压力，是活力而不是

束缚。如果作业缺乏活动性，就会削减课堂教学活动性的效果。为

此教师在设计语文作业时，要将作业作为课堂教学的顺延，补充和

拓展，以进一步激发学生再学习，再研究的欲望，使语文学习走向

深入。

(1)、教师要尽可能利用教材间的内部联系，让学生比较知识

与知识之间的关联性。譬如让学生将《伤仲永》和《送东阳马生序》

进行比较阅读，从中探讨“后天教育与主观努力对命运的决定作用”

的问题。让学生把《喂一一出来》和《罗布泊，消逝的仙湖》连在

一起，分析同一题材不同文体风格特点。《春》和《济南的冬天》

同是写景抒情散文，让学生在比较中分析研究出散文写景色特点和

技法。

初中语文的教学设计4

新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径

是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了新课程改革是否成功的关

键环节。这要求初中语文教师在教学设计过程中树立以学生发展为

中心的现代教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设

能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的积极主动性，

培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使学生养成创新的意识和

实践的能力，从而使每一个学生都得到充分的发展。

一、教学设计应由师生双方共同制定有利于学生发展的教学目

标

初中语文教师在进行教学设计时，要改变传统的语文教学片面

强调知识和技能目标、忽视学生科学素养的培养和个性发展的做法;

