人教版九年级化学第二单元《课题2 氧气》听评课记录

人教版九年级化学第二单元《课题2氧气》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为化学，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为第二单元《课题2氧气》。听课人姓名为张华，听课人职务为化学教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探讨九年级化学教学中关于氧气性质与制法的核心内容如何通过实验探究和理论讲解相结合的方式有效传递，重点关注教师如何引导学生理解氧气的化学性质及其与生活实际的联系。李明老师在课前已制定清晰的教学计划，明确通过实验演示和小组讨论突破重点难点，如氧气的助燃性和氧化性，并准备了人教版教材、酒精灯、铁丝、木炭等实验器材及多媒体课件，为课堂探究活动提供了充分支持。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰且层次分明，围绕氧气的物理性质、化学性质及工业制法展开。教学资源准备充分，教材标注了重点概念，教具包括铁丝、木炭、氧气瓶等，多媒体课件展示了氧气的分子结构及反应方程式动画，有助于学生直观理解抽象概念。实验器材提前调试完毕，确保演示实验安全有序。但部分实验现象的预期描述不够细致，可能影响学生观察的准确性。

2.教学过程：

开始阶段：教师通过点燃木炭产生淡蓝色火焰的现象导入，提问“为什么木炭能在氧气中燃烧得更剧烈”，引发学生思考氧气的助燃性，导入效果较好，约3分钟完成过渡。展开阶段：采用“实验探究+讲授”相结合的方式，首先演示铁丝在氧气中燃烧的实验，强调火星四溅和生成黑色固体的现象，并引导学生记录反应方程式。随后组织小组讨论“氧气与其他物质的反应”，部分小组对硫粉燃烧的实验操作提出疑问，教师通过多媒体补充了实验步骤细节，但时间分配略显仓促，导致讨论环节仅完成70%。结束阶段：教师用“氧气的应用与危害”总结全课，布置实验报告和思考题，但未明确分层要求，可能影响学困生的完成质量。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问“为什么氧气被称为生命之源”等开放性问题激活学生思维，约60%学生能参与回答。实验环节中，教师指导学生操作时注重安全提示，但个别学生操作失误时未及时纠正，导致实验数据误差。讨论时教师采用分组汇报形式，但未能充分关注后排学生的参与情况，互动存在局部性。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在实验演示时学生注意力集中，但理论讲解部分出现注意力分散现象。合作学习方面，小组记录实验现象时分工明确，但部分小组存在讨论偏离主题的情况。实验报告的撰写质量差异较大，优等生能完整表述反应原理，中等生仅能描述现象，学困生则依赖抄袭。

5.课堂管理：课堂纪律良好，实验操作时教师强调“两查、一放、一收”规则，学生遵守规范。时间分配上，实验演示占35分钟，理论讲解20分钟，讨论环节因超时压缩至15分钟，影响学生深度思考。课堂节奏前紧后松，最后5分钟用于答疑，但仍有学生未解决问题。

6.教学技术使用：多媒体课件有效辅助了氧气性质的教学，分子动画直观展示了氧化反应过程。但部分实验视频播放出现卡顿，影响演示效果。教师未利用课堂反馈系统收集学生理解程度，技术工具的互动性未充分发挥，技术支持作用有限。建议后续增加在线测试环节，实时监测学习进度。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标设定为“理解氧气的物理性质和化学性质，掌握氧气的实验室制法及工业制法，初步学会观察和分析实验现象”。目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平。通过课堂观察和课后问卷分析，约85%的学生能够准确描述氧气的无色无味、不易溶于水等物理性质，并能通过实验现象归纳出其助燃性和氧化性。在化学性质方面，70%的学生能正确书写铁丝、硫粉、木炭在氧气中燃烧的化学方程式，但对氧化反应的本质理解仍较浅显。关于工业制法部分，由于时间压缩，仅40%的学生能说出液化空气分离法的基本原理。技能层面，实验操作规范性有所提升，但观察记录的完整性不足，部分学生未能准确描述实验现象的变化过程。总体而言，核心知识目标的达成度较高，但部分拓展内容需调整教学节奏。

