部编版小学语文一年级下册第三单元教案

部编版小学语文一年级下册第三单元教案

《小公鸡和小鸭子》教案

小公鸡和小鸭子授课

课题课型讲读课文2课时

时间

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。

2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的

目

标

意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情

感。

教

学初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。

重

点

教学

读好小公鸡和小鸭子的对话。

难点

第一课时

1.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”

教学

目标等7个生字和横撇弯钩1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、创设情境，猜谜引入。

1.（课件出示2）出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠，

脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）【设计意图：谜语导

导入

（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，入，激起学生学习的兴

（）分

钟不是摆架子。（猜一小动物）趣，自然过渡到卜面的

2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课学习。】

文。

板书课题，齐读课题（课件出示4）。

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡

和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在

小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又

怎样对待小公鸡）

二、初读课文，整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。提出要

求：（课件出示5）【设计意图：先放手给

画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，学生自学预习，体现学

不多字，不少字，不重复；标出自然段序号。生为主体的教学理

2.我会读生字。（多媒体展示带拼音的生字词）（课念。］

件出示6）

toh6shudy6deting

他们小河说话也是飞快地听见

kuoizhudjizhixingsi

一块儿捉虫子急得直哭不行淹死【设计意图：扫清语言

genhuhanshengexin

新课障碍，字词是重点，解

教学跟着忽然喊叫身边哥哥不信决了字的音、形、义是

（）

（1）同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读非常必须的。提现学生

分钟

得好的地方表扬他并向他学习。为主体，教师为主导的

（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。教学理念。】

“死”：平舌音。

“说”“直”“捉,，“身”是翘舌音。

“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为

后鼻音C

“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、

身高”等。

（3）检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生

读。

大家觉得他读得怎样？

3.识记生字：

字形识记时，可采用多种方法。

（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采

用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语

境中去理解。

（2）换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来

识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，

认读“块、跟”。

（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横

平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，

加深印象。

（4）（课件出示7）出示“身”的象形字，通过字源演

变帮助学生识记。

4.我会读句子（课件出8）

小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。

他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己

的/背上。

读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子，

注意读准字音，读通句子。

7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。（课件

出示9）

本文主要讲了（）和（）互相帮助的事。（）

帮助（）捉虫子，（）帮助（）戛鱼吃，还把

落水的（）救上岸。【设计意图：这是整体

三、识记生字，指导书写感知阶段，通读全文，

1.出示生字：（课件出10、11）他、河、说、也、地大体感知课文内容。】

读一读生字，并扩词。

“也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要

长一些。

先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两

个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步

掌握左窄右宽字的书写特点。

“河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，"可'’

中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小【设计意图：这是识字

一些。写字阶段，重中之重，

“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左鼓励学生自主识字、多

边言字旁的点稍低、稍小。元识字是部编版教材

2.教学新偏旁。的要求。细致入微的写

“块、地”都是“土字旁”。字指导，让学生学会正

“土”做偏旁时，“横”变成了“提”。确的写字顺序和书写

说一说还有哪些字也带有“土”字旁？格式。养成良好的写字

3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。（课件出习惯。】

示示）

选字填空

他地也

（）是我的哥哥。

春天到了，大（）一片生机勃勃。

小公鸡说：“我（）去。”

