故都的秋课堂教案

故都的秋课堂教案篇1：故都的秋课堂教案

故都的秋课堂教案

【教学目标】

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、学问和力量：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

【过程和方法】

指导同学圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

【课时支配】

一课时。

【教学程序】

一、课堂导入

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章学校时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

二、品析文章标题

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的.灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合、背景和文字信息综合分析方可。

三、学习圈点批注的读文方法

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要留意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要留意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥大事发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜爱的一句做批注。

小结：

圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，的情感态度，把握文章的艺术特点都很有关心。这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

四、迁移练习

对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

五、课堂总结

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的珍贵。我们也应当做一个有“心”人。

六、布置作业

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、沟通《遍地黄金》的圈点批注。

篇2：《故都的秋》课堂优秀教案

《故都的秋》课堂优秀教案

教材、学情分析：

第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精致独特的构思与美丽隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的肤浅的眷恋之情。文字清爽雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一同学刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的学问储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避开解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。

另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感与阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近同学与时代的距离，是教学中必需解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

教学目标要求：

1、学问力量目标：

抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

学会反复诵读，品尝语言，增加语言的感受力；

学会知人论世，分析文章。

2、过程与方法目标：

诵读品尝重点语段，通过意象比较明白感情特点；

联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标：

激发同学在自然中感受生活的热忱；

陶冶同学性情，提高同学的审美力量。

教学重点难点：

1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；把握文章运用对比、比方等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点：

理解眼中秋“清、静、悲凉”的缘由

教学过程：

（一）：创设情境，激情导入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地唱歌：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中哀痛地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番味道呢？今日，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

（二）分析文题，感受眷恋

师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

生争论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的`厚重感、历史的沧桑感。

（三）层面阅读，整体感知：

1、师与二生合作朗读全文，余者思索：围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？

2、诵读评价：

3、生争论沟通，师相机点拨，形成板书（见后）。

（四）得意阅读，领会意境：

1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。。。。。。你能接着说下去吗？

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜爱的段落，然后进行仿句练习。师依据情景关系进行点拨并准时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，的确令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说为何要旁逸斜出、节外生枝？

生找到后个别朗读第12段，余者思索：这段的关键句是什么？

生争论沟通，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特殊引起肤浅，幽远，严峻，萧索的感受来的。中国的文人与秋的关系特殊深了。

师小结：这一段谈论有关秋的诗文，制造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如所说，秋能引起人们“肤浅、幽远、严峻，萧索的感受来”，那本文是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

生分别在开头与结尾找到相关语句，师生争论达成共识：用南国的秋与故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。在用肤浅的忧思与落寞悲凉来颂秋，特殊的爱给特殊的你，肤浅的爱给故都的秋。

4、那为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍旧挥之不去呢？你能联系1934年的中国与谈谈吗？

1934年4月，由于xx党白色恐怖的威逼等缘由，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，写下很多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是当时苦闷心灵的折光。

（五）学法指导，披文明理：

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；绽开想象就，领会意境；圈点批注，品尝语言。

（六）制造阅读就，读出自我：

师：文艺作品的解读是多元的，假如撇开写作背景不谈，你是如何理解悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思索上述问题。

同学沟通，师屏显资料：

1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》）

2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原）

3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝）

4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫）

5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白）

6、今日山城对垂泪，难过不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益）

师小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘落的凄清景象简单引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的也未能“免俗”，秋在的心中便悲凉起来。

（七）布置作业，小结全文：

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，与前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了肤浅的感慨，同时示意我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！

作业：

1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你肯定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，信任你能做到缘情写景，景随情迁。

（八）教学反思：

囿于竞赛纪律，课前不得与同学接触，同学也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高超的导游，教导江山，带领同学观赏我眼中的美景，老师的主导作用发挥明显，同学的主体地位难以突出，我平常教学中最爱、最简单出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文力量的培育落到了实处，多元解读的理念得以确立。

不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培育同学审美力量的良机，这不能不说是个圆满！

篇3：语文教案－《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》课堂实录（1）

地点：四川成都（其次届“中华杯”全国中学语文老师素养教育课堂大赛）

师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了很多的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今日这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的闻名散文《故都的秋》。请大家打开书。