要强调语文教学探究性和实践性的教学目标，强调学生参与学习的

过程与方法，尤其要关注学生的学习态度和情感、态度、价值观的

发展。初中语文教师应针对课程标准所规定的每堂课的教育目标，

提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定，尽量鼓励学

生参与单元目标、课时目标的设计。这样将有利于学生在学习过程

中明确每节课的学习目标有利于学生自主学习、合作学习与探究学

习，有利于学生的自我反馈和评价，从而使教学更有针对性、目的

性。

二、初中语文教师在教学设计时应充分考虑语文学科的特点，

采取多样化的学习方式

为了能使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、

探究性学习的真正落实，新课改首先通过课程结构的调整，为学生

活动留有广阔的时间和空间。同时，新课程标准通过改变学习内容

的呈现方式，确立学生的主体地位，以促使学生积极、主动地学习,

使学生的学习过程真正成为学生不断提出问题、解决问题的过程。

因此，初中语文教师应培养学生能针对不司的学习内容，选择与之

相适应的学习方式，从而使学生的学习变得丰富而更有个性。研究

表明，人具有与生具来的探究愿望和渴望获得知识的好奇心、求知

欲，具有获得新体睑的需求和获得被人认可与欣赏的需要以及承担

责任的心理需求。而这些需求的满足，必须有一定的教育环境和恰

当的方法。因此，初中语文教师要在根本上转变学生的学习方式，

给学生提供一个开放的、切实可行的能主动探究的学习环境，充分

利用语文学科的特点，对学生实行探究性教学。在这里，采取小组

，，自主一合作一一探究，，的学习模式，不仅能使学生学到知识，更

重要的是体会到探究学习的过程，培养了合作意识和团队精神。

三、初中语文教师在教学设计时应结合学生的生活实际进行精

心的设计

初中语文教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的生活现

象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题并展

开探究学习，这不仅使学生获得有关的语文知识和经验，而且使学

生体验到探究活动的过程、方法和成功的喜悦，并深刻认识到知识

就在身边，符合理论联系实际的教育原则。因此，初中语文教师的

教学设计应紧密结合学生的生活实践，使学生真正体会并感受到身

边的‘语文物质和所发生的语文变化，感受到语文就在我们身边，从

而增强学生学习语文的兴趣，加深学生对语文知识在现实生活中的

应用。例如，在学习氧化还原的有关知识时，可让学生观察自己家

中使用了哪些金属用具，观察使用的铁锅在刷完后的第二天会有什

么变化。为什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗剂就很容

易刷洗干净？从而使学生体会并感受到语文无处不在、学语文对日

常生活非常有用，原来自己也可以应用语文知识来解释甚至解决日

常生活中的问题，让学生体会到学习的成功感、成就感，以培养学

生的学习兴趣和学习自信心，因而体会到学习的乐趣。

四、初中语文教师在教学设计时应充分挖掘和利用学习资源，

因地制宜地开展探究性学习活动

由于受经济发展水平限制，各地、各学校的办学条件各不相同,

不可能每所学校都拥有丰富的书籍、杂志和实验设备、网络等教学

资源。但是，各个学校都有有助于学生学习和感的人力资源和可供

挖掘的社会学习资源。初中语文教师应把适当的时间放在为学生选

择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上,

那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式，使学生处于一种可

以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如，当学习与

水有关的知识时，可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的

有关资料和数据，以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟

通的能力。同时，初中语文教师在设计有关实验时，还可以指导学

生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材，或

者替代实验用的语文药品。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或

者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药

瓶用做反应器具等c这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题，

又可以培养学生的实践能力和节约意识、环保观念，一举多得。

五、初中语文教师在设计教学时应坚持的几个原则1.坚持语文

课堂教学目标的多元化

课堂教学目标的多元化，是判断一节课好坏的主要标准之一。

因此，初中语文教师在设计课堂教学方案时应充分考虑多种教学目

标的落实，让新课改素质教育观念在课堂教学中有所转变，从而使

课堂教学效果更加有效。

L坚持体现“以学生为主体”的课堂教学观

在课堂教学过程中，初中语文教师要落实以学生为主体的学习

过程，以保证学生自主学习、合作学习、探究学习的时间及学习任

务的落实，从而把教师教的过程和学生学的过程统一起来。因此，

初中语文教师设计课题教学时应充分体现学生学习的积极主动性，

让学生在主动体验、主动感知和主动探究实验的过程中学习知识、

培养能力，以最大限度地培养学生的创新意识和实践动手能力。初

中语文教师应及时转变教育教学观念，变“教教材”为“用教材

教“，以促使学生知识和能力、过程与方法以及情感态度价值观的

三维目标的真正落实。

2.坚持教学资源的多元化

初中语文教师要充分利用各种有效的教学资源、选择适当的教

学方法和教学手段，以努力完成课程标准所规定的学习内容。尤其

应重视语文实验并充分利用多媒体教学等辅助教学手段，以促进课

堂教学有效性的继续开展。

初中语文的教学设计5

教学目标

1.了解舞蹈尤其是印度舞基本特点，提高审美能力和舞蹈欣赏

能力。（内容）

2.理解、学习作者抓住特点描写舞蹈的写作技巧。（形式）

3.学习本课优美的语言描写与修辞手法。（语言）

一.整体感知

L导入：视频：印度舞蹈片段。

一一学生谈观后感想，引入本课

2.释题：正标题与副标题

副标题起补充说明作用。

3.文体特点：

——记叙性散文

以记叙兼描写为主，适当加以抒情议论。

4.补充资料：

什么是舞蹈艺术？

用简明的话来说，舞蹈是一种以人体动作（肢体）为主的艺术。

它是以舞蹈动作为主要艺术表现手段、着重表现人们的内在深层的

精神世界。而在舞蹈活动中，一般都要有音乐的伴奏，要穿特定的

服装、有的舞蹈还要手持各种道具，如果是在舞台上表演，灯光和

布景也是不可缺少的。所以，也可以说舞蹈是一种综合性的动态造

型艺术

5.考考你的识字量：

颦整pincu粲然can嗔视chOn

叱咤风云chizha雏凤chu尽态极妍ydn

花鬓man斗薮sb妥帖ti

浑身解数_ie褶裙zhe惊鸿h6ng

二.研读课文

（一）结构研讨：

1、浏览全文，思考：文章哪一部分是写观舞的？这一部分的前

后分别写什么？分别用三个字概括这三个部分.

