高中数学教学反思

高中数学教学反思

高中数学教学反思1

新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课

堂教学中，教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，通过师

生面对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考，有利

于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课

堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提

问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行课

堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做

好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学

生回答问题的信息反馈情况，对课堂提问的问题的随意性，直接影

响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才能够

让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，

就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利

于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师

真正能够留给学生思考的时间是非常有限的，而很多教师由于受到

传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，

留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把

答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教

学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路

进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真,

课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握

该问题的程度，在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌

握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的情况,

及时调整教学计划C但是，实际工作中，教师让学生回答完问题以

后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往

往使得学生依赖老师，学生自主学习能力不强，思维没有得到有效

的开拓。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经

验主义，不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节课应当做的

课前准备工作忽略C课堂上虽然老师授课的内容是不变的，但是授

课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在课前预习

阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作出必要的调

整，对于课堂需要提问的'题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目的

和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设

计的提问问题明确清晰，那么将有效的促进学生和老师之间的交流,

为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，

问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习

的重点和难点有清晰的认识，达到教学需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于

困难，避免打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应

当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。

如果频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打

折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一直不提问或提问很少,

则会出现教师一直在滔滔不绝，而学生则一直只是听，被动的接收

知识，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，老师也

不能够及时获得学生掌握知识的情况。所乂，提问的目的是为了吸

取学生的注意力和兴趣，通过提问能够调动学生的热情，认识到问

题的本身并积极的寻找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进行思考，

同时根据学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的情况，进而

决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应当以探

究式问题为主，已达到启发学生思考，引导学生按照教学思路进行。

次函数和正比例函数的概念，为下一步学习《一次函数图像》奠定

基础，并形成用函数观点认识现实世界的能力与意识。

学生第一次利用数形结合的思想去研究一次函数的‘图像，感到

陌生是正常的。在教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习

兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对

一次函数的图像是一条直线应让学生自己得出。在得出结论之后，

让学生能运用“两点确定一条直线“，很快做出一次函数的图像。

在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题的

能力。

根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整。如第一环节：

创设情境引入课题，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生

关注与代数表达式的寻求，甚至队部分学生形成一定的认知障碍，

因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函

数的代数形式是尸k_+b,()那么，一个一次函数对应的图形具有什

么特征呢？今天我们就研究一次函数对应的图形特征一本节课是学

生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们

而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教学过程

中教师应通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，并注意通过

有层次的问题串的精心设计，引导学生观察一次函数的图像，探讨

一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识。在