首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展现）

1领悟作家内心的独特感受，观赏大自然的美丽景致；

2品尝诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

师：找一找，找着了。可以划一下，留意文中关键性的段子。

（在同学阅读中老师巡回，并给以提示，随时解答同学阅读中的困惑。）

师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？

生：秋味。

师：在哪一段找着的？

生：第一段。

师：对。他写的是秋味。（屏幕展现）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

生：齐读第一段

师：看，文章一开篇，就紧扣题目，紧紧地围围着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品尝这个秋味的呢？有没有详细的景物描写？

生：（开头在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）

师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

生1：牵牛花

生2：槐树

师：重点写了槐树的什么？

生2：落蕊

师：对。还有什么？

生3：秋雨、秋蝉

生4：果树

师：果树中的哪一种？

生4：枣树

师：好，我们根据写作的先后挨次来整理是：

生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在同学的回答中老师用屏幕显示）

师：不知道大家在阅读的时候留意到了没有，郁达夫曾经告知我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

师：在第几段？

生：第三段

师：好。大家自己读一读

生：（自由诵读第三段的前一部分）

师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆忙的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么缘由？假如是你，你会这样支配吗？

师：大家可以相互沟通，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

生1：我不会这样支配，但我觉得他的支配也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

生2：想从平凡中写出不平凡的味道来。

生3:从自己身边一般的事物来写对秋的感觉，简单引起读者的共鸣。

师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不肯定到过，我们中是不是有没有到过的？（同学中有点头的）所以，若你写了，大家不肯定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗？

生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

生5：回到了家乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道留意过这样一个现象了没有。你看，我是第一次到咱们成都来，在没有来成都的时候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但来的这几天由于预备参与竞赛我还没有时间去这些地方，但我是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围，那种成都味呢？

生：不是！

师：不是。前天，我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地腔调已经让我这个河南人感到了成都的与众不同。后来当我走在大街上、特殊是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹了起来。我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。那为什么我来了之后和没有来之前在河南的时候的感觉不一样呢？

生：不一样。

生：去过。

师：你没有去的时候一想起北京你脑海里消失的是什么？

生：故宫、天安门、长城……

师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?

生：不是。

师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不全都，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平一般老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

生：吵闹的、拥挤的。

师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。假如写这些地方，和我们本文的基调全都吗？吻合吗？

生：不吻合。

师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的就点到为止。再加上我们刚才说的那些缘由，所以虽然让他魂牵梦萦，但只是匆忙的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？

生：清、静、悲凉。（在同学的回答中老师用屏幕显示）

师：在哪一段找到的？

生：第一段。

师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

师：本文的基调是清、静、悲凉，但在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

生1：槐蕊偏重于“静”。

生2：牵牛花偏重于“清”。

生3：秋雨偏重于“悲凉”。

师：秋蝉、秋枣呢？

生4：秋蝉、秋枣偏重于悲凉。

师：从哪儿看出了？

生4：从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。

师：大家留意到了景物的支配挨次是根据清、静、悲凉来排列的。特别对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。（老师用屏幕显示，同学随读。）我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中留意，描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？

生：读。

师：写了牵牛花的什么？

生：花色。

师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏衬托的花叶，而是写它的花色。怎么说的？

生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”

师：为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？

生1：我觉得合理，由于这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色喧闹嘛。

师：红色喧闹，紫黑色喧闹吗？

生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。

师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。谁还有补充？

生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。

师：补充的特别好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，安静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是凉爽疏朗的。不过仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种布满北国情调的凉爽的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，经常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

生：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（老师用屏幕显示，同学随读。）

师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

生：透出的是孤独     凄苦的心情。

师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。我们平常有没有去关注一种花以什么颜色为最好？

生：没有。

师：为什么？

生1：没有时间

生2：没有心情。

师：这紫色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是落寞的心情，这是对牵牛花的描写。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

生：读课文相关语段。（然后师生一起读。）

师：写静的方法有许多种。我们最熟识的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，是以吵闹衬静。但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的安静呢？

生：借助槐蕊。

师：我请一位同学来读一读，其他同学留意看看哪些地方表现出“静”？

生:读

师：你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。

生1：“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！

师：很直接的。其他同学呢？

生2：不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和松软的触觉已经难以感觉了，而却能感受得到极微细极松软的触觉，这份静已不仅仅是环境的安静了，我觉得还有心境的安静。