4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。

5.学生书写生字。生描红，师巡视指导。

6.交流反馈，展出写得好的学生作业。说说好在

哪里。

四、课堂回顾，教师小结

课堂小结

及拓展延这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许

伸（）

多生字朋友，收获可真不小。下节课，我们再一起学习课

分钟

文讲了什么。

课堂作业新设计

一、将下列字的音节补充完整。

kxzhh

块行捉喊

二、选择加点字的正确读音，画“°

忽然（rdnrang）大喊（hdnhang）

上身（sh6nsen）死去（sishl）

三、看拼音，写字词。

tagegeh6

L小明说（）在（）的那边。

tingd1y6shuo

2.（）!草（）里的小蟋蟀（）要（）话了。

参考答案：

一、uaiinguoan

二、ranhanshensi

三、1.他哥哥河2.听他也说

第二课时

1.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词

教学

目标语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

2.通过角色体验读好小公鸡和小眄子的对话。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

（一）复习旧知，导入课文

1.朗读课文，分组分段读。【设计意图：复习上节

2.出示字词，检查生字读音。（课件出示14）课的生字新词，以及课

导入

他们小河说话也是飞快地听见文，起到温故知新的作

（）分

钟哥哥用。】

一块儿捉虫子急得直哭不行淹死

不信

忽然喊叫身边跟着

（二）结合看图，分段阅读。【设计意图：学会联系

1.读第1自然段上下文理解词语的意

（1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去思，通过朗读把自己的

玩。）理解表达出来。】

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有

什么不同？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹊相连）

2.读第2自然段，看第一幅图。（课件出示15：

图片）

指名读第2自然段

数数第2自然段共有几句话？（4句）

请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3

句。

新课（课件出示16）出示：小公鸡找到了许多虫子，

教学

吃得很欢。

（）

分钟小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解

“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可

以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭

子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板

书：草地里吃得欢急得直哭）

教师点评指导，以评促读。

（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭

子吃不到，又会急成什么样呢？

（课件出示17）

出示“吃得—”“急得_”说一说。

（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础

上拓展积累。

同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的

语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉

不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读

准“不”的变调,本来读“3”,现在读"buwo

（4）再读第二自然段，“许多”“很欢”重读，

表现小公鸡会灵虫，因为捉到的虫子多，所以非常

高兴。“捉不到虫子”“急得直哭”重读，突出小

鸭子的着急。

3.读第3自然段，（自读2遍）

（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小【设计意图：通过圈

鸭子之间的对话读正确、读通顺。

画，找出主要对话，体

（2）用“_____”和_____”圈画小公鸡和小

鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。会人物的内心，感情

根据学生的回答，出示以下句子：（课件出示朗读出人物的感情，是

18〜19）必须要做的，但是有些

①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃，”（板书：难度的事。】

捉鱼给小公鸡吃）

这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热

情）

②“我也去。”

这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心

情？（跟着去的迫切心情）

③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”

这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公

鸡）

为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）

进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读出

小公鸡也想跟着去的迫切心情。读出小鸭子对小公

鸡的担心。

结果呢？小公鸡是怎么做的？

出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，

也下了水。”

“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词

是？（暗暗地）

应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）

（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听

到了。）

4.读第4自然段，（读2遍）

指名读，大家思考问题：

（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎

样？为什么会这样？

（小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹊，尾脂

腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导

致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）

（2）小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋

力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）（板书：

喊救命救小公鸡上岸）

（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢

救小公鸡的？

（“飞快”写出了下鸭子的速度很快。“让小公

鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。）

（4）朗读指导4自然段：“忽然”“飞快”要读

得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很

快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小

鸭子的感谢。

（三）识记生字，指导书写

1.出示生字：河哥

【设计意图：生字的识

读一读生字，并扩词。（课件出示20、21）

记和书写培养了学生

2.指导识记

正确书写的习惯和能

河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点

力。养成良好的写字习

水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”.

惯。】

哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”

字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下

半部去掉三点水。

3.指导书写。

①河：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水,

第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压

横中线。

教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

②上下各一半，第六笔大横压横中线,上下两个

“口”字右边压竖中线。教师范写，学生书空仿写。

4.读读写写：他们、他人、小河、河水、江河、

过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、

听见哥哥、大哥。

(四)总结全文。

课堂小结(1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭

及拓展延

子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课

伸

()文，能把图画中的意思读出来。

分钟

(2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮

助的？(板书：互相帮助)