师生互动、生生互动的探索实践活动中，促成学生对一次函数知识

结构的构建和完善；在巩固议练活动中，提高学生解决问题的能一

本节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个条件，一次

函数的确定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单

的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重发展

了学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意

识的培养，为后继学习打下基础。

探究的过程由浅入深，并利用了丰富的实际情景，既增加了学

生学习的兴趣，又让学生深切体会到一次函数就在我们身边，应用

非常广泛。教学中注意到利用问题串的形式，层层递进，逐步让学

生掌握求一次函数表达式的一般方法。教学中还注意到尊重学生的

个体差异，使每个学生都学有所获。根据本班学生及教学情况可在

教学过程中选择下述内容进行补充或拓展，也可留作课后作业。本

节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个条件，一次函

数的确定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单的

一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重发展了

学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识

的培养，为后继学习打下基础。课设计注重发展了学生的数形结合

的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继

学习打下基础。（）探究的过程由浅入深，并利用了丰富的实际情本

节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个探究的过程由

浅入深，并利用了丰富的实际情本节课的重点是要学生了解正比例

函数的确定需要一个条件，一次函数的确定需要两个条件，能由条

件利用待定系数法求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关

现实问题。本节课设计注重发展了学生的数形结合的思想方法及综

合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继学习打下基础。

高中数学教学反思3

摘要：反思教学法目前在教学中已广泛被采用，但由于缺乏规

范，反思教学法应用在教学中的收效甚微。笔者根据自己多年从事

高中数学教学的经验，提出自己在反思教学法运用方面的一些看法,

以供广大高中数学教学工作者共同讨论。

关键词：高中数学；反思教学；课堂效率

一、反思教学法研究现状

所谓反思性教学，是在人们对反思性探讨不断深入研究的基础

上所提出的的一种新的教学方式。随着新课程教学的实施，开展教

学反思的想法在高中教师队伍中已有所体现和浸透，但是反思教学

的实施却十分不如人意，主要的原因就在于以下几个方面：首先，

现在的高中教师通常工作强度较大，且由于对接高考因此承受着巨

大的心理压力，备课容量较大，导致他们难以全身心的投入到学校

的教学创新等教研活动中；第二，现有的教育评价体系使得教师和

家长过于强调学生以及整个班级教学的成绩等学习指标，分数现在依

然是评判教师教学成果的主要参照物，这也使得高中教师不得不围绕

着这些分数指标而忙碌奔波，从而无暇顾及教学上的创新改革；另

外，反思意识淡薄也是大部分教师中存在的实际问题。教师教学纯凭

经验，或者只重视反思解题方法，缺少教学思路、教学方法、教学

理念、教学过程的组织方面的反思，只考虑课堂之后的反思，不注意

备课的反思和教学过程中的及时反思，不关注国内外最新教学的动

态进行反思，等等C因此我们可以看到，目前的反思性教学研究大

多还是处在教师自发摸索的状态，缺少系统性的规范和方法。

二、高中数学反思教学法应用策略

(一)课前备课环节的反思

课前备课环节的反思主要是指高中数学教师在上课之前根据以

往教学的经验准备教案的同时要进行反思，使自己教学的目的更加

明确化、具象化，达到使整个数学教学的过程成为一种轻松灵活的

实践过程的目的。通过对以往的数学教师教学情况的观察结果来看,

大多数的,教师只是重视教学之后的反思，但其实，教学前进行反思

不仅仅能够帮助教师使之思路更加清晰，也更加能体现出教师对于

学生的重视和关注，从而体现了新课程改革所要求的以学生为教学

根本的思想观念。例如，在学习函数f(),+"_时，教师会教授给

学生，当.>1时，函数呈现单调递增的趋势。有别于传统的教师备

课，反思教学的备课时，教师要充分的考虑到在这部分学生上课时

会提出哪些问题，学生对于这个概念是否容易消化，该采取怎样的

授课方式帮助学生更好地理解这一概念等，这些问题都是教师可以

在备课的过程中进行反思的。作为老师要通过怎样的方式引导学生,

根据学生已经掌握的知识帮助学生进入新知识的学习，同时又要考

虑到何种教学方式有利于学生进行独立思考、自主学习。

因此，我们可以看到，教师在上课前根据以往经验，认真反思

总结，深入思考学生需求，进行备课，有利于课堂效率的提高，以

及学生自主学习能力的提升。

（二）通过案例分析和个案写真进行反思

教师在教学的过程中常常会遇到一些比较特殊的案例，可以把

那些案例记录下来然后及时地进行总结和反思，来帮助弥补自己教

学上的一些不足之处，从而在教学中得到进步。教学过程的反思对

教师来说是整个教学反思的关键点，教师在整个教学的过程中需要

关注并及时发现学生所存在的问题，然后结合自己的方法进行教学

的改进和对学生进行正确的引导。例如对于之前讲到的函数

f由于高一年级的学生还没有学习到函数对称的知识，

他们会对于为什么是_>1时函数递增感到疑惑，而传统教学中教师

通常都会回避那些还没有接触到的知识点，避免把课堂内容讲深导

致学生无法消化问题，所以常常是要求学生将之记熟就好，但这种

方式的弊端就是学生学习的不够扎实，那么运用起来也就不熟练。

这里我们就可以运用反思性教学，不需要深入讲解，只需要带领学

生按照相反的思路看一下结果会是怎样？可以通过让学生在小于1

的区间里找出几个连续的点，通过描点作图的方式画出函数大概的

趋势线，那么学生就可以对这部分内容扎实地掌握住了，同时也培

养了学生逆向思维的能力。

（三）鼓励并引导学生在数学学习上的反思学习

新课改要求转变传统课堂以老师为主导的模式，凸显学生在教

学中的主体地位，鼓励学生主动学习，积极探索。那么应用到反思

教学中，除了要求老师在整个教学前后的过程中，做好反思性教学

工作，同时在学生进行数学学习的过程中，培养学生对学习过程进

行反思的能力也是十分重要的。而学生进行反思学习的方式多种多

样。例如，错题本和精题本就是很好的反思教学的方式，尤其在高

中数学教学中，题目难度和设计范围较大，学生可以将老师课堂上

讲解过的典型题目的多种解法记录在精题本上，同时将自己日常和

考试中做错的题目分类整理在错题本上，这样在后面复习时通过翻

阅精题本和错题本，很轻易就可以抓住考试重难点和自己的薄弱环

节重点复习，同时在新课学习时也可以更好地衔接进入学习状态，

学习效率将会得到很大的提升。

三、结束语

在高中数学教学中，运用反思性教学这种方式，不仅可以大大

激发学生自主学习的积极性，帮助学生培养起独立学习的能力，加

深对于课堂知识的掌握，同时对于高中数学教师而言，也可以在实

践中增强其对于高中数学教学的创新和反思意识，通过思考和探索

促进自身专业素质的不断提升，对于培养良好和谐的师生关系也起

到十分重大的作用，因此，在高中数学教学中，我们应该更多地进

行反思教学的运用，使得高中数学课堂能够更加高效的开展。

参考文献

[1]张艳霞，龙开奋，张奠宙.《数学教学原则研究》[J].《数

学教育学报》，2007.