篇4：故都的秋课堂教学方案

故都的秋课堂教学方案

【教学目的】

1、整体感知课文，体会散文形、神合一的艺术特色。

2、品尝语言，引导同学体会故都秋景的清、静、悲凉，并感受对故都的眷恋与挚爱。

3、陶冶同学性情，提高审美力量。

【教学重点】

通过语言的品尝体会文章的思想感情。

【教学难点】

把握本文主旨时，要留意理解思想感情的时代性。

【教学方法】

朗读──感受──赏析──朗读。

(老师引导同学从初步体察情感开头，渐渐进入细致深化品尝阶段，使同学能渐入佳境，精确     把握的情思，从而体会到作品的意境美、语言美。)

【教学用具】

课件，多媒体设备。

【课时支配】

二课时。

第一课时：整体感知：梳理文脉，体会情感。

其次课时：深化品读：揣摩语言，赏析技巧。

(课时支配只是大致流程，可依据课堂状况敏捷变通，各有侧重相互渗透。)

【教学步骤和过程】

一、课前引导

1、情景导入：

古往今来，文人骚客，对于秋，或欣歌，或哀怨，或因它而寓之以意，或借它而寄之以情。然时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，于是，秋也就显示出不同的姿、色、声、味来。我们随着郁达夫去上个世纪30年月的古都，一起观秋色，闻秋声，赏秋景，感秋意，品秋味。

附：

缘情写景的咏秋诗：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

──杜甫《登高》

寒山转青翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。

渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。

──王维《辋川闲居赠裴秀才迪》

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

──苏轼《赠刘景文》

(情景导入不行拘泥，目的在激发阅读爱好，让同学明白，对客观景物的感受经常是融入了感受主题的主观情感的。移情作用。)

2、题意讲解：

故都二字表明描写的地点，用故都而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。秋字确定描写的内容，文章围绕秋之景来表达的内心思想感情──以情驭景，以情显景。

3、关于及其背景：

郁达夫(1896～1945)浙江省富阳县人，19留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参加组织制造社。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有肯定的乐观意义，但也带有颓废心情。其散文以游记著称，情景交触，文笔美丽，自成一家。

郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住的三年期间，花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独     。这段时间提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。

1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，写下散文《故都的秋》。

(灯片，可先提问同学。也可到理解课文消失障碍时再打出来以借助背景理解课文。)

二、听朗读录音(10分钟左右)

1、细细品尝：文章开头部分讲从青岛到北平的理由就是要饱尝这故都的秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪几个词说明?

要求同学分小组争论，然后从课文中找出答案。

明确：

清──悠闲舒适静谧。

静──细腻幽远幽静深邃。

悲凉──落寞衰弱萧条。

2、进一步说明：这是北国的秋在心中的投影，它构成文章的基调。清净是北国之秋的客观实境，悲凉是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的.心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。

3、在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，笔下的南国之秋有何特色?

分小组争论，选取一名发言。

与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：慢、润、淡。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出对北国之秋的憧憬之情。此处可用几个问题来启发同学回答。

三、朗读课文，要求读出并体会课文的清、静、悲凉的意味

其次课时

〖教学要点

课文分析鉴赏引导。

〖教学步骤和过程

一、课前复习引入──散文的有关学问

二、课文分析鉴赏引导

1、快速阅读课文，思索这种清净又悲凉的故都的秋都集中体现在哪些地方?用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。

同学争论并阐述其感受最深的一部分。

争论后分析：

⑴3段：为什么对陶然亭的芦花等这些闻名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户处处可见的秋景?

⑵第3句中即使就是也这样的句式，表达了什么意思?

明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特殊浓烈。

⑶是如何描写早晨在院中看到的景象的?

明确：

笔下的秋景，屋和壁腰都是破的。

这些都是北平的景色，但并不能都反映秋的特色，用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点，秋晨天空秋之牵牛花。牵牛花以蓝色或白色为佳,日光本是暖色调,但在笔下却是漏的。

4段：槐树落蕊而知秋。

此处点明细腻、悠闲、落寞三词。体现文章选择落蕊来综合体现清、静、悲凉之特点。

5段：秋蝉残鸣而报秋。

6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋。

11段：枣树秋色之奇观。

2、除以上叙述描写了秋景外，还用谈论这种表达方式写秋。哪里是集中的谈论部分?

明确：第12段。

3、本段中心句是哪一句?

明确：

足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。

末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。

4、南国之秋与北国之秋区分在哪个方面?用一个字来概括。

明确：味。

5、为说明上述区分，运用了何种修辞方法?