草地里小公鸡吃得很欢给小鸭子吃

小鸭子急得直哭

板书小公鸡和小鸭子小河边［小鸭子捉鱼给小公鸡吃］.互相

内容帮助1J

小公鸡偷偷下水喊救命救小公鸡上岸

课堂作业新设计

一、选字填空。

他地

)是我的父亲。

2.这块±（）非常好，非常大。

二、照样子，写句子。

例：小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边。

1.小公鸡跟在小鸭子后面。

2.国旗在飘扬。

三、课内阅读。

小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公

鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

1.小公鸡喊救命时，小鸭子正在（）。

A.水里捉鱼B.水里游玩

2.小鸭子是怎样救小公鸡的呢？（）

A.让小公鸡坐在自己的背上。

B.让小公鸡跟在自己的后面。

3.小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？

【答案】

一、1.他2.地

二、1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。2.国旗在空中飘扬。

三、LA2.A3.因为小鸭子救了小公鸡。

教学反思

成功之处：

1.谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。放手给学生自学预习，

扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义，提现学生为主体，教师为主导的教

学理念。鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。

2.细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好的写字习

惯。主体，教师为主导的教学理念。整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。

3.教师是值得肯定的,提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容

可掬。学生也表现出了真感情。

4.预先设计的几个问题引导，也很成功。学生学得也很快乐。

5.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

3.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖

教材，导致学生思维呆板。

《树和喜鹊》教案

树和喜鹊课型讲读课文篇课时

课题2

1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。会写“单、居”6

个字。认识偏旁“子”和“、”。

2.正确、流利地朗读课文。

教学

目标3.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语”从前、叽叽喳喳、安安

静静”。

4.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。

5.朗读课文，知道有朋友就有快乐。

教学

重点用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

教学

体会心理,朗读好课文，感受语言的节奏。

难点

第一课时

1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。会写“单、

教学

目标居”6个字。认识偏旁“子”和。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、谈话导入，揭示课题。

【设计意图：直奔课

1.板书课题：树和喜鹊。

导入题，开门见山，激发学

2.齐读课题。

（）分

生学习兴趣，进入新课

钟3.看到课题，你想知道什么？

的学习。】

4•导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事

情？

二、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示2）

（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同

学。【设计意图：初读感

（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。知，扫清字词句的障

（3）把容易读错的字和句子多读儿遍。碍，为下面的分析和阅

（4）看看这篇短文一共有几个自然段？读铺平道路。】

2.检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）出示生字卡：（课件出示3）（板书：单居招

呼快乐）

danjuzhaohukuaile

新课

教学单居招呼快乐

（）①自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

分钟

②开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全

体学生兴奋起来。

③抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。

④教师随机纠正读音：“单”前鼻音，“招”翘舌音,

不是平舌音。【设计意图：鼓励多元

⑤识记生字：字形上，本课生字以合体字为主，可采识字，鼓励自主识字，

用以下方法识记：是部编版教材的要求。

1.加一加。“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的提现学生为主体，教师

方法识记。为主导的教学理念。】

2.比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现

的“青、清、情、请、睛”进行比较，从形声字特点识记

巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一

起进行比较识记。

3.利用图片、生活经验来理解字义。“窝”字，可以

观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从

而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。“招、呼”二

字，可以联系生活实味想想打招呼的样子，了解“招呼”

一词的意思。

（2）认读本课新词：（课件出示4）

从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐

安安静静

①同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好

的地方表扬他并向他学习。

②检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

（3）多音字。（课件出示5）【设计意图：多音字的

"zhi（一只）rzhong（种子）-10（快乐）读音，通过实践运用,

只一神乐・得到巩固。】

-zhi（只有）L-hdng（种下）

yu6（音乐）

学以致用：（课件出示6）

①这里只（）有一棵树和一只（）鸟。

②我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。

③听音乐（）使我快乐OO

3.整体了解内容，初步感知课文内容。

教师提问：（课件出示7）

（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单？（因为只有一

棵树，只有一只喜鹊，没有同类朋友。）（板回孤单）

（2）后来，怎么样了？（后来种了很多的树，飞来很

多喜鹊到这儿住）

（3）树和喜鹊感到怎么样了？（树很快乐，喜鹊也很

快乐。）（板书：快乐）

提示：作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说,

也可以用课文的语句，但必须符合文意。

三、指导写字，规范书写

1.引导认识并书写两个新偏旁：子字旁、"、八’字旁。【设计意图：这是识字

（课件出示8）写字阶段，重中之重，

2.出示本课生字：单居招呼快乐（课件出示鼓励学生自主识字、多

9）元识字是部编版教材

（1）观察生字特点及在田字格中的位置。的要求。字的书写指

（2）重点指导“呼、乐”字的书写。导，要精细入微，包括

“呼”：左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写结构、关键笔画、压线

在横中线上而，右边部分的横穿插到口字旁下面。等。养成良好的写字习

“招、快”是左右同高。惯。】

“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，

位置要放正。下面两点左右对称。

“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，

“古”的横伸在尸字头外。

3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指

导.