——观后感；观舞记；表感激。

2、一般是先写观的内容，再写感想，本文为什么先写感想？这

样有什么好处？

——突出“被感动”，铺垫蓄势，产生悬念。

（二）第一部分研讨：齐读后思考

1.四个“假如”是什么句式？有何作用？

一一排比句式C从不同的艺术角度全面赞美了该舞蹈的美。

2.“咿哑”是什么意思？用在这里有何好处？

----悚叹。口语，更有真实感，突出“被感动”。

3.作者用哪个短语集中表达了她观舞的感受？结合舞蹈特点，

赏析这个短语C

——飞动的美,舞蹈是一种以人体动作为主的艺术。

（三）第二部分研讨：齐读后思考

1.如何理解“用她灵活熟练的四肢五官，来解说印度古代的优

美的诗歌故事”？结合书中的语言回答。由此可见印度舞蹈怎样的

明显特点？书中还有一句话与本句的意思相同，是哪一句？

——第十六、十七自然段。

印度舞蹈的明显特点是身体语言异常丰富。

“舞蹈出诗句里的离合悲欢”。

2.画出本段里的排比句，作用如何？

一一丰富多样的表情、姿态、动作演绎着故事多彩的内容，突

出了舞蹈的飞动的美。

3.作者描写蛇舞，用了什么修辞手法？作用如何？

——引用。形象准确地表现了蛇舞的柔美缠绵，更有说服力。

4.综上所说，作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的

美”的？

——动作，舞姿，服饰，外貌，神态，心灵

（四）第三部分研讨：齐读后思考

1.为什么说：卡拉玛和拉达是“大榕树上的两条柔枝”？用书

上

的话回答，用了什么修辞手法？

——第20自然段。比喻。

2.作者为什么要感谢印度人民？

——第23自然段。

三.探究赏析

1.请用三个“赞美”来概括全文主旨。

一一赞美舞蹈家卡拉玛姐妹，赞美印度文化，赞美印度人民的

友好情谊。

2.这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹

优

美的.舞蹈找出你认为写得精妙的句段，细心体会，并加以仿写。

四.迁移拓展

L本文与《安塞腰鼓》都是写舞蹈的，两文所表现的美有何不

同？

一一本文写的舞蹈是“飞动的美”，给人灵动、优美的享受。

《安》展现的是力量的美，给人以极大的鼓舞与震撼。

2.每个民族都有自己具有鲜明民族特色的舞蹈。下面，请学习

刚

才所提到的观察方法，欣赏《千手观音》的舞蹈画面。（视频）

要求：学习文章的写法，抓住舞蹈的特点，用精致的形容词和

恰

当的修辞手法来多方面来表现自己所见所思，写一段优美的文

字。

指导教师点评：

本设计可谓我们在民校初中语文培训中的经典之作，也是最好

的样板。第一，它鲜明地体现了语文课具有工具性和人文性的本质

特点一一既着力培养学生的阅读和写作能力，又兼顾了情感、态度

和价值观的教育。第二，它准确地体现了我们强调的十六字教学方

针，即“四步流程，设问导思，紧扣文本，瞄准中考”。第三，它

精要地体现了我们倡导的新343教学法，即新课标的三个目标，四

步流程（整体感知一研读课文一探究深入一拓宽迁移）和三种训练

（思维，语言，迁移）。值得大家结合文本阅读好好体味，并体现

到自己的教学设计中。

初中语文的教学设计6

教学目标

1、理清文章思路，把握文章内容，感悟古今不同内涵。

2、反复诵读，品味文章语言，感受孟子酣畅淋漓、灵活而丰富

多彩的论辩艺术。

3、掌握文言词汇，加强基础积累。

课前准备

1、查阅相关资料了解孟子生平。

2、根据预习导学，自主释疑。

教学工具

多媒体课件。

教学安排：1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

创设情境，播放《人民解放军百万大军横渡长江》视频，从历

史画面中我们可以看出，人民解放军百万雄师以摧枯拉朽、排山倒

海的气势于四日内成功横渡长江，取得了解放战争中决定性的胜利。

这一震撼人心的壮举再次证明了人心向背在战争胜负与治国成败中

的决定性作用，这正应了亚圣孟子所阐述的“得道多助，失道寡助”

的观点。今天我们就一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这

篇经典美文。

二、简介作者

（幻灯片展示有关孟子生平的填空题）

孟子是儒学大家，名轲，字子舆，邹（现山东邹县）人，战国

时期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位仅次

于孔子，后世常以“孔孟”并称。与弟子著有《孟子》一书，该书

长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后

来散文的发展有很大影响。

三、明确学习目标

本文是一篇精悍短小的文言议论文，本节课我们打算完成以下

任务。（幻灯片投影展示学习目标）

1、诵读课文，积累文言词语。

2、学习文章逐层深入的论证方法，领悟文章思想内容，继承传

统文化之精华。

3、品味文章语言，感受孟子酣畅淋漓、灵活而丰富多彩的论辩

艺术。

四、整体感知，诵读训练

（此环节以学生自学为主）

1、教师配乐示范读课文，在教师示范读课文的过程中，要求学

生画出课文中自认为重要的字词，并听清楚教师朗读时的语气、语

调、停顿、节奏等C

（多媒体配乐示范读课文）

2、学生展示所画字词，并讲解画那些字词的理由，同时其他同

学注意做好标记。

3、学生尝试模拟教师，根据自己的理解来吟哦讽诵课文，朗读

时要求注意以下问题：读准字音、把握好节奏、尝试读出气势并能

结合书下注解大致贯通理解文句的意思。

4、学生展示朗读（多媒体配乐），并请同学加以评点。

5、教师归纳以后，师生共同吟哦讽诵课文，注意朗读节奏与气

势。

五、深入文本，品读赏析

（此环节重在理清文章思路，把握文章内容，教师应充分发挥

主导作用，引导学生理解、把握课文）

第一步：合作探究、疑难字词释义。（多媒体展示疑难字词句）

目前仍在使用的相关成语或词语。（教师注意点：学生对“兵”