明确：比方。不是对比或类比。(同学旁注在书上。)

6、全文结构图示看投影。

7、分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢?

明确：不是时间挨次，也不是空间挨次，是并行排列。体现了散文形散的特点。这些景物都具有清、静、悲凉的共同特点，也即神不散。

8、引申思索：你认为《故都的秋》取材有何特点?为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园?这反映了怎样的思想感情?

明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的吵闹，与文章的感情基调不相称，因此，取材时能围绕中心及的思想感情。这些与当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

三、小结和作业

郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限憧憬和挚爱之情。

从写作上看，本文是散文形散而神不散特点的表现充分的典型之一。材料方面：选用的材料往往是零散的。文中感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起;文中思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，

它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的挨次。表达方面：有叙述、描写、抒情、谈论，多种表达方式交替消失。这一切都是为了突出故都的秋的清、静和悲凉。他笔下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿势就皆着我之颜色(王国维语)，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是缘情写景的写景抒情方法。

课外作业：借鉴课文的写法，写一篇《家乡的》的散文。

篇5：故都的秋教案

《故都的秋》(第一课时)

教学目标：

(一)学问和力量：

1.理解本文“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习并把握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培育同学鉴赏写景状物散文的力量;

2.品尝文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高同学鉴赏语言的力量。

(二)过程与方法：

1.反复朗读，披文以入情，让同学获得对文章的整体熟悉，体悟的情感，品尝的语言魅力;

2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发觉景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;

3.通过运用创设情境和类似文本比较品尝的策略，关心同学理解文章。

(三)情感与目标：

1.联系社会背景，领悟文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。

2.通过对文中美景的观赏和美丽语言的鉴赏，陶冶同学性情，提高其审美力量。

教学重点：

分析景物，体会情感。教会同学理解和把握“以情驭景，以景显情”的表现手法。

教学难点：

(1)“知人论世”，引导同学体会景物的选取与感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的剧烈“主观颜色”;

(2)品尝文中一些很见功力的字词。

教学课时：

二课时

教学方法：

朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究争论法、多媒体教学法。教具预备：多媒体。

教学步骤：

第一课时

一、导入

师生自由沟通话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。

今日我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感受的闻名散文《故都的秋》。

二、

请看大屏幕，请一生读。

现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在其次课时，学习12段探求思想的时候再知人论世。)

三、解题

问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?

引导：同学回忆关于“故”的诗句。

大屏幕展现：

故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月，

低头思家乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。

明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了的一种肤浅的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而肤浅。

四、诵读

请同学根据自己的理解自由诵读全文。

要求：给段落编号，找出详细描写秋天景物的段落。

提示：宜慢不宜快，要仔细感受的心愿、情怀。

明确：第3-11段。

五、鉴赏：第三段

1.听读

听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：

景：天色、飞声、日光、蓝朵

人：泡、坐、听、数、对

2.品尝语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。

明确：有声有色。动静结合。

3.探究：

(1)颜色“蓝白”

认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(由于蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：

冷色调给人什么样的感觉?

譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——安静。夏天你情愿什么颜色的屋子(蓝)——凉爽。

有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。假如你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的颜色与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的特别好，下面老师嘉奖大家一个问题。

思索：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，心情的需要。

(2)动词“数”

师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?

生：“细数”，透露出闲适、满意。

师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了孤独     和悲凉。大家同意吗?幻灯片：

展现1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，突然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?”

阿飞道：“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。

由于他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时，那是多么孤独     。

展现2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)

同学品尝，老师点拨。

明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?

生：透出的是孤独     凄苦的心情。

师：是的。可以说，这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

明确：情景交融。

4.静思冥想，体会景中之情

师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与类似的审美快感。

要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。

导读材料：

一个闲适的秋日，星期天早晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以观察很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。

而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……

师：同学们感受到了什么?孤独     ，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。

5.思索：不知道大家在阅读的时候留意到了没有，曾经告知我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?

明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆忙的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么缘由?

明确：①从自己身边一般的事物来写对秋的感觉，简单引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。

师：假如写这些地方，和我们本文的基调全都吗?吻合吗?

