2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《用6~9的乘法口诀求商》教学设计

2025-2026学年冀教版(2024)小学数学二年级上册《用6~9的乘法口诀求商》教学设计1.运算能力：能熟练运用6~9的乘法口诀计算相应的除法算式，理解“想乘算除”法互逆的认知。3.应用意识：能从教材情境(如分气球、分积木、购物)中提取数学信息，用“用4.数感：在计算与解决问题中，通过口诀与算式的匹配(如“四七二十八”对应1.教学重点：掌握用6~9的乘法口诀求商的方法(即“看除数，想除数与几相乘得被除数，对应的口诀就是商”);能准确计算用6~9口诀解决的除法算式。因数=另一个因数”);能根据实际问题的“平均分”类型(按份数分、按每份数分),1.实物与工具：每人20根小棒(用于分物操作)、6~9乘法口诀卡片(每句口诀 3.学习材料：每人1份学习单(含教材例题、口诀匹配练习、解决问题习题),内容如下(节选):24个气球，每6个24÷6=?给9个同学，每人几1.小组道具：每组1套“分物任务包”(内含标有数量的卡片，如“40个苹果”“8个袋子”)、1份“口诀接力任务单”(用于小组合作练习)。四、教学过程(一)情境导入：联系生活，唤醒旧知师：同学们，我们已经学过6~9的乘法口诀，现在来玩“口诀接龙”游戏!老师说前半句，你们接后半句：“六八()”“七九()”“四六()”“八九()”。(学生集体接龙，教师出示对应口诀卡片验证)师：谁能根据“四六二十四”说一个乘法算式?(生：4×6=24或6×4=24)如果知道积是24,其中一个因数是6,怎么求另一个因数呢?这就需要我们今天学习的新本领用6~9的乘法口诀求商。(板书课题：用6~9的乘法口诀求商)2.教材情境，提出问题师：(出示教材第58页“分气球”情境图)国庆联欢会要开始了，老师准备了24个彩色气球，想把它们扎成一束一束的。从图里你能找到哪些数学信息?(引导学生观察教材图，提取信息)生1:有24个气球，每6个扎成一束。师：根据这些信息，能提出什么数学问题?(生：能扎成几束?)师：这个问题其实是在求“24里面有几个6”,属于“平均分”中的“按每份数分”,要用什么运算解决?(生：除法!)算式怎么列?(生：24÷6=?)这道题的商是多少呢?我们就用乘法口诀来解决它。设计意图：通过“口诀接龙”唤醒旧知，为“用口诀求商”铺垫基础；结合教材“分气球”情境，将生活问题转化为数学除法问题，让学生感受“数学源于生活”,同时明确本节课学习目标，激发探究兴趣。(二)新知探究：操作体验，解锁方法师：请大家用小棒代替气球，摆一摆“24个气球，每6个一束”的过程，看看能分成几束。(学生动手操作，将24根小棒每6根分成一堆，教师巡视指导)师：谁来说说你摆的结果?(生：分成了4堆，所以能扎4束)师：摆小棒能帮我们找到商，但如果没有小棒，怎么快速计算呢?我们可以请师：我们要算24÷6,先看哪个数?(生：除数6)想什么呢?(引导学生思考：6和几相乘等于被除数24)师：对!我们学过“四六二十四”,所以6×4=24,那24÷6就等于几?(生：4!)师：(结合教材第58页“想口诀求商”示意图)没错!计算除法时，先看除数，再想“除数×()=被除数”,对应的乘法口诀里的另一个数，就是除法算式的商。我们师：用刚才的方法，算算教材第58页“试一试”:30÷5=?先看除数5,想“五几三十”(生：五六三十),所以商是6。30÷6=?看除数6,想“六几三十”(生：五六三十),商是5。师：观察这两道算式，你发现了什么?(生：被除数都是30,除数和商交换了位置，用的是同一句口诀)师：对!一句乘法口诀通常能解决两道除法算式(除非两个因数相同，如“六六设计意图：通过“摆小棒”的具象操作，帮助学生理解除法的实际意义；再引导学●理解“乘除法互逆关系”(以教材“分积木”为例)师：(出示教材第59页“分积木”情境图)老师还有36块积木，要平均分给9个同学，每人能分到几块?