的古义可能出现疑问，《说文解字》中说，“兵”，械也，“械”

器之总名。可以借助“兵”的篆体字来加深理解，成语中作兵器讲

的词：兵不血刃、短兵相接）d、能够理解“之”的意思，并要求能

够指出文中其他“之”的用法。（例如：①作“的”讲，“三里之

城，七里之郭”，与“域民不以封疆之界”；②用在主谓之间，取

消句子独立性，例如“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”）。、找出句

中的通假字并解释C（“畔”同“叛”，背叛）

第二步：探究文章主旨，赏析论证艺术。

孟子长于辩论，其文逻辑严密，言辞犀锐，气势磅礴，领略其

文采，需注意思考以下问题：

(1)本文就战争问题展开论述，战争中最重要的因素是什么，

你是如何看出来的？孟子关于战争胜负的观点是什么？

(明确：战争的要素是“天时”、“地利”、“人和”；孟子

所持的观点是：天时不如地利，地利不如人和)

(2)孟子是如何论证自己的观点的呢？用了哪些论证方法？

(明确：逐层深入论证，用了举例论证的手法。论述“天时不

如地利”，从攻方的角度加以论证，论述“地利不如人和”从守方

的角度加以论证)

(3)孟子写作此文的目的，仅仅是为了论述战争的胜败要素吗？

更深层次的目的是什么呢？

(明确：不是！作者更主要的目的是为了劝诫当时的统治者在

治国的过程当中认识到“人和”的‘重要，认识到“得人心者得天下”

的道理。论述范围由战争而扩大到治国)

(4)学生四人一组合作研讨第四小节，探讨孟子是如何深入论

述其深层次目的并得出“得道多助，失道寡助”这一论断的；“道”

具体指的是什么？

(明确：从反面论证，运用正反对比论证的手法来强调“得道”

的重要。“道”指的是施行仁政，重视人民的生存权利，争取人心；

也就是要求君主以仁爱之心，来改善人民的生活，提高百姓的道德

与文化水平，以便争取民心，作为富国强兵的基础)

（5）小结归纳：通过学习，我们共同探讨了课文，明确了口心

论点，学习了孟子逐层深入论证的方法，懂得了“天时不如地利，

地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻内涵。

第三步：吟哦讽诵，积累经典。（此环节重在诵读欣赏，及时

巩固，加强积累）

六、归纳总结

同学们，通过短暂的一节课的学习，我们初步领略了孟子文章

气势磅礴、逻辑严密的风采，而且对“和”这一传统文化精华有了

新的感悟，"和''的思想内容随着社会发展不断丰富，现在“和”