明确：与本文的.基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的

就点到为止。再加上我们刚才说的那些缘由，所以虽然让他魂牵梦萦，但只匆忙的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。

六、鉴赏：第一段

问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉

追问：莫非我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?莫非这是故都的专利?明确：加上“特殊地”。

师：同学易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很美丽，她特殊美丽!说明重音应在“特殊”上。同学们再读，夸张一点。

同学活动：齐读本段。留意感情的把握。

明确：像这样提纲挈领，覆盖全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深化理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不安静”。

七、小结

今日我们在所展现的这副立体的故都的秋景图中，较深化的探讨了以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，连续观赏故都的美景。

八、作业

巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。

九、板书

故都的秋

(特殊的)

清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对

一曲悲凉的颂歌

10

十、教后记

篇6：故都的秋教案

一、教学目标：

1、学问与技能

(1)整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。

(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

(3)品尝写景状物散文的语言美。

(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者仿照课文美丽隽永的句子进行仿写。

2、过程与方法

(1)分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。

(2)用两个段落作为例子，引领同学观赏写景状物散文的写作特点——情景交融。

(3)自主合作探究品位文章的语言美。

(4)课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者仿照课文美丽隽永的句子进行仿写。3、情感目标：

领悟流露在文中的主观情感，培育人文情怀，提高审美力量。

二、教学重点：

1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

2、品尝写景状物散文的语言美。

三、教学难点：

1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者仿照课文美丽隽永的句子进行仿写。

2、理解的悲凉。

四、教学方法：自主合作探究的教学方法

五、教具预备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

散文是把自己对生活的感悟或至深的生活阅历，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特别意义和美质的发觉。形式上散文有四个特点：

(1)以个人抒情为主，把抒情、叙述、谈论熔为一炉;

(2)从细处落笔，小中见大;

(3)从侧面示意，发挥读者的想象力;

(4)行文自由，结构敏捷。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会所要表达的思想情感，要留意观赏美丽的语言。今日我们学习《故都的秋》。

学习任务：

(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

(3)品尝写景状物散文的语言美。

(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者仿照课文美丽隽永的句子进行仿写。

二、第一个任务：

(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

全文共14个段落。

1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：

(1)抓住关键词，请概括北国的秋的特点。

北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。

(2)第1段对故都的秋的感情是什么?想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了对故都的秋天的憧憬。

(3)为什么写江南的秋?

运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现对故都的秋的憧憬。这个段落运用了比方，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领会品尝。

2、阅读第3段到第11段，写了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特点?

(1)秋天的小院(2)秋天的槐树(3)秋蝉(4)秋雨(5)秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。

3、阅读12、13、14段。

(1)请问，这个段落在表达方式上属于什么?请分析的观点。谈论，抒情。的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的究竟。的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋到处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。

(2)阅读13段，把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼?目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜亮的对比是有效方法。

(3)阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了怎样的感情?对北国的秋天的眷恋。

总结：本文第1、2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿势比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第12段至14段是结尾点题，通过谈论抒情表现对北国的秋的赞美和眷恋。

三、其次个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到非常的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根稀稀落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到非常的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了肯定的岁数与历史了，更能体现的悲凉心情。对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下?由于“红”的暖色调不符合悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根稀稀落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出此时所观赏的是一种落寞，凄清的景，表现内心的孤独和悲凉。

例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些肤浅的地方。

分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是是所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。”写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些肤浅的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了的主观感受悲凉。

思索：为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物为何避而不写?

明确：主要的是与当时的心境有关。(让我们来看看在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威逼等缘由，从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独     。1934年7月，“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了美丽的散文——《故都的秋》。在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是情感的寄予。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品尝这话的含意，一是一切环境描写的文字都是表情寄意的载体，都必需为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必定引起情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不行分别。

四、第三个任务：品尝写景状物散文的语言美。

例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些肤浅的地方。

写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了的心理活动，抒发了落寞悲凉的感情。我们写景状物，应当调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表

现我们丰富的内心世界。

例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看四周，发觉办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简洁，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花竟然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。突然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》

这个例子是我秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看四周，发觉办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简洁，单纯。”最终写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花竟然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽

然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”

五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合

运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者仿照课文美丽隽永的句子进行仿写。

例1：秋天的花齐若冰

春花秋月是美妙的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清爽，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红当然是美妙的，但是秋天的国槐自有一种淡然孤独     的气质。

刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看四周，发觉办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简洁，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花竟然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。突然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。

秋天，在公园游玩，观察荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘漂亮的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的年轻。在时间的流转中，原来的美妙已了无痕迹，犹如红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里肯定是干净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵漂亮的花。