2.知识掌握：在知识点理解方面，氧气化学性质的教学效果显著，学生通过“实验-观察-归纳”的路径建立了直观认识。例如，铁丝燃烧的火星四溅现象引发学生对“剧烈氧化”的感性理解，但少数学生仍混淆助燃性与可燃性，需后续通过对比实验强化。化学方程式的书写掌握较好，教师提供的模板化练习帮助学生降低了记忆负担，但独立推导新反应方程式的能力较弱。知识记忆方面，通过课堂提问和随堂测验，学生对关键概念的记忆保持率约为72%，高于常规讲授模式。技能掌握呈现分化趋势：实验记录能力中上等学生能完整呈现步骤与现象，但学困生仍依赖教师提示。小组合作中，记录本的分工协作提升了信息完整度，但部分学生存在“搭便车”现象。建议增加“知识擂台”等竞争性活动，激发记忆动机。

3.情感态度价值观：课堂氛围整体积极，实验探究环节点燃了学生的好奇心，部分学生在操作失误后能主动调整方法，体现了科学探究的韧性。教师通过“氧气与生命活动”的联系，隐性渗透了“化学服务于社会”的价值观，如学生能举例说明氧气在医疗急救中的应用。但情感态度的深度培养不足，例如在讨论“氧气的两面性”时，学生仅停留在“供呼吸”的单一认知，未能辩证思考其与火灾的关系。小组合作中，优生主导现象明显，教师虽强调“互助”，但未设计有效的评价机制，导致部分学困生参与感缺失。价值观层面，环保意识培养仅通过木炭燃烧的污染现象点出，未与工业制氧的能耗问题结合，教育深度有限。建议后续引入“氧气的应用与伦理”议题，如高空飞行中的供氧标准，增强价值辨析能力。此外，实验安全意识的培养较为形式化，仅强调“禁止明火”，未结合事故案例进行警示教育，需通过情景模拟强化行为规范。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课展现出较高的教学设计水平和课堂调控能力，整体印象积极向上。最突出的优点在于实验教学的组织较为充分，教师能够利用有限的器材资源，通过分组合作和教师演示相结合的方式，让学生直观感受氧气的化学性质，特别是铁丝燃烧的剧烈现象给学生留下了深刻印象，有效激发了学习兴趣。同时，教师注重联系生活实际，通过木炭燃烧和呼吸作用等例子，拉近了化学与生活的距离，体现了新课标中“以学生发展为本”的理念。在课堂节奏控制上，教师能够根据实验进展灵活调整教学进度，确保核心知识点的讲解时间。此外，多媒体技术的辅助使用较为恰当，分子动画和反应方程式的展示，有效突破了抽象概念的教学难点。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施以提升教学质量。首先，在实验设计上，建议增加实验现象的预设分析环节。例如，在演示铁丝燃烧前，可先提问“铁丝在空气中能否燃烧？为什么？”，引导学生带着问题观察实验，提升观察的针对性。其次，优化讨论环节的组织形式。可采用“问题链”驱动讨论，如“为什么木炭在氧气中燃烧更旺？这种现象在日常生活中有哪些应用？如何减少燃烧带来的污染？”等，明确讨论目标和方向，避免话题分散。针对时间分配问题，建议采用“实验探究-基础巩固-拓展提升”的三段式教学结构，合理压缩理论讲解时间，将部分工业制氧原理作为课后阅读材料，确保课堂核心目标的达成。在技能训练方面，可设计“实验诊断”任务，让学生分析常见实验失败原因（如集气瓶未装满水、酒精灯未预热等），强化操作规范意识。此外，建议引入“错误银行”活动，收集学生常见的实验误解，在后续教学中重点辨析，提高教学针对性。情感态度层面，可增设“角色扮演”环节，如模拟医疗急救中氧气瓶的使用规范，培养学生的责任感和严谨态度。最后，技术使用上，建议提前测试多媒体设备，并准备备用方案，确保技术支持的可靠性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。第一轮改进后，可聚焦“讨论环节的有效性”和“学困生的参与度提升”两个维度进行评估，通过课堂录像回放和师生访谈收集反馈。计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是组织“氧气性质实验创新”工作坊，邀请实验名师分享改进案例，提供器材优化建议；二是开展“同课异构”活动，对比不同教学策略的效果差异；三是建立“化学教