包括了和谐、和睦、和平、祥和、和善与中和等含义，蕴涵着和以

处众、和衷共济、政通人和、内和外顺等深刻的处世哲学和人生理

念。这种思想对处理国际关系、人与人之间关系、商业关系以及人

与自然之间的关系，具有普遍的指导意义。（幻灯片展示“和”的

新意）希望同学们在今后的人生道路上能够多多汲取民族的智慧与

精华，早日成才。最后让我们一起来高声讽诵全文吧！（师生共同

讽诵全篇）

教学反思

《得道多助，失道寡助》是一篇文质兼美的经典之作，鉴于是

诵读欣赏篇目，在设计教案时，注重在读中理解，在读中品味，在

读中感悟；在备课中运用多媒体进行教学的同时，以诵读为主线，

采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动

学生的学习积极性c整节课的教学实施过程由几个板块内容构成：

第一板块“整体感知，诵读训练”；第二板块“深入文本，品读赏

析”，具体又分合作探究、疑难字词释义，探究文章主旨、赏析论

证艺术，吟哦讽诵、积累经典；第三板块“古为今用，拓展迁移”，

设计一道开放性思考题谈谈“和”的新意，力争让学生学会从历史

发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价文章内容，注重教

学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

培养学生主动阅读文言经典的兴趣；增强学生对祖国优秀传统

文化的认同感，吸取民族智慧；丰富学生传统文化积累，积淀传统

文化底蕴，应当成为所有教师在教授经典文言文时的终极追求。

初中语文的教学设计7

一、写作目标：

1、初步掌握写信的格式。

2、语言要真挚感人，简练，事例要突出，说出自己的心里

话。

二、写作重点、难点：

目标2

三、写作过程：

（一）准备阶段

咱同学长这么大，一定有许多的心里话想对自己的父母说，可

能是道出苦水，也可能是感激之言，还可能是……今天呢，老师就

给咱同学一次机会，向父母倾诉自己心中所想。主要是感激父母的,

与上次作文要求不同。要求：

1、以感受亲情为题写一篇作文，可以以书信的形式，也可以是

散文的形式，语言要真挚感人，格式要正确，字数600字以上。

2、写法点拨。

（1）教师指导写信的格式。

（2）如何展示情感的真实信度？

作文要打动人，就必须负载思想的泪和笑，承托作者的内心世

界与感情。作者有了真情实感。文章便获得了鲜活的生命。听例段

（二）写作阶段

1、学生读作文选中的有关文章。

2、学生讨论、思考

3、45分钟快速成文。

作文讲评

一、讲评目标：

1、认识自己文章存在的不足及如何解决

2、修改自己的文章

二、讲评过程：

1、文章的优点：

（1）、题目新颖，体裁是散文。

（2）、内容真实，感人至深。莫先乎情，只有自己的真情之

作，才能引起读者的，共鸣，且不论文章写得是否成功，而是需要

一个过程，但是这是一个良好的开始，叙真事，抒真情。

2.缺点：（1）、格式不正确。大部分同学署名没有写在一行上,

此致、敬礼的格式不对。

(2)事例的选择过于陈旧、古老。例：送雨伞，棉衣、送上医

院、洗衣、做饭等，虽说是要求学平常生活中的小事，但是要把

古老的话题写出新颖独特，不是一般的文学功底，因此选材是关键。

(3)语言不真挚感人。大部分同学的作文读了不能催人泪下,

要让父母看了确实感动，或认为做的不好。

3、措施(1)、听读优秀作文。

(2)、学生修改自己文章，找出文章存在的问题。

(3)交流，批改。

以“感受亲情”为话题作文

四、写作目标：

1、初步掌握话题作文的写作技巧。

2、学习细致观察生活，感受亲情回报爱。

3、中心明确，突出亲情，语言真挚感人。

五、写作重点、难点：

目标2

六、写作过程：

(一)准备阶段

1、茫茫人海中，我们每一个人显得多么渺小而孤独，是亲情给

了我们温暖，给了我们勇气，让我们心中充满光明和力量，作为中

学生，在我们成长的'里程中，处处有父母精心的呵护，处处有父

母正确的引导，处处有父母无私的牵挂，处处有父母关注的目光，

处处有父母的无言的支持……这浓浓的亲情时时刻刻包围着我们,

激励着我们。亲爱的同学，你感受到了么？

以“感受亲情”为话题写记叙文，600字。

2、写法点拨。

如何展示情感的真实信度？

作文要打动人，就必须负载思想的泪和笑，承托作者的内心世

界与感情。作者有了真情实感。文章便获得了鲜活的生命。听例段

（二）写作阶段

4、学生读《中学生优秀作文选》中的有关文章。

5、学生讨论、思考

6、45分钟快速成文。

初中语文的教学设计8

纵观我国教育在信息技术支持下的教学设计模式的发展，呈现

出这样的两种大体趋势：一种是继承和完善中国传统教育，“以教

为主”的传统教学设计理论确实具有较高的应用价值和广阔的发展

前景，在课堂实践中我们已经充分地发挥了它的优点：有利于教师

主导作用的发挥，方便教师组织、监控整个教学活动的进程，方便

师生之间的情感交流，适用于科学知识的系统传授；并能充分考虑

情感因素在学习过程中的重要作用。但同时，也暴露了它的弊端：

完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于

培养具有创新思维加创新能力的创造型人才。另一种是美化和宣扬

美国式教育，效颦基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，该

模式强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，并要求较

丰富的学习资源和认知探究工具的支持，因而有利于学生的自主学

习、自主发现，培养了大量的创造型人才，这是其突出的优点。但

是，由于这种教学设计模式只强调学生的“学”，往往忽视教师的

主导作用的发挥，忽视学生对基础知识的全面掌握，不利于各学科

知识的系统传授；另外，由于忽视教师的指导作用，当学生自主学

习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。

笔者认同这种“学教并重”的教学设计模式，它能将“以教为

主”和“以学为主”两种教学系统设计完美地结合起来，互相取长

补短，相得益彰，使我们的课堂教学即注重了教学质量的‘提高，又

注意了学生素质的培养。

《桃花源记》的设计课时是两课时，第一课时以学生的自学为

主，教师适当指导，主要学习字词、难句翻译及诵读。对字词的学