[2]郝志远.《高中数学教学方法反思性研究一一个案教学法》

[J].《四川教育学院学报》，2002.高中数学教学反思4

对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培

养，注重的是学生在掌握了初步的知识的基础上，通过分析、归纳、

综合，不断地对所学知识进行演绎，经过不断地推导总结，对知识

形成本质上的认识c解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很

大的积极意义。根据对这些不断地总结思考，对于解决高中数学思

维障碍，我有以下几点认识和思考。

1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况

高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑思

考。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回顾教学需要用到的

基础知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚

开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二

次函数的具体内容，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最

小值的求解比较简单，对于那些含有参数的求解可能对于很多的学

生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小

值求解开始讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求

解，最后对求解区间变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层递

进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在一定程

度上调动了全班学生的学习积极性。学生的思维也变得很清晰、很

系统，对知识点形成了总体的认识。

2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维能力的培养

在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养,

不重视提升学生的发散思维能力。其实，发散思维对于高中数学的

学习是至关重要的，能够很好地帮助学生掌握教材中的基础知识，

更加灵活自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的

新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同

一道题教师要引导学生进行不同的思考，鼓励学生从不同的思考角

度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的

系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联系也

变得更加密切。教学中，通过引入开放性的数学题目，使学生突破

常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同

的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵活应用，从而突破

学生的数学思维障碍。

3.教师在教学过程中应更新教学理念，改进教学方法

教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物

的规律来引导学生在已有的知识的基础上能够做好与新知识的衔接,

在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改进要考虑到学

生的实际情况，不能只按照教师自己的逻辑思考进行“填鸭式”的

教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其内涵,

从问题的.表面去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步形成抽象

的思维，能够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解

决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学

生变换思维方式，探索解决问题的新的方法和手段。

4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点

高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中

要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比如数学建模。对于数学的

学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能

够领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握了解题的思维方法，至

于计算，就是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在掌握数学

思维方法的基础上，在解题过程中能够通过分析题目，想到用哪一

种思维方法来解决问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数

学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地

进行教学总结，要掌握班上学生的数学基础情况，培养学生集中思

维的同时要重视发散思维能力的培养，加强自身的业务能力，根据

学生的反馈信息改进教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。

教师要不断地在实践当中进行探索和发现，总结教学的经验，并进

行及时的改进，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的

数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大意义。高中

数学教学反思5

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理

解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教

学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中

不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。

一、情境创设的对象和意义

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的

知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我

们需要对教学方法进行调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引

学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于

课堂的效率也有非常显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义,

我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响,

教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界

观的认知，找出普遍的规律，积极思考，情境创设在无形中对于学

生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学内容

的准确性，保证与教材相一致，假如创设的教学的内容都有问题，

那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，

给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教

学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到

的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实

的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知水平进行情境创设,

过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取

达到最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。

作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力接受着新知识的

滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学

事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们

根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考

方式，让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见

的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的

热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活,

都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就

可以达到意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的

首选方法。例1:在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便

可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边

的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想

想如果只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此

引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的

案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了

直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使

课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的.时候都有困难，更不

用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们如果将这些定理实

际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就

会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从

直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角

三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表

这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通过这种

方法，学生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算，不但

让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学

中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学

生自主探究的能力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习

“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的

就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学

生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师

给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反

复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散

性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门

死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，

对于他们以后的学习具有很重要的意义。

（四）用自身的体验，给学生难忘的经历

当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐化。这样

学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习

“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动，让学生上前边来,

演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过

自己的体验回答是6种，那么我们就可以进一步引导，与321结

果相同，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数

学课程，最重要的就是让学生有探索能力，有独自思考的能力，这

些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从现

在开始加以引导，通过情境创设让他们多在这方面思考思考，争取

为培养出一个全方面发展的人才做出贡献。高中数学教学反思6

学生是数学教育教学的对象，是数学学习的主体，数学教学应

着眼于每一个学生的发展.在高中数学教学中，不仅要关注学生的

兴趣培养，也要注重引导学生积极参与课堂探究活动，还要以学生

的实际为基础，关注其差异性，通过分层教学让不同的学生得到不

同的发展，使数学教学变得更加有效.

一、关注学生的兴趣培养，提高学生的积极性

学生是学习的主体，学生的学习兴趣将直接影响其学习效果，

因为学习兴趣是学习的内部动机.新时代的数学教学，不能依然停

留在“传道授业解惑”的层面，而要立足于学生的长远发展，以激

发学习兴趣为基础，让学生积极主动地参与到数学学习过程中.在

激发学生学习兴趣的过程中，教师要充分了解每一个学生的家庭背

景、知识基础、学习习惯等因素，还要能结合学生的实际和教学需

要思考培养学生兴趣的方法.在教学过程中，教师要多关注学生的

非智力因素，优化评价机制，给予学生更多的关心和呵护，这样才

能帮助学生树立数学学习自信，促使学生积极参与教学活动.有的

学生在初中阶段数学成绩较差，进入高中后，学习积极性不高.教

师要与这些学生进行沟通，了解学生所采用的学习方法，帮助学生

查找原因，然后给予指导.要以和谐的师生关系为基础，与学生平

等互动、相互沟通交流，形成伙伴、朋友关系.要给予学生更多的

鼓励，多关注他们的‘优点，使其能取长补短，萌发对数学的学习兴

趣.

