2024年甘南州碌曲县特岗教师招聘真题

2024年甘南州碌曲县特岗教师招聘真题一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。分析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。2.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的学者是（）A.霍尔B.洛克C.高尔顿D.华生答案：A。分析：霍尔是遗传决定论的代表人物，他提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，强调遗传在人的发展中的重要作用。3.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C。分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，教师生动讲解、形象描述即属于言语直观。4.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，题目中对解题过程的监控和速度把握属于元认知策略。5.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。6.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。分析：教育目的一般由两部分组成，一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二是对要培养出的人的社会价值做出规定。7.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。分析：课程的文本表现形式主要有课程计划、课程标准和教科书。课程计划是教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具。8.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。10.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。分析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识。11.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。分析：活动律指活动的对象较之静止的对象容易感知，教师讲课时的走动和手势属于活动的对象，能增强学生感知效果。12.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。分析：根据学习动机的社会意义，可将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。13.一个人在思维中或者自以为是或者人云亦云都是缺乏思维的（）A.逻辑性B.独立性C.灵活性D.批判性答案：D。分析：思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。自以为是和人云亦云都缺乏对自己思维的批判性。14.学生解答问题时，能做到“一题多解”，说明其下列哪种思维能力强（）A.再现思维B.求同思维C.辐合思维D.发散思维答案：D。分析：发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”体现了发散思维。15.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。分析：定势也称心向，指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。前面练习加快后面音节的记忆是定势的积极影响。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教师的职业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。分析：教师的职业素养包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。道德素养是教师职业的基本要求；知识素养是教师从事教育教学工作的前提条件；能力素养是教师顺利完成教育教学任务的重要保障；心理素养有助于教师保持良好的工作状态。2.影响个体身心发展的主要因素有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD。分析：遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；教育对个体的发展起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.下列属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与启发答案：AB。分析：班级授课制有利于大面积培养人才，能充分发挥教师的主导作用。但在班级授课制中，学生的主体地位有时难以充分体现，且学生之间的相互交流与启发也受到一定限制。4.以下属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD。分析：德育方法包括说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点）、榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为）、情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德）、品德评价法（通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制）等。5.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。分析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。6.良好的记忆品质包括（）A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性答案：ABCD。分析：良好的记忆品质包括记忆的敏捷性（记忆的速度和效率特征）、持久性（记忆的保持特征）、准确性（记忆的正确和精确特征）、准备性（记忆的提取和应用特征）。7.下列属于学习迁移的是（）A.触类旁通B.举一反三C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，“触类旁通”“举一反三”“由此及彼”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的促进作用，属于学习迁移。8.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。分析：学生学习的特点包括以间接经验的掌握为主线，学习有较强的计划性、目的性和组织性，同时具有一定程度的被动性，并非完全主动。9.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。分析：教师劳动具有复杂性（教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等）、创造性（因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等）、长期性（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性）、示范性（教师的言行举止会成为学生仿效的对象）等特点。10.课程评价的主要模式有（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式答案：ABCD。分析：目标评价模式由泰勒提出，以目标为中心展开；目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”；CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价；CSE评价模式包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价四个步骤。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，与人类的教育有本质区别。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。（）答案：正确。分析：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校教育的中心工作。3.只要有教育，就有教育学。（）答案：错误。分析：教育实践活动的产生早于教育学的产生，在教育学产生之前就已经存在教育活动。教育学是对教育现象和教育问题进行研究并揭示教育规律的科学，它的产生需要一定的历史条件和理论基础。4.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误。分析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的，这样可以在短时间内掌握大量的知识。同时，学生也需要通过实践活动获得一定的直接经验，以更好地理解和掌握间接经验。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。分析：德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，它更强调个体的自我发展。二者有一定联系，但不能等同。6.注意是一个独立的心理过程。（）答案：错误。分析：注意不是一个独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的一种心理状态，它不能离开一定的心理过程而独立存在。7.遗忘的进程是不均衡的，呈现“先慢后快”的趋势。（）答案：错误。分析：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势，即识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。分析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有助于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势则会妨碍问题的解决。9.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。分析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而非仅仅是学校赋予的权力。10.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用不再重要。（）答案：错误。分析：新课程改革强调学生的主体地位，但并不否定教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的。教师的主导作用能够引导学生更好地发挥主体作用，而学生主体作用的发挥也需要教师的引导和启发。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展的途径主要有以下几个方面：（1）职前教育：即教师的师范教育，是教师个体专业性的起点和基础。在师范院校，通过系统的课程学习、教育实习等，为教师未来的职业发展奠定理论和实践基础。（2）入职培训：新教师进入学校后，学校会组织专门的入职培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作，了解学校的规章制度、教育教学要求等，使其能够顺利开展教学活动。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训、网络培训等多种形式。校本培训是学校根据自身发展和教师需求开展的培训活动，具有针对性和实用性；校外培训可以让教师接触到更广泛的教育理念和教学方法；网络培训则提供了便捷的学习渠道，教师可以随时随地学习。（4）自我教育：教师通过自我反思、自主学习、教育研究等方式不断提升自己。自我反思可以帮助教师总结教学经验，发现问题并及时改进；自主学习可以让教师不断更新知识结构，提高自身素养；教育研究则有助于教师探索教育规律，改进教学实践。（5）同伴互助：教师之间相互交流、合作与学习，如开展集体备课、观摩教学、教学研讨等活动。同伴之间的经验分享和相互学习可以促进教师的共同成长。（6）参加各种教育教学竞赛：通过参加优质课比赛、教学设计比赛等，教师可以锻炼自己的教学能力，发现自己的不足之处，并向优秀的同行学习。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等。当学生的需要得到满足时，会产生学习的动力。例如，通过设置有趣的教学内容和活动，满足学生的求知欲。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：帮助学生树立远大的理想和志向，让他们明白学习的意义和价值。同时，通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平，如让学生设定明确的学习目标，并鼓励他们努力实现目标。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：引导学生正确认识自己的能力和潜力，避免过低或过高地评价自己。当学生对自己的能力有信心时，会更有动力去学习。教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观：引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生明白，通过努力可以取得成功，从而激发他们的学习动机。（5）创设问题情境，实施启发式教学：在教学中创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，通过提出有趣的问题、展示新奇的现象等，引导学生主动思考和探索。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平：教师要根据学生的实际情况，合理安排作业难度。当作业难度适中时，学生的动机水平最有利于学习。过难或过易的作业都可能降低学生的学习动机。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时给予学生学习结果的反馈，让他们了解自己的学习情况。同时，合理运用奖励和惩罚，对学生的良好表现给予表扬和奖励，对不良行为进行适当的批评和惩罚，以强化学生的学习动机。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力：在学生取得成功或失败时，引导他们进行正确的归因，让他们明白成功或失败的原因，从而调整学习策略，继续努力学习。五、论述题（10分）论述在教学中如何贯彻启发性原则。答：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻启发性原则应做到以下几点：（一）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性教师要让学