习，进行了适当的整理，如通假字、一词多义、古今异义等，以求

得为下一节课的学习打下较好的基础。

重点在第二课时。通过对目标、学生特点的分析及第一节课学

生的掌握情况，笔者进行了如下的教学。

一、导入

由《饮酒》导入，并问：此诗表达了诗人怎样的志趣？

由于这首诗是八年级学过的，通过对旧知识的温习，较自然地

引入作者及背景，导入过程较为自然，新旧知识也有了关联。

二、初读感知

L配乐朗读，请两位学生朗读课文，教师课件配乐。

2.师生对两位同学的朗读进行评价，正音正字。

3.解决文言词语。课件展示一些重点文言词语（分通假字、一

词多义、古今异义等），提问。

4.翻译重点语句。

这一环节主要是对上节课的复习，主要考察学生对知识点的掌

握情况，为整体理解课文打下基础，也为下一环节的开展蓄势。

三、创造性阅读

在文言文教学中，教师往往陷入对课文的逐句翻译中，使得课

堂教学呆板、缺乏生气，笔者的这一设计就是要打破常规，使之成

为一堂课的高潮，这就是创设情境，创造性地再读课文，变枯燥的

翻译为有趣的再阅读Q具体设计如下：

师：我们刚才的学习，大家的劲头都很足，很好。桃花源最后

没有人找到，这给我们留下了美好的憧憬。可是，当时，谁也不知

道，有一位教师先生和他的学生在渔人离去的一个月后，又一次来

至U了桃花源。

大家的表情很惊讶，课堂初步达到了预期的效果。

师：假如老师就是晋太元年间的那位教书先生，你们就是我的

学生（我指了指靠边的一组学生），我们的教室就是桃花源，在座

的各位是桃花源的百姓，我们来再现一下当时的情景，好不好？

一石激起千层浪，大家的兴趣一下子被调动了起来。

师：渔人发现了一处叫做桃花源的好去处，吸引了无数的人前

去，可是这个地方却如海市蜃楼一般，不见了踪影，真是令人神往

啊。听说周围风景绝佳。也罢，今日就带着弟子们去见识一下（大

家笑）。

我示意了一下让大家安静。

师：泛舟溪上,百闻不如一见，果然绝佳（课件展示美景图），

观之使人流连忘返呵！

问一生：我们走了多远了？

生1：不知道（生笑）。

师：忘路之远近，是不知道啊。咦，前面风景怎么大不同？你

来说一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夹岸数百步……芳草鲜美（生笑）。

师：看来你就是陶渊明啊（善意的笑）！

师：真是太高兴了，有心栽花花不活，无心插柳柳成荫。没想

到，别人想破了头，找断了路都没来到桃花源，我们师徒却于无意

之间进来了。哈哈哈！

随意走到一位学生跟前，叫起他。

师：老人家，你老高寿啊（生笑）。

生3（有点扭捏）：100岁了（众笑）。

师：那可是老寿星了。你老看上去精神蛮不错的。

生3：别看我岁数大，可是头不晕，眼不花，我觉得自己还可

以再活50年（众大笑）。

师：呵呵，老人家，就您这精神头儿，再活100岁也有可能啊。

祝您长命百岁（有生笑）。呵呵，说错了，应该是祝您长命两百岁

（生大笑）。

从这里的情境教学设计中可以看出，在信息技术的支持下，教

师在此处教学中的主导作用体现得恰到好处，而作为主体的学生因

为信息技术创设的情境感染能够积极地参与进来，对课文进行创造

性的再学习，使“学”和“教”相得益彰，变被动地学习为主动地

获取知识，体验得到知识的快乐。

四、探究考证

经过上一环节的学习，大家意犹未尽，笔者借此又适时地抛出

这样两个问题：

L桃花源是否真的存在？

2.渔人在本文中是以什么样的形象出现的？

引导大家分组讨论。大家在讨论中，都能够查找资料（虽然不

多），依据课文发表自己的见解。特别对于第2个问题，以往教学

中容易忽视，笔者也借机表达了自己的见解，揣测或许在陶渊明的

笔下，“渔人”就是“愚人”吧。

最后，对于主题，笔者做了如下的总结：本文借武陵渔人偶然

发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实

动乱、黑暗生活的不满，同时表现了对不守信用、虚伪奸诈、趋炎

附势的市井媚俗之徒的强烈讽刺和批判。

总体上看，利用信息技术创设情真意切的课堂氛围，从而真正

调动起学生主动学习的欲望来，这样便能实现教师的“教”与学生

的“学”完美结合c但以上仅仅是一两节课的一个实践片断。在初

中语文的教学实践中，把信息技术的手段运用到课堂上，这才是我

们的真正目的。

初中语文的教学设计9

整体来说，这节课教学效果不够理想。原因主要是流程设计缺少

对文本的整体感知，板块是割裂的，文本解读难以到位。我不由想到

了“主问题”这个关键词，应该说,上述板块式教学能简化教学环节,

使课堂教学条理清晰，只不过，互不相连的问题不能称之为“主问

题”。余映潮老师提出，在阅读教学中要用尽可能少的关键性提问或

问题，引发学生对课文内容更集中、更深入的思考。这是针对课堂上

的随意连问，简单追问和习惯性碎问而言的。“主问题”指的是阅读

教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。阅读教学中设计

“主问题”，我们的课堂才精彩纷呈，活力四射。那么，如何设计“主

问题”呢？

一、深入解读文本，优化主问题设计

教师对文本解读的深度决定着课堂教学的高度，教师只有对文本

进行深入解读，才能更好地引导学生解读文本，从而收获到课堂教学

的美丽风景。

主问题设计需要教者精细阅读课文和精心思考教学。阅读教学

要“潜心会本文”（叶圣陶语），于永正老师也说：这法那法，读不懂教

材，没法。教师要依据自己的阅读经验，揣摩解读文本的每一个细节,

预想学生阅读文本时有可能出现的问题以及解决策略,从而准确把握

教学的重点和难点C

进行主问题设计可从如下方面入手：扣住课题，因为标题能概括

中心，往往是内容的浓缩，情感的出发点；找准文眼，品味、体悟文章

中的重点词句，感悟作者的情感；根据文章结构，任何文体都有一定的

行文思路，教学时若能抓住作者思路自能悟出深意;联系文章背景，有

助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。

比如，教学《我的叔叔于勒》，我从标题入手设计了如下问题：

1.我的叔叔于勒是什么样的人，请做于勒的简历；

2.对叔叔于勒应持什么态度？我们一家对叔叔于勒是什么态度？

3.菲利普夫妇对亲兄弟于勒态度变化的原因是什么？

4.揣摩菲利普夫妇对于勒态度变化的语句，说说他们是什么样的

人？

这样的设计改变了传统教学一律从小说三要素入手，概括情节，

分析人物、明确环境描写作用的不变教法，设计有递进性，由浅入深,

