(2025)义务教育语文新课程标准(2025版)必考题库及参考答案

(2025)义务教育语文新课程标准(2025版)练习题库及参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2025版义务教育语文新课程标准提出的核心素养维度中，“语言运用”的基础是（）A.思维能力B.审美创造C.文化自信D.语言材料和语言经验的积累答案：D解析：新课标明确“语言运用”以学生在丰富的语言实践中积累的语言材料和语言经验为基础，强调“实践”与“积累”的重要性。2.下列不属于“语言文字积累与梳理”学习任务群内容要求的是（）A.梳理常用汉字形、音、义的联系B.学习用口头和书面语言描绘事物、表达观点C.积累课内外阅读和生活中获得的语言材料D.体会汉语构词、造句的基本特点答案：B解析：“语言文字积累与梳理”侧重基础积累与规律探究，“用语言描绘事物、表达观点”属于“实用性阅读与交流”任务群的目标。3.关于“整本书阅读”的教学建议，2025版新课标要求小学高年级至初中阶段，每学年应完成（）部以上整本书阅读。A.1B.2C.3D.4答案：B解析：新课标明确小学高段（56年级）和初中（79年级）每学年至少完成2部整本书阅读，强调持续性与深度阅读。4.跨学科学习任务群中，“整合语文与其他学科知识”的核心目的是（）A.增加课堂趣味性B.培养综合运用能力C.减轻学生课业负担D.拓展学科知识边界答案：B解析：跨学科学习以问题或项目为载体，重点在于引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，培养综合素养。5.2025版新课标对“学业质量”的界定是（）A.学生在完成某一学段学习后的知识掌握程度B.学生在语文学习过程中表现出的核心素养发展水平C.教师教学效果的量化评价指标D.教材内容与课程目标的匹配度答案：B解析：学业质量聚焦核心素养，反映学生在不同学段结束时核心素养的发展水平，是过程性与结果性评价的统一。6.下列关于“情境化命题”的表述，符合新课标要求的是（）A.题目情境需完全模拟真实生活场景B.情境应服务于核心素养的考查，避免为情境而情境C.情境越复杂，越能体现命题的创新性D.情境仅用于阅读理解题，写作题无需情境答案：B解析：新课标强调情境需与考查目标紧密关联，避免形式化，需真实、典型且能触发学生的语言实践与思维活动。7.关于“中华优秀传统文化”的学习要求，2025版新课标新增的重点是（）A.背诵经典诗词B.了解传统节日习俗C.探究传统文化在当代的转化与应用D.掌握文言文常见实词虚词答案：C解析：新课标强化“文化传承与理解”的实践导向，要求学生不仅“了解”，更要思考传统文化在现代生活中的价值与应用。8.写作教学中，新课标提倡“真实的写作任务”，其关键特征是（）A.命题贴近学生生活B.允许学生自由选择文体C.写作目的、对象、情境明确D.强调辞藻华丽与结构严谨答案：C解析：真实的写作任务需明确“为谁写”“为什么写”“写什么”，通过具体情境激发表达动机，避免空泛的“为写作而写作”。9.口语交际教学中，“应对”能力的培养重点是（）A.清晰表达个人观点B.倾听并理解他人意图C.在互动中灵活调整表达策略D.掌握辩论的逻辑技巧答案：C解析：“应对”强调互动性，要求学生根据对方的反馈调整表达内容、语气和方式，体现交际的动态性。10.关于“作业设计”，新课标反对的做法是（）A.分层设计基础性、拓展性、挑战性作业B.布置机械抄写、重复训练类作业C.结合单元学习任务设计项目式作业D.利用信息技术设计互动式作业答案：B解析：新课标明确禁止“机械重复、简单抄写”类作业，强调作业应指向核心素养，注重实践性、探究性与开放性。二、填空题（每空1分，共15分）1.2025版语文新课标将课程目标分为________和________两个层面，其中________是核心素养的具体体现。答案：总目标；学段目标；学段目标2.