我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我观察她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜爱我的样子，我们好像观察相像的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里宁静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比方成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。

中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉利如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，竟然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也

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不用浇灌，淋着雨就生气勃勃。母亲老了，在秋日的午后宁静的坐在院子里看着这些花，时间悄悄的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。

秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。

2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。

同学当堂完成，展现。

六、作业：

你读过哪些描写秋天的诗文?你最喜爱其中的哪一篇?就你最喜爱的诗文写一篇赏析。

篇7：故都的秋教案

故都的秋教案

《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标其次册第一单其次课。是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。基于本单元的要求我将教学目标定位：1、学问目标：把握故都的秋的清、静、悲凉的特征；学习并把握抒情散文的选材特点；2、力量目标：学习寓情于景，情景交融的表现手法，培育同学初步的文学鉴赏力量；3、德育目标：培育同学健康高尚的审美情趣和审美力量。基于散文的特点以及教学目标：我设置的教学重难点为：1、教学重点：通过语言的品尝体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。2、教学难点：寓情于景，情景交融的表现手法。依据新课标：老师是主导，同学是主体我设置的教学方法：（1）情景感染法。（2）争论点拨法。学法是：朗读法、争论法。教学过程：方案教学2课时。导课：以古诗名句导入，之后根据文章：思秋、绘秋、议秋、恋秋四个部分进行讲解。其中“绘秋”部分是重点分五幅图画：早晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果。思秋部分：明确故都的秋的主要特点：清、静、悲凉。这也是本散文的“神”。绘秋部分：老师讲解“桥头秋雨”，其余部分让同学分组争论。总结：故都的秋其中“古都”有悲凉的含义。板书设计：

故都的秋

郁达夫1、秋园静观

2、槐树落蕊而知秋3、秋蝉残鸣而报秋4、秋雨淋人人知秋5、果树秋天之奇观（形）（神）

教案：

三、理清思路，划分段落

课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。提问:1主要通过哪些景物来写故都的秋的?破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。提问:2这些景物的共同特点是什么？清、静、悲凉①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“稀稀落落”的衰草，体现了“悲凉”。②槐树落蕊：整段都渲染了安静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人闲适的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，为何避而不写？点拨：由于当时心情不好，因此不喜暖色，不好喧闹。“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找安静处”。这就点名了“时情景”三者的关系，感时生情?以情驭景?以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。提问4、为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？点拨：由于“红”的暖色调不符合悲凉的心境。提问5、枣子熟了不也是红的吗？又为何喜爱呢？点拨：观赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依旧同的心境吻合。提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林召唤，召唤的越响，回荡得越远，森林更加显得空寂。提问7、为何要写故都之外的南国之秋？点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜亮的对比是有效方法。提问8、思索第12自然段的谈论有无必要？（试从谈论的落脚点上考虑）点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋到处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。提问9、在文中绽开联想，体现在哪里？其作用是什么？点拨：由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中对故都的秋的感受，写到外国闻名诗人、中国古代闻名诗人对秋的描写。作用：在对比、衬托中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期的苦闷、忧愁的思想感情提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。分析：的确，所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的缘由：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然颜色。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，躲避现实；其次，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和卑视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就打算了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

四、筛选语言，概括秋景――“形”

提问：那么，这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？（停顿，同学思考）如写秋花，侧重写了牵牛花的哪个方面?明确：（1）写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的外形的角度。（2）写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。小结：分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。五、形散神聚，景人合一――鉴赏提问：那么，这五幅图画是按什么挨次来写的呢？――时间挨次，还是空间挨次？提示：请同学们留意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。大家想想看，在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后挨次呢？明确：在这里既不是时间挨次，也不是空间挨次：这是一篇散文，“形散而神不散”。追问：请详细谈谈你们的看法。明确：这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间挨次，也不是规律挨次，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。提问：那么，这五幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？明确：（1）牵牛花原来是五颜六色的，而笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。（2）写槐树，不是写它的高大挺立，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是鞯模富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还经常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。（4）秋果原来可以给人带来收获的喜悦，可笔下的.秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学学问来品评。正犹如学们所说，用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。过渡：故都的秋景应当是丰富多彩的――有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，为什么不选取这些颜色绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点）（同学争论、发言）明确：（1）处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，躲避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。（2）当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。3．品尝词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的安静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的安静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极松软的触觉。”（这是境的安静，也是心的安静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的安静，也有心的悲凉。）写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。）写秋雨----“息列索落”、“云慢慢地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的安静，也有情和境的悲凉。）写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。3．体会文章写作特色（同学归纳分析）①衬托的手法：写江南之秋的作用。②景物的选取：能体现主观心情。③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