二、注重方法习惯培养，培养学生的学习能力

在数学教学中发现，有的学生并非自己不努力，课堂中也较为

积极，在完成练习的过程中也很仔细，司成绩依然不尽人意.究其

原因，学生在学习过程中的方式方法不当，从而导致学习事倍功

半.每个学生在数学学习过程中的思维方式、学习策略不同，教师

要帮助学生选择最适合自己的方法.在培养学生的数学学习方法和

习惯的过程中，一是要注重预习习惯的培养，而这可通过课前目标

引导学生完成相应的预习任务.如，在“对数函数”的预习中，什

么是对数?对数函数的定义是如何的？对数函数有什么基本特点？对于

这些问题，可列出相应的要求，然后引导学生自主阅读教材，并完

成课前练习等预习任务.在方法上，要引导学生在理解的基础上进

行练习.如，“不等式的解法”常见的方法有哪些，要注重对典型

例题的分析，然后进行针对性的训练.

三、优化课堂教学设计，引导学生积极参与

在以往的高中数学教学中，教师可能更多关注那些优生的参与

度，而对后进生的关注却不到位,课堂探究环节是促进学生构建数

学知识、发展能力的关键环节.

四、关注学生的个体差异，促进学生不断发展

教育教学是为全体学生而服务的，而教学中教师所面对的学生

又是千差万别的.因此，不能以相同的标准和要求去对待学生，而

要充分考虑学生的实际差异，因材施教.尤其是对中下层的学生，

要给予他们关心和帮助，鼓励和支持，让他们在原有基础上不断发

展.首先，无论是在预习要求、问题难易程度、练习、评价上，都

要考虑学生的差异性.如，在练习中，有的学生基础不太好，练习

题就应以基础练习为主，题量不宜过大，且要注重在学生练习后进

行反馈，帮助学生通过练习而巩固基础知识.其次，要更多关注学

生在学习过程中的表现，不能以成绩为唯一的标准去衡量学生，而

要以发展的眼光看待学生，多发现其优点，给予鼓励.如，有的学

生虽然成绩一般，但课堂中表现积极，能较好地遵守纪律，就应给

予鼓励.总之，新课改下的高中数学教学，提倡让全体学生得到发

展.在高中数学教学中，只有立足于每一个学生，以学生的兴趣为

激发，以方法习惯培养为重点，改革课堂教学模式，关注学生的差

异性，才能让不同的学生得到不同的发展，在促进个体发展的基础

上让全体学生得到发展。高中数学教学反思7

作为一名高中数学教师，我们不仅要上好每一堂课，还要对教

材进行加工整合，更重要的是还要对教学过程以及教学的结果进行

反思。因为数学教学不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是

如何发生，发展的.我们可以从两方面来看：

一是从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的，最为关键

的，处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究

性学习；

二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个

重要问题。如果我们能充分挖掘支持这一核心目标的背景知识，通

过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的，极富穿透

力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，这样就需要我

们不断提高业务能力和水平，以下是我结合自己平时教学中的情况

对教学的一些反思C

1、要有明确的教学目标。

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领

域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒介,

把内容进行必要的重组，这就需要我们熟悉教材。备课时要依据教

材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师

生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方

面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，

而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学,

特别是自学，并在比基础之上自主去探究、发现问题、分析问题、

解决问题。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想,

用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。而对于

数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不

仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去

“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。例如函数这一

章从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三

要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些

具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学

的基础，但不是函数的全部；从关系的角度来看，不仅函数的主要

内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有

着密切的联系。

高中数学教学工作如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地

提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这是很重要

的。要把握以下几点：①要对课标和教材有整体的把握和认识，这

样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；②要

了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因

材施教；③要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系；④要

把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，

也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。

2、要能突出重点、化解难点。

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点

来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，我们在上课

开始时，可以先以说课的形式让学生知道我们要讲什么，他们需要

学会什么，也可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引

起学生的重视。我在准备一堂课时，通常是先把本章或本节备完，

将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目,

往往每节课都涉及好几种题型，知识才能系统，也不易有漏洞。

3、根据具体内容，选择恰当的教学方法。

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，

但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵

活应用教学方法。数学教学的方法很多，通过声音、手势、板书等

的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生

能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学

内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对

新知识的接受能力C尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展

现，在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合

近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都

涉及好几种题型。例如在讲授立体几何时，我们还时常穿插演示法,

来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之

前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱

之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对

角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系

时，就可以通过这些几何模型，直观地加乂说明。另外，我们身边

的'“粉笔盒”，“教室”，“铅笔与桌面”也是很好的模型。

在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的

重点和难点。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中

的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应

用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于

投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生

动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥

体积公式的推导过程都可以用电脑来演示,

4、关爱学生，及时鼓励。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉,

请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们

多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及

时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意

思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为

师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等

方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉

通常是不一样的。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有

效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出

来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

5、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚当

老师那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究

出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候

将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学

生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源

库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

6、切实重视基础知识、基本技能和基本方法。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少

师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题

才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法

的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道

例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就

蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有

发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题

去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理

解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生

搬硬套、照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于

粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断

错误。

7、我觉得初高中知识的衔接是重要点。

高中数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知

识难度大。要学好高中数学在于自学能力和主观能动性。老师一般

不会硬性要求你做什么练习做多少练习，但是自己一定要跟紧。课

堂上老师一般也不会像初中一样能带动所有人当堂消化课程，所以

自己课下一定要努力一些才行。例如：初中教材对二次函数要求较

低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。

配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、

最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题

型与常用方法。

8、高中数学是高中学生学习的一大基础学科。

是学习其他学科的基础，高中数学对学生运算能力、空间想象

能力、逻辑推理能力、数形结合能力等有较高的要求，这几大能力

也是高考考查的重点，而运算能力作为这几大能力的基础，是数学

能力的重要组成部分。目前，部分高中学生运算能力的状况是很差

的，严重影响其高中数学教学学习。然而出现学生的运算能力的原

因是多方面的，发展和提高运算能力是非常有必要的，要从思想上

重视运算能力的培养和提高；合理安排教材内容，除统编教材外应

有自己学校的数学校本教材；适当限制使用计算器，使学生在运算

中培养数感，从而形成数学运算能力。

总之，在数学课堂教学实践中，要提高学生在课堂的学习效率,

要提高教学质量，我们就应该在平常的教学实践中多思考、多准备,

充分做好备教材、备学生、备教法，从而提高自身的教学水平。高

中数学教学反思8

高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担

负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有计划、有

目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识

学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以

及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生

学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有

效学习，是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教

师要克服应试教育知旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”