4.学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构

及笔顺，巡视指导。

5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。

课堂小结四、课堂回顾，教师小结

及拓展■这节课，我们认识了喜鹊和树，还认识了许多生字朋友,

及;）下节课，我们再一起学习课文讲了什么。

分钟

课堂作业新设计

1.读一读加点字，再连一连。

和*子zhong

只有Zhi

种树zhdng

一gzhi

2.选择加点字的正确读音，画“J”。

安静(jingjin)鸟窝(的wu)都是(d6udu)只好(zhizl)

3.看拼音，写词语。

danyijuzhuzhaohukuaile

()()()()

2.选择加点字的正确读音，画“J”。

安静鸟窝都是只好

•(jing)•(w6)•(dbu)•(zhi)

3.单一居住招呼快乐

第二课时

1.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳

教

学喳、安安静静”。

目

标

2.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的

节奏，知道有朋友就有快乐。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

一、出示词语，复习导入

1.开火车读生字卡片。【设计意图：复习上节

导入

2.出示词语：(课件出示11)课的生字新词，以及课

()分

钟从前喜鹊孤单叽叽喳喳文，起到温故知新的作

后来邻居快乐安安静静用。】

指名读，开火车读，齐读。

3.指名分段读课文。

二、再读课文，交流理解。

(一)学习1、2自然段。了解“孤单”的意思，

初步感受树和喜鹊的孤单。【设计意图：从“一

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说棵、一只”的学习，

说你有什么感受。到板画，再到比较句

1.交流后出示：(课件出示12)一棵树，一个子，都是在学习“联

鸟窝、一只喜鹊系上文了解词语

2.教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊意思”的方法，让学

结合板画读好“一棵树、一个鸟窝一只喜鹊”，生经历学习的过程。】

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤

单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹤很孤单”。

3.比较句子。(课件出示13)

(1)从前，这里只有一棵树，树上只有一个

新课鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

教学

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，

()(2)

分钟鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读结合板回，进一步体会孤单。

【设计意图：在前一

4.请学生说说自己对“孤单”的理解。

环节的基础上通过

小结：从“一棵、一个、一只”“只有"，让我们感

想象角色体验进一

受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句

步体会树和喜鹤的孤

中知道第2段“孤单”的意思了。

单，读出感受。】

5.想象画面，体会心理，读好课文

(1)引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，

看看四周，你想说些什么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看

四周，你想说些什么呢？

(2)带着这种感受再读。

树很孤单。喜鹊很孤单。

(3)连短句成长句。

（4）朗读：树很孤单。喜鹤很孤单c

（5）引导学生把两句话连成一句话：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

连起来读好第一个回面。

（二）学习3到6自然段。

【设计意图：在理解

1学.习第3自然段，你知道了什么？（我们能知

感悟的基础上感情朗

道要想鸟窝多，要想鸟儿多，就要有很多很多的树。

读课文。训练学生的

不然鸟没有地方做窝，鸟没有地方可住。）

感情朗读能力。】

2.学习第4自然段

有了邻居有什么好处呢？

（树有了邻居，就不会孤单，可以相互说话，相

互团结起来抵抗风暴；鸟儿有了邻居，也不会孤单，

出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴•，还可以呼朋引

伴呢）

指导朗读3、4自然段：“好多好多树”一句重读，

强调树非常多；“每棵”“每个”重读，表现树多了

鸟窝多了，喜鹊多了，同时要读出他们的快乐。

（板书：好多树好多喜鹊）

3.学习第5自然段

“叽叽喳喳”写出了喜鹊叫声的热闹；“打着

招呼”是拟人的说法，是说他们相约一起飞出去找食

物，捉害虫。“睡觉”也是拟人的说法，写他们又一

起飞回鸟窝睡觉。

4.学习第6自然段（课件出示14）

课件出示：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

①为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？

因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤

单了；喜鹊也有了邻居，每天早晨一起飞出去，晚上

一起飞回来，也有了伴，不孤单了。所以觉得很快乐。

②读句子，你发现了什么？用上”……也……”

说话。（板书：快乐）

③指导朗读6自然段：“树”、“喜鹊也有了”

重读，表达出因为有了邻居高兴的心情。

课堂小结三、播放歌曲，总结全文。

及拓展延

1.播放歌曲《找朋友》。（课件出示15）

伸

（）2.交流和好朋友之间快乐的事情。

分钟

-从前一一孤单.「一棵树、

树和喜鹊＜1一只喜鹊］互助友爱

书

板.好多好多树r

内容.后来一一，快乐■、每棵树上都有喜鹊J

课堂作业新设计

、连线组词。

孤来

喜单

后鹊

—»、照样子，写词语。

例:；安安静静（）（)()