问题之间有逻辑性，可以激发出学生的探究兴趣。

二、揣摩教学目标，优化主问题设计

教学时间有限，教师必须讲求教学效率，所以，每一堂课必须围绕

明确的教学目标进行教学。面面俱到式的教学，只能导致教学目标不

明，课堂教学没有重点。

一位老师这样设计教学铁凝的《生命与和平相爱》。设定的教

学目标为：通过分析文章所描写的戴维这一人物形象，探究其具有优

秀才能的根源，从而了解犹太民族珍惜生命，祈祷和平的感情及犹太

民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况。针对这样的教学目标,

设计了这样几个主问题：

1.犹太民族中的优秀青年戴维是怎样的形象呢？请捕捉有价值信

息为戴维设计一份全面、别致的小档案，档案中必须包含评语这一项。

2.如此优秀的犹太青年，其优秀才能形成的根源是什么呢?请阅

读课文，并结合对犹太民族的了解，探究其中的,原因。

3.有人认为，本文题目“生命与和平相爱”可以换成“个人一一

家庭一一民族“，也有人认为不能换，因为这三者之间相距甚远。你

认为呢?请结合课文内容，具体阐述理由。

这几个教学问题，目标指向非常明确，第一问解决对文章内容的

理解，引导学生仔细阅读文本，而设计小档案及评语的形式，比形象分

析更能激发学生的主动性、积极性；第二问探究“优秀才能形成的根

源“，旨在揭示戴维这一形象背后蕴含的社会意义，引导学生从家庭

教育、社会教育、民族精神等方面分析，从而达成“了解犹太民族珍

惜生命，祈祷和平”这一目标；第三问解决对文章主题的理解，通过设

置对矛盾问题的选择回答，巧妙地把教学引向深入。

这几个问题成了支撑此课的骨架，从对文本内容的理解，到对文

章思想内涵的把握,逐渐达成教学目标。

三、考虑学生学情，优化主问题设计

《语文课程标准》说：“学生生理、心理以及语言能力的发展具

有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段

学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学战略,促进学生语文

素养的整体提高。”所以在课堂问题设计上应从学生的认知能力出

发,根据学生的实际学情以学定“问”。

有位老师为《天上的街市》这样设计课堂问题：用散文化的语言

描述诗人描绘出的“天上的街市”；诗人是通过怎样的写法创造出这

样美好的境界的？你能分清哪些是诗人的联想，哪些又是他的想象吗?

课堂至此晦涩不畅，气氛沉闷。

究其原因，在于问题设计背离了学生的认知特点和能力状况。初

中生兴趣广泛，思想活跃，具有强烈的求知欲和探索精神，课堂教学

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

感悟和思考”，但概念定义下的内容理解，对于学生的思维训练意义

不大。更何况“联想”、“想象”的手法是本单元学习目标，直问

哪些诗句运用了联想，哪些诗句运用了想象，超出了学生的认知水平,

学生难于理解。

根据学生的学情，相同的内容，不同的'可法，效果可能就会大大不

同。我们不妨这样设计《天上的街市》：

1.诗人描绘的“天上的街市”是个怎样的世界，请用一、两个词

语概括。

2.诗人描绘出的“牛郎织女”的生活与民间故事中的有什么不

同？通过哪些词语表现出来的？请圈出体会。

3.诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么?

这种写法叫什么？

初中语文的教学设计10

一、初中语文阅读课文本解读能力

1在理解中建构

文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感

知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文

本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的

本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实

现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神

世界，提升文化修养和感悟力。

2在整体中关注局部

初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读

和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教

学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整

体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精

神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，

处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点

和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。

教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展,

实现本文的个性化而创新性解读。

3在确定后关注模糊

语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文

章的脉络、思想、情感就可以明确，不能脸意改变或者曲解，更不

能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊

性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。

4在多元中重视一元

文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价

值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文

化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的，因为它永远处

于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的