式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作,

调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目

标为知识学习和能力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高

中生的知识和能力的全面成长。

一、如何看待高中数学有效性教学

实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通

过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中

生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，

更重要的是要着眼于高中生的能力发展。在高中生知识成长和能力

发展的同时，教师自身素质也要实现发展。具体表现在：高中生从

学会转变为会学；高中生的思维能力、创新能力和解决问题的能力

的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通

过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获

得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效

的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到

课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。

二、情境激趣，点燃高中生学习热情

我们知道兴趣是高中生学习的最佳营养剂和原动力，只要高中

生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提

升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数

学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中

生的学习兴趣呢？通过大量的教学实例的分析，我们发现与高中生

的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起高中生的注意，激起高

中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的‘过程中，注重把

高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息

的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进行自

主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕捉

数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学

会主动地运用数学知识分析和解决生活中的数学问题。从高中生已

有的生活经验出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的

形式展现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生

活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经验和高

中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息

的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、思考问题,

研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学

效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这

种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教

学的实际效果。

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在实施课

堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到

了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所

以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，

实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学习奠定基础。

课堂教学的过程要注意教学目标与具体要求，更要重视高中生的认

知过程，教师的教学环节必须要符合高中生的认知过程和认知规律。

只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学

结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生

的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高

中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教

学必须要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数

高中生的实际情况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高

中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则实施

教学。

四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化

开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转

化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所

以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实

现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效

果的重要方面。为比，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的基

础上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要

引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最

大限度地发挥高中生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求

在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思

多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总之，高中

数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教

学实施我们发现在高中数学教学中培养高中生的思维能力可以合理

设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维

联想，培养高中生的创新性思维意识和能力。还可以加强一题多解、

一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试

题，培养高中生的发散思维。高中数学教学反思9

一、明确每一堂课的教学目标

教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确与否直

接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合

教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间

的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设

定好每一节课要达到的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来,

让学生有融会贯通、豁然开朗之感。一般来说，分目标的确定不应

只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是

要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能