这是“平均分”中的哪种类型?(生：按份数分，求每份数)算式怎么列?(生：36÷9=?)师：请小组讨论两个问题：①用哪句口诀求商?②这道除法算式和哪道乘法算式有关?(小组讨论，教师参与指导)生1:想“四九三十六”,所以36÷9=4,每人分4块。生2:和乘法算式9×4=36或4×9=36有关!其中积变成被除数，一个因数变成除数，另一个因数变成商)我们看，乘法里的“积”,在除法里变成了“被除数”;乘法里的“一个因数”,在除法里变成了“除数”;另一个因数变成了“商”。这就是乘除法的互逆关系——乘法是“求几个相同加数的和”,除法是“把和平均分成几份，求每份是多少”或“求和里有几个几”,它们是相反的运算。乘法算式：7×8=56→除法算式：56÷7=(),56÷8=()除法算式：48÷6=8→乘法算式：()×()=48,()×()=48(学生独立完成，同桌互查，教师强调“一句口诀对应乘除算式”的规律)设计意图：结合教材“分积木”案例，通过小组讨论与动画演示，直观呈现乘除法的互逆关系，突破“理解互逆”的难点；对比练习让学生进一步感知“口诀是连接乘除法的桥梁”,培养推理意识。●灵活运用：根据问题类型选口诀(以教材“购物场景”为例)1.教材情境，分析问题师：(出示教材第59页“购物场景”图)文具店在促销，笔记本每本8元，妈妈带了40元，能买几本笔记本?从图里找信息：总价是40元，单价是8元，求数量，用什么运算?(生：除法，40÷8=?)师：独立算出40÷8的商，说说你用的口诀。(生：想“五八四十”,所以商是5,能买5本)师：如果妈妈带的钱是56元，买每本7元的笔记本，能买几本?(生：56÷7=8,“不同生活问题，数学本质相同”;自主计算与思路分享，既巩固方法，又培养应用意识，让学生感受数学的实用性。(三)巩固练习：分层递进，强化能力●基础层：口诀匹配与口算(落实运算能力)35÷7=()口诀：63÷9=()口诀：48÷8=()口诀：(学生独立完成，集体核对，强调口诀与算式的对应)●提升层：乘除互逆与问题解决(落实推理意识)1.填一填：根据口诀填数：(学生完成后，说说“乘除法如何转化”,强化互逆关系)有45个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分几个?(引导学生先列算式45÷5=9,再想“五九四十五”,得出每只分9个)●拓展层：创意编题与小组合作(落实应用意识)除法问题(如“28块糖，平均装在4个盒子里，每盒几块?”),再让另一组计算并说出口诀，轮流进行。2.生活编题：“你能根据生活中的场景，编一道用‘七八五十六’求商的除法题吗?” (生1:56个饺子，每8个装一盘，能装几盘?生2:56个同学，每7人一组，能分设计意图：练习遵循“基础—提升—拓展”梯度，从“口诀匹配”到“问题解决”,再到“创意编题”,层层递进；结合教材习题与生活编题，既巩固知识，又让学生从“解题者”变成“出题者”,提升应用能力与创新思维。(四)课堂小结：梳理收获，升华认知师：今天我们学习了用6~9的乘法口诀求商，谁来说说你有哪些收获?(学生自由发言，教师结合板书梳理)1.知识收获：学会了“想乘算除”的方法——算除法，先看除数，想除数与几相乘得被除数，对应的口诀就是商；知道一句乘法口诀能解决两道除法算式(因数相同2.思维收获：明白了乘法和除法是互逆的关系，乘法算积，除法算因数；遇到“平均分”或“求一个数里有几个另一个数”的问题，都能用除法解决。3.方法收获：能从生活情境中找数学信息，用口诀求商解决实际问题，数学很有师：希望大家以后遇到除法问题时，都能快速找到对应的乘法口诀，做个“算得准、想得清”的数学小能手!五、小结本节课以2025新课标“运算能力”“推理意识”“应用意识”为核心，围绕冀教版探究—方法总结—分层练习”的流程，让学生从“摆小棒”的具象操作，逐步过渡到“想口诀求商”的抽象思维，既掌握了用