三、发挥想象，写一写。

例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

1.有了，也有了O

2.有了，也有了_O

四、课内阅读。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

1.选文中形容树数量多的词语是：O

2.每棵树上都有（）。

A.鸟窝B.鸟蛋

3.对选文第一自然段理解正确的是（）

这里有好多树、鸟窝和喜鹊。B.这里有好多喜鹊。

【答案】

一、孤单喜鹊后来

二、平平安安高高兴兴清清白白

三、妈妈有了女儿,我也有了妹妹。

地球有了人类,万物也有了主人。

四、1.好多好多2.A3.A

教学反思

成功之处：

1.生字教学扎实有效。

生字是低年级教学的重点。我从字的音、形、意个方面教材设计，认读、识记、书写

相结合。达到较好的效果。

2.多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。

3.教学课文时抓住关键词”从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。起到牵一发而动

全身的作用。

4.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。在理解课文时教

师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学

生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这

句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关

心，我们的生活才会很快乐。

不足之处：

1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.引导学生感情朗读做得不够到位，效果不太理想。

《怎么都快乐》教案

怎么都快乐授课

课题课型讲读课文2课时

时间

1.认识“怎、独”等13个生字，其中“得”一个多音字。会写“玩、很”7个字。

2.借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。

教学3.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，积累“跳绳、踢足球”

目标

等词语。

4.联系生活实际，读出诗歌的情趣”

5.在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

教学用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“独自、静悄悄、有劲”等词语的

重点

意思。

教学

联系生活实际，读出诗歌的情趣；积累动宾结构的词语。

难点

第一课时

1.认识“怎、独”等13个生字，其中“得”一•个多音字。会写“玩、很”7

教学个字。

目

标

2.借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

一、创设情境，激发兴趣。

【设计意图：播放音

导入1.（课件出示2）播放歌曲《如果感到幸福你就拍拍

乐，在优美的音乐声

（）分手》，让孩子们边唱边做拍手游戏。

钟中，激发学生学习的兴

2.板书课题，学生齐读课题。（板书：7怎么都快乐）

趣，进入新课的学习

工同学们，你们喜欢几个人在一起玩？其实，一人玩

很好，两人玩也好，三人以上玩更好。中。】

二、初读课文，标出生字

（课件出3）

1.借助拼音自读课文。

2.把生字及二类字标出来。【设计意图：初读感

3.检查自学效果。知，生字的正音，多音

（课件出4）字的掌握和运用，为下

一类字：玩、很、当音讲行许面的分析和阅读铺平

二类字：怎独跳绳得羽球戏排篮道路。】

连运

自己对照课件出示的生字及二类字看看是否都标出来

了。

三、再读课文，认识生字

新课1.再读课文，把标出的生字重点读一读。

教学2.检查自学效果。

公皿）（1）找同学把标出的生字及二类字带拼音读一读。（课

分钟

件出示5〉

wanh$ndangyinjiangxlngxu

玩很当音讲行许

z^ndutiaosh6ngc16yuqiuxipaiIdn1idnyun【设计息图：鼓励多兀

怎独跳绳得羽球戏排篮连运识字，鼓励自主识字，

正音：“玩、很、音、怎、篮、连、运”是前鼻音，是部编版教材的要求。

“当、讲、行、绳、连”是后鼻音，“怎”是平舌音。提现学生为主体，教师

“得”是个多音字，在本文中读“旎i”，“得有人听”，为主导的教学理念。】

另外,还有“de”听得认真，“d"得到。

选择正确的读音填空。（课件出示6）

你得（）快一点。

就得（）这样做。

（2）争当小老师带拼音领着同学读一读。

（4）找同学把标出的生字及二类字去拼音读一读。（课

件出示7）

（5）争当小老师去拼音领着同学读一读。

（6）开火车读一读。

3.识记生字：【设计意图：识记生字

（1）“跳、排、讲、球、绳”等为典型的形声字，用的方法非常多，课件出

形旁表意的特点进行识记。示字源较为直观、形

（2）“篮”字是什么头？（竹字头）象。】

出示课件帮助记忆“篮”。（课件出示8）

竹字头是由“竹”字演变而来的，带有竹字头的

字一般和竹子有关。

篮球跟竹子有什么关系呢？篮球，起源之初是将

竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在

墙上的篮子里。这项运动传到中国来就用

“篮球”表示，一直沿用到今天。

4.本课一些生字可以与熟字组成