篇8：故都的秋教案

一、教学目标

1、学问教学目标：

(1)引导同学深化体会故都秋的特点，联系写作背景，体会在秋景中所寄予的感情。

(2)引导同学把握文中情与景的关系及文章的结构。

(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步把握散文“形”与“神”的关系。

2、力量培育目标：

让同学初步把握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、情感与价值观目标：

领悟流露在文章中的主观情感，培育人文情怀，提高审美力量。鼓舞同学喜爱大自然，珍惜生活中的一切美妙的事物。

二、教学重难点：

1、教学重点

(1)加强朗读，提高语言鉴赏力量及把握运用语言表达的一些技巧。(2)通过语言的品尝体会文章的思想感情。

2、教学难点：

(1)体会对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

(2)通过阅读学习故都的秋，体会的真情实感。

三、教学方法：

(1)美读法。反复诵读，体会意境。

(2)组织争论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

四、教具预备：

多媒体

五、教学课时：1课时

六、教学过程：

(一)导入语：

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮美。

有人登高，笔下消失了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

不同的人，他们眼里的秋景不同，由于心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今日我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看写了什么景，抒了怎样的情。

下面请同学们初步感知课文内容，思索下面两个问题：

1、眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

2、在文中描写了几幅故都秋天的画面?

(二)解题

1、简介

郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代闻名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清爽，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废颜色。

2、写作背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威逼，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

(三)整体感知

听完录音，大家觉得对故都的秋是有着怎样的一种情感呢?憧憬、眷念(初步感知的感情)

1、重视读，感知景物

提问：今日我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，着重描写了哪些景物呢?

明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请同学读一读)。

明确：悲凉：是的心境、写作的风格、北国秋的坏境，将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

提问：那当时在江南，江南的秋天也是有的，可为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?

明确：在其次段中告知我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿势，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

提问：把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了对故都的秋天怀着一种怎样的心情?

明确：一种宠爱、憧憬之情

2、细品尝，体验景物

提问：请同学们看课文找找描写了哪些景物，有什么特点，要表现怎样的思想感情?这是本文学习的重点。

明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

提问：北平有很多高大宏伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有漂亮动人的奇花异草，一概没写，同同学看笔下这些景物，却是北平最常见的，最一般的事物，这也是独到的地方。我们先来认真品尝笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同同学都见过，没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏衬托的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜爱的蓝色，为什么?

明确：喜爱蓝色的理由是孤独、愁闷心情的表现。

明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

提问：请你划出本段的动词，体会其中所含的意境。

明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，得意其乐，布满北国情调的民俗画面，同时也感到非常的秋意。给我们描绘了一幅早晨秋景图。一种“清”的感觉

提问：朗读北国的秋树一段，看看是怎样写北国的槐树的?

明确：写花蕊，通过触觉来写。

提问：让我们来品尝一下这无法言传的触觉，是一种极微细极松软的触觉。请同学们想象一下，假如没人寂清的环境，会有如此的微小的体验吗，假如没有安静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

提问：那我们看看关于蝉又写了什么呢?

明确：是衰弱的残声，生命的终点，这嘶叫的秋蝉，说明白声音的不嘹亮，嘶哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢?由于静我们听得到蝉声。

提问：那是怎样写秋雨的?

明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

提问：那下面写了什么呢?

明确：枣树

明确：枣树的外形、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

3、争论表达，领悟景物

提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特殊的深味，名闻名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最精彩而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。

明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区分。

感受：这是文章谈论部分，告知我们秋天为何会引起很多人的伤感,提升作品的主题。

4、倒数其次自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么?

明确：与前面其次自然段相照应。

5、倒数第一自然段说的那些，表达了怎样的情感?

明确：对故都的秋的宠爱，眷恋，由于故都是指北平即今日的北京，写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威逼，表达了的一种哀愁和对祖国的爱。

6、文章结构：

明确：第一部分(1—2)思秋

其次部分(3—11)绘秋

第三部分(12)议秋

第四部分(13—14)恋秋

七、小结

通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品尝一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深化体会的感情外，还要品尝文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，信任我们也能写出像《故都的秋》这样美丽的散文。

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