力。相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教

师付出更多的努力，我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质,

才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的

问题。

二、进行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学

设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学

诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教

学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教

学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是

教育技术的组成部分。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，

使之成为一种具有操作性的程序。它以计划和布局安排的形式，对

怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起

着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我

们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高

标准严格要求自己，力求达到日臻完善的程度。

三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学

学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，教师要做好陪伴

和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生的基础知识掌握

稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力不足。因此，

教师在教学中要注意观察学生的反应，通过提问等方式，及时收集

学生的反馈，对教学内容灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也

要难易适度，使学生能够循序渐进地完成教学目标，体验到学会的‘

成就感，建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语

言的锤炼，力求精确生动，可以穿插一些相关的生活趣事，生动活

泼地将数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围

学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后

才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原

因就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和

培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，

忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融

洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度

来驾御和实施教学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个

体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，

压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。

因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设计教学环节，

以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓，做到对知

识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。

五、建立亲切舒适的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,

包括彼此所处的地位、作用和相互对待的杰度等。师生关系既受教

育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师

生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中

是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中

最基本、最重要的关系。教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无

论是在工作还是生活中都要以《中小学教师职业道德规范》要求自

己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重每一位

学生，不以分数作为评价学生的唯一标准，坚守高尚情操，知荣明

耻，严于律己，以身作则，崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜

心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，

努力做受学生喜爱的教师。因此，高中数学课堂教学质量的提高是

一项说难也不难的任务，说它难是因为无论是钻研教学目标和内容、

进行科学创新的教学设计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉

悦宽松的教学氛围和建立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出

艰辛的努力和高尚无私的爱，实属不易。说它不难，是因为这些工

作的确就是每一位教师每天都在默默做着的，只要我们忠于职守，

踏实奉献，就能收获课堂教学质量的不断提高，收获桃李满天下的

累累硕果。高中数学教学反思10

在新课程改革背景下，怎么才能让学生喜欢上数学学习，提高

学生的学习效率，这是一个很重要的课题。笔者认为，首先要整体

把握教材，把前后知识紧密联系起来，形成知识体系；其次要充分

了解学生的实际情况以及他们的认知水平，便于因材施教；再次要

把教和学有机结合在一起，实现两者的完美统一。课堂是实施高中

数学教学的主要场所，也是学生获取知识和技能的主要渠道。通过

课堂教学，不但能发展学生智力，还能让学生掌握学习的方法，提

高自主学习能力。

一、要有明确的教学目标

教师在备课的时候，要围绕教学目标采取有效的教学方法，利

用最佳的教学设备，把教学内容进行必要的整合。在备课的过程中,

不能拘泥于教材，要做到灵活运用。在课堂上，应加强师生互动，

通过共同努力，出色地完成教学任务，提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点

教学重点要突出，所有的教学活动都要围绕教学重点一一展开。

在上课开始，教师就要让学生明确本节课学习的重难点，以引起学

生的重视。在想方设法突破重难点的时候，就达到了整堂课的高潮。

教师通过教学语言、板书、动作的变化或者利用多媒体教学手段，

刺激学生的大脑，调动学生的积极性，提高学生对新知识的接受能

力。

三、利用现代技术手段辅助教学

在新课程改革背景下，教师必须不断接受新鲜事物，掌握现代

化教学手段。在教学中合理运用现代化教学手段，一是增加了课堂

教学的容量；二是节省了教师板书的时间，提高教师讲解效率；三

是生动、形象，能激发学生的学习兴趣，学生学习更加主动、积极。

在数学教学过程中，为学生呈现板演量大的内容时，教师都可以利

用投影仪来完成，比如，几何图形、文字较多的数学应用题、对章

节内容的总结、一些选择题等都可以用电脑或者投影仪来呈现。

四、根据具体内容，灵活运用教学方法

教无定法，在数学教学中，教师要根据教学内容的变化以及学

生的学习情况不断变化教学方式。数学教学方法多种多样，在讲解

新内容的时候，一般都采用讲授法。而在教学立体几何时，教师可

以适当运用演示法，让学生明白知识的'形成过程。另外，教师还可

以根据教材内容，灵活运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方

法。不论哪一种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，有利于培

养学生的能力，都是有效的教学方法。

五、关爱学生，及时鼓励

高中教育教学的根本目的就是促进学生的全面发展。对学生在