理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也

就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本

来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读

法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为

解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。

二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略

语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教

学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教

学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文

阅读教学实践的指导作用。

1教学设计展示出文本的审美性

语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学

设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美

的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成

良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更

好的在生活中传播美和实践美。

2充分预设，突出阅读教学的生成性

语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动

态的.过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固

定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课

堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与

意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。

语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符

合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读

空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学

生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个

性化的文化主体意识和能力。

3追求个性化设计，促进初中生人格发展

语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者

的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是

实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显

教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自

己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自

觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色

彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学

生都能获得思想上的升华与人格的完善。

4体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能

阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应

该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效

处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学

习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，

同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过

程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和

对文学的热爱。

总之，初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的，教师应该

不断提升自身的文学理论和修养，对文本进行独到、精细、准确的

解读，学习先进的教学理念和经验，将智慧和体验凝聚成有效教学

设计，为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。

初中语文的教学设计11

一、突破传统教学模式，增加吟咏诵读教学

在初中语文古诗教学过程中，有的教师认为学生只需要会读和

背诵古诗就行了，所以对于具体的理解和体验教学不够重视，语文

古诗教学被简单理解成为背诵和朗读。这样会使语文古诗教学的有

效性收到影响，学生的语文综合能力难以得到提升。因此，教师应

该突破这种教学模式的束缚，采取更加有效的方式开展教学活动。

例如，在学习王湾的《次北固山下》的时候，教师应该组织学生进

行情景想象，然后组织学生进行诵读活动。在诵读“海日生残夜，

江春入旧年”的时侯，教师应该引导学生去理解古诗中的情景。这

样学生在吟咏诵读的过程中对于古诗的理解会更加深刻，学习的效

率会大大提升。

二、加强教学指导，改变灌输式教学模式

在初中古文教学过程中，传统的教学方式比较注重灌输式教学,

注重让学生通过机械的记忆和背诵来掌握所要学习的内容。更多的

时候，教师会引导学生在语文教材中进行注解，但是这样的教学效

果就会受到一定的影响。因此，教师要改变灌输式的教学模式，加

强