“实用性阅读与交流”学习任务群的内容包括日常交往类、________、________等文本的阅读与交流。答案：社会生活类；跨媒介类3.整本书阅读教学中，教师需指导学生掌握________、________、________等阅读策略，培养深度阅读能力。答案：预测；提问；批注4.学业质量标准以________为主要维度，结合________和________，分学段描述学生核心素养的发展水平。答案：核心素养；课程内容；学生身心发展特点5.跨学科学习应围绕________或________设计学习任务，强调________与________的融合。答案：真实问题；项目；语文知识；其他学科知识三、简答题（每题6分，共30分）1.简述2025版语文新课标中“核心素养”四个维度的内在联系。答案：核心素养的四个维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）是有机整体。文化自信是精神底蕴，为语言运用、思维能力、审美创造提供价值导向；语言运用是基础，是思维表达、文化传承、审美体验的载体；思维能力是核心支撑，影响语言运用的逻辑性和深度，也渗透于文化理解与审美判断中；审美创造是更高层次的综合表现，通过语言运用、思维加工、文化积淀实现，四者相互渗透、协同发展。2.请说明“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要点。答案：①精选经典文学作品，涵盖诗歌、小说、散文、戏剧等多种体裁；②引导学生通过朗读、批注、讨论等方式感受语言特点、形象塑造与情感表达；③结合阅读开展创意写作（如续写、改写、创作小剧本），鼓励个性化表达；④联系生活经验，体会文学作品的审美价值与人文内涵；⑤关注不同学段目标梯度（如小学侧重感受趣味，初中强化深度赏析）。3.新课标为何强调“教学评一致性”？如何实现？答案：原因：教学、评价是课程实施的核心环节，三者一致能确保目标导向明确，避免教学偏离素养发展要求，提升学习有效性。实现路径：①目标设计：基于课标与学情，将核心素养细化为可操作的教学目标；②教学活动：围绕目标设计情境化、任务化的语言实践活动；③评价设计：采用多元评价方式（如表现性评价、档案袋评价），反馈目标达成度；④动态调整：根据评价结果优化教学策略，形成“目标教学评价”的闭环。4.举例说明“语言文字积累与梳理”任务群中“梳理”的具体方法。答案：梳理是对语言材料的分类、归纳与规律总结。例如：①归类梳理：将学过的“ABB式”“AABB式”词语整理成表，发现汉语叠词的韵律特点；②对比梳理：比较“的”“地”“得”的用法，结合例句总结语法规则；③文化梳理：整理成语中涉及的历史故事（如“卧薪尝胆”），探究成语背后的文化内涵；④错例梳理：收集自己习作中的用词错误（如“截止”与“截至”混淆），分析原因并总结正确用法。5.新课标对“批判性思维”的培养提出了哪些要求？答案：①在阅读中引导质疑：鼓励学生对文本观点、论证逻辑提出疑问（如“这个结论是否有足够依据？”）；②在表达中强调有理有据：要求学生阐述观点时结合具体例证，避免主观臆断；③设计思辨性任务：如辩论“经典作品是否需要改编”“网络用语是否应该进入作文”，培养辩证思维；④关注思维的严谨性：指导学生区分事实与观点，识别逻辑谬误（如以偏概全、偷换概念）；⑤结合跨学科学习：通过解决复杂问题（如“如何平衡城市发展与文化遗产保护”），提升综合思辨能力。四、案例分析题（15分）案例：某教师在教授七年级《岳阳楼记》时，设计了以下教学活动：1.学生自主朗读，圈画不理解的字词，小组合作解决；2.教师讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵，分析范仲淹的家国情怀；3.布置作业：背诵全文，用现代汉语改写“迁客骚人”登楼的两段景物描写。