课堂上的表现，教师要多关注，及时总结和评价，并处理好课堂的

偶发事件，提高课堂调控能力。在教学中，教师对学生的学习情况

要了如指掌，比如在学习完一个数学概念后，让学生进行复述；学

习例题后，让不同层次的学生到讲台上进行板演。教师要关注基础

差的学生，对他们放低要求，根据他们的实际为他们提供成功的机

会，培养他们的自信心，让他们逐渐喜欢上数学学习。

六、充分发挥学生的主体作用

学生是教学的主体，教师要围绕学生展开教学，尽可能减少对

学生的限制，利用多种教学手段让学生主动学习，教师做学生学习

的领路人。这就需要教师少讲，留出时间让学生动手、动脑。然而,

有的教师问题刚提出，就希望学生马上能回答准确，然后就忍不住

告诉学生正确的答案，导致学生的依赖性越来越强，不利于学生独

立思考能力的培养c实际上，学生的思维是一个资源库，只要给学

生时间和机会，他们就能想出更好地办法，进而发展思维，提高能

力。

七、重视基础知识和技能的培养

随着新课程改革的不断发展，数学试题越来越灵活、新颖，很

多教师和学生把精力都用在难题、怪题上，认为只要加强难题训练

就能提高能力，而那些基础知识和技能却忽视了。在实际教学中，

数学教师往往直接告诉学生数学公式和定理，或者简单地讲解一道

例题就开始搞题海战术。实际上，数学公式和定理的推证过程，包

含了很多的解题方法和规律，但是教师不去挖掘内在的规律，而是

希望学生通过练习自己去悟出这些道理。由于学生的能力不同，很

多学生“悟，，不出方法，不会灵活运用，只会照葫芦画瓢，甚至把

简单的问题复杂化C学生对基础知识掌握不牢，理解肤浅，在考试

的时候容易出现错误。有的学生认为现在的试题量太大，根本没有

充足的时间去完成这些任务，而解题的速度和学生基础知识和技能

的掌握有很大的关系。因此，在数学教学中，教师要落实学生双基

的训练和培养。

八、化解作业，反馈信息，指导学法

在以往的教学中，教师会给学生留大量的数学作业，这一方面

给学生带来很大的学习负担，另一方面给教师的工作带来压力，并

且也不能更好地获取真实的信息反馈。因比，教师要改革布置作业

形式，让学生在课堂上进行练习。这样，教师能及时发现学生学习

中的问题，然后给予指导和帮助，避免学生机械重复已经掌握的内

容，还可以纠正课堂教学中出现的失误，收到良好的教学效果。练

习题的设计应体现目的性、层次性、多样性、针对性特点，教师应

从知识点入手，立足于学生的实际情况，为学生设计丰富的题型，

构建一个愉快的练习情境，让每一个学生都能获得成功的体验，实

现学习的高效性，达到做题的目的。总之，作为高中数学教师，我

们要提高学生在课堂45分钟的学习效率，就要对教材进行加工处理,

不断反思自己的教学行为以及学生的学习效果，充分做到用好教材、

备好课、提高自身的教学水平，引导学生学会归纳总结，指导学生

学会学习数学的方法，掌握正确的数学思想，挖掘潜在的知识点，

让学生能够愉快轻松地学习数学知识。高中数学教学反思11

随着我们国家科学教育事业的快速发展，高中数学教学发挥了

不可忽视的作用。现今的高中数学教育已经取得丰硕的教学成果，

在高中教育发展中展现出一片繁荣景象。在这取得硕果累累、繁荣

景象的同时，高中数学在教学中还有一些弊端存在，有些问题仍然

阻碍着数学教学质量的提高。大家都知道，这些存在的弊端对于高

中数学教育的发展极为不利，如果不及时的对这些存在的瓶颈问题

进行解决，一定会严重影响高中数学教育的顺利开展。为此，为了

积极调动高中学生学习数学的积极性和增加他们的学习热情，并能

主动的参与到教学中来，从被动的学习转变成主动的学习，一定要

高度的重视高中数学教学管理工作现状中面临的困境问题。作为一

名高中数学教师，更要看清现状，并行方设法找出存在的问题，然

后理清思路，想方设法找到一条高中数学教学管理对策思路，只有

这样，才能胜任这项工作，最终提高高中数学教学质量。因此，为

了更好发展高中教育，提升高中数学教学质量，笔者针对高中数学

教学目前的现状进行了如下思考分析，同时也给出了几点思考建议。

一、对于高中数学教学中存在问题形成的原因分析

1、按照新课改的要求，教师在教学中要培养学生自主探究能力，

以及提高学生分析问题、解决问题能力。但在实际的教学中，很多

数学教师由于授课的班额很大，这对于提升学生自主探究能力和自

主实践能力造成了一定影响。虽然教师在教学中极力的想按照新课

改的要求来进行教学，但面对着班额大以及学生升学、考试的影响,

在实际的教学中，对学生进行自主探究式和启发式教学很难落实。

有些教师仍然是一直停留在对学生进行教与学的过程，这是造成问

题出现的一个主要原因。

2、在教学中，很多教师对课改的领悟精神还有一些小小的偏差。

很多教师在教学中仍然是教学的掌控者。实际上，在高中数学教学

中教师首先要转变自身的教学方法着手才能成为共识，才能将新课

改的要求落实到教学行动中。但在实际教学中，教师还未完成角色

转变，在课堂上给学生们传授知识的过程中，仍然是课堂教学的主

载者。教师要将课堂教学中的主载者变成引导学生的指引者，把课

堂还给学生，让学生成为学习的主人。教师对于课改的要求在教学

中未能真正落实到位，这也是造成高中数学教学中出现问题的原因

之一。

二、高中数学教学现状中存在的缺陷问题

1、让学生过分自主，忽视教师的引导。丰富学生的学习方式，

改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础

是高中数学追求的基本理念。在具体的教学中，存在忽视教师作用

和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知水平

只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教

师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，

当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是

保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。

2、缺少完善的课改意识在高中数学教学中，有很多教师在教学

中未能按照我们国家提出的「新课改要求来做，这也体现了对新误改

要求的不够重视，有些教师在教学中按照要求来做，但也有一些教

师由于受到班额普遍大、考试的影响，在教学中一直沿袭着传统的

教学方式，仍然是停留在教与学的基础上，导致学生对高中数学厌

烦，有的学生学习数学的时候甚至感到枯燥、乏味。

三、提高高中数学教学质量的思考建议

1、进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们

能否取得成功有很大的关系。根据学生的不同实际，创设适度紧张

的气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的机会。

成功教学其实也是一种情感教学。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基

所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好

学习的愿望。”事实上，每个人都希望获得成功的喜悦，因此教师

要爱护、关心学生，特别是成绩差的学生，要看到他们的点滴进步。

那种动辄批评，或歧视差生的态度和做法，会极大地创伤学生的自

尊心和积极性，是每个教师必须注意克服的。

2、为情景而设置情景。按照新课程标准,数学教材呈现“问题

情景一一建立模型一一解释运用”的教学模式。这种教学模式要求

教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐

见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，

发现问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能进行讨论、研究，通

过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得

大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学

生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意

义。

四、结束语

从以上的阐述中可以看到，随着我们国家经济的快速发展和科

学教育事业的迅猛发展，高中教育呈现了前所未有的变化，同时高

中数学教学成果也有了前所未有的提升。但随之而来的问题也会增

多。根据高中数学教学现状来看，在教学中有很多问题存在，这对

于高中数学教育教学发展来讲极为不利。为此要想加大提升高中数

学教学质量，并促进高中教学与进一步发展，一定要高度的重视高

中数学教学中存在问题形成的原因，同时还要看清高中数学教学现

状中存在的缺陷问题，只有这样，才会找出一套合理并完善的以加

大提升高中数学教学质量的思考对策。本文只是对高中数学教学做

了几点思考分析，其实高中数学教学思考建议还有很多，由于字符

的限制，只能简单的分析两种。在今后的高中数学教学中，我们还

有很多工作要做，希望每一位教师都要尽职尽责，使出全身力气把

这份工作做好。高中数学教学反思12

新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课

堂教学中，教师透过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，透过师

生应对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考，有利

于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课

堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提

问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行课

堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做

好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学

生回答问题的信息反馈状况，对课堂提问的问题的随意性，直接影

响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才能够

让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，

就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利

于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师

真正能够留给学生思考的时间是十分有限的，而很多教师由于受到

传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，

留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把

答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教

学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路

进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真,

课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握

该问题的程度，在必须程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌

握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的状况,

及时调整教学计划C但是，实际工作中，教师让学生回答完问题以

后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往

往使得学生依靠老师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效

的开拓。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

L明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经

验主义，不应当完全的依靠以往的教学经验，对每一节课应当做的

课前准备工作忽略c课堂上虽然老师授课的资料是不变的，但是授

课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在课前预习

阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的资料作出必要的调

整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的

和学生的接收潜力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设

计的提问问题明确清晰，那么将有效的促进学生和老师之间的交流,

为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，

问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习

的重点和难点有清晰的认识，到达教学需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的.问题不能过于

困难，避免打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应

当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。

如果频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打

折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一向不提问或提问很少,

则会出现教师一向在滔滔不绝，而学生则一向只是听，被动的接收

知识，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，老师也

不能够及时获得学生掌握知识的状况。所乂，提问的目的是为了吸

取学生的注意力和兴趣，透过提问能够调动学生的热情，认识到问

题的本身并用心的寻找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进行思考，

同时根据学生回答问题的状况，来决定学生掌握知识的状况，进而

决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应当以探

究式问题为主，已到达启发学生思考，引导学生按照教学思路进行。

比如，在进行几何教学中，能够要求学生结合图形思考，教学生遇

到具体的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从

多方面多角度进行思考，寻找不同的解题思路。

三、结语

总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合具体的教学环境，

同时根据学生对知识的掌握状况来决定提问的问题，从课堂问题的

目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于提高高

中数学课堂教学的质量。高中数学教学反思13

在十几年的数学教学生涯中，我一直在苦苦思索一个问题：很

多数学学科的高材生，在实际生活中需要用数学知识来解决问题的

时候，不能够做到灵活运用，甚至连机械的照搬都难以实现。近年

来随着不断地交流与学习，对此有所感悟。新课标指出，数学教学

是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的

过程。课堂是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是学生

获得技能的主要途径。因此，教学质量的高低，主要取决于课堂教

学质量的好坏。为了进一步提高教学质量，减少失误和细漏，反思

成为教学工作的重要组成部分。在多年的教学实践中，我发现在数

学课堂教学中最需要对以下几个方面进行反思。

首先，对教学理念进行反思是前提

传统数学教学只片面注重知识的传授，新课程标准提出新的教

学理念，要注重学生学习能力的培养，我们数学教师不仅要关注学

生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会

自主学习及小组合作学习，引导学生进行探究性学习，让学生亲身

经历、感受和理解知识产生和发展提高的过程，培养学生的数学素

养的提高和创新思维能力，重视学生的发展，培养学生终身学习的

能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正

做到变注入式教学为启发式教学，由学生被动听课变为主动参与，

变单纯传授知识为知识和能力并重。在教学中让学生自己观察和主

动思考，让学生用自己的语言进行表述，最终高学生自己得出结论。

正确认识自我，不断提高自身的综合素质，逐步把学生培养成为全

面发展的人。

其次，对教师作用和学生地位变化进行反思是关键

根据新课程标准的要求，首先需要我们教师及时转变角色，确

认自己新的教学身份。教师要由传统的知识传授者转变为学生学习

的组织者，在教学中要积极转换角色，转变自己的教学方式。教师

的重要任务之一是为学生提供合作交流的平台，而这种合作交流的

平台就是最重要的学习资源。另外，教师还应走下“师道尊严”的

神坛，成为学生学习的参与者。教师走入学生之中，组织学习活动

的行为方式包括：认真观察、注意倾