问题：结合2025版新课标要求，分析该教学设计的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：①注重语言基础：通过自主朗读、小组合作解决字词问题，符合“语言文字积累与梳理”任务群的要求；②关注文化传承：引导学生理解名句中的家国情怀，落实“文化自信”的培养；③读写结合：改写景物描写的作业有助于提升语言运用能力。不足：①思维训练不足：教学以教师讲解为主，缺乏学生的质疑、探究与思辨（如未引导学生思考“迁客骚人”与“古仁人”的差异原因）；②情境创设缺失：未将文本与当代生活关联（如讨论“家国情怀在今天的体现”），文化理解停留在表层；③创意表达单一：改写作业侧重语言转换，缺乏个性化创意（如可设计“以‘迁客’身份写一篇登楼日记”，融入个人情感）。改进建议：①增加思辨活动：提问“范仲淹为何认为‘古仁人’能‘不以物喜，不以己悲’？结合他的生平经历，你是否认同这一观点？”引导学生结合资料探究；②联系生活情境：组织讨论“如果让你用《岳阳楼记》中的一句话形容抗疫志愿者，你会选哪句？为什么？”深化文化认同；③拓展创意任务：将“改写”改为“创作：假设你是当代游客，登岳阳楼后发一条朋友圈，结合文中景物描写与自己的感受，200字左右”，激发真实表达动机。五、论述题（20分）结合2025版语文新课标，论述“整本书阅读”如何促进学生核心素养的发展，并举例说明教学策略。答案：整本书阅读是新课标重点强调的学习任务群，对核心素养发展具有综合促进作用，具体体现在以下方面：1.语言运用：积累与实践的深度融合整本书阅读提供了长文本、大语境的语言实践场景。学生通过阅读完整的故事或论述（如《朝花夕拾》《昆虫记》），接触丰富的词汇、多样的句式和个性化的语言风格，在整体感知中积累语言材料；通过撰写读书笔记、分享阅读心得等输出活动，将输入的语言转化为自身的表达能力。例如，阅读《西游记》时，学生不仅能积累“腾云驾雾”“火眼金睛”等特色词语，还能学习章回体小说“且听下回分解”的悬念设置技巧，在创作故事时迁移运用。2.思维能力：逻辑与批判的进阶培养整本书的结构（如线性叙事、双线交织）、人物的成长脉络（如《简·爱》中简·爱的性格变化）、主题的多层意蕴（如《小王子》对“爱与孤独”的探讨），需要学生运用归纳、推理、辩证等思维。教学中可设计“梳理人物关系图”“分析关键事件对主题的作用”等任务，培养逻辑思维；通过“评价主人公的选择是否合理”“作者的观点是否具有现实意义”等问题，激发批判性思维。例如，阅读《水浒传》时，引导学生讨论“宋江接受招安是‘忠义’还是‘妥协’”，需结合人物背景、时代环境综合分析，提升思辨深度。3.审美创造：体验与表达的双向提升文学类整本书（如《城南旧事》《哈利·波特》）蕴含丰富的审美元素：细腻的环境描写、生动的人物形象、巧妙的结构安排。学生通过沉浸式阅读感受语言之美、形象之美、情感之美；通过创意表达（如为书中人物设计海报、改编结局、创作同人文）实现审美创造。例如，阅读《红楼梦》“黛玉葬花”片段后，可组织学生以“花”为意象创作小诗，或用绘画表现“质本洁来还洁去”的意境，将审美体验转化为个性化创造。4.文化自信：传承与理解的深度共鸣经典整本书（如《论语》《史记》选读、《乡土中国》）承载着中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。学生通过阅读理解文化内涵（如《论语》中的“仁”“礼”思想）、感受文化精神（如《红岩》中的革命英雄主义），在讨论“传统文化对现代生活的启示”（如《孙子兵法》中的智慧在团队管理中的应用）中，增强文化认同与传承意识。例如，阅读《论语·学而》时，结合“有朋自远方来，不亦乐乎”开展“中外文化交流”主题演讲，引导学生思考传统文化在国际交往中的价值，深化文化自信。教学策略举例：①阶梯式目标设计：小学中年级（34年级）以“兴趣激发”为主（如用《夏洛的网》开展“共读打卡+角色模仿”活动）；小学高段（56年级）侧重“方法指导”（如学习“预测验证”“画情节曲线图”