2025年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案

2025年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.高等教育区别于基础教育的本质特征是（）。A.知识传授的系统性B.学术性与专业性的统一C.以培养精英人才为目标D.强调实践技能的训练答案：B2.依据教师专业发展阶段理论，入职35年的教师主要关注（）。A.如何管理课堂纪律B.如何提高教学效果C.如何满足学生个性化需求D.如何开展教育研究答案：B3.高等学校教学过程的基本矛盾是（）。A.教师主导与学生主体的矛盾B.知识传授与能力培养的矛盾C.教学目标与教学条件的矛盾D.学科逻辑与学生认知逻辑的矛盾答案：A4.下列不属于高等教育文化功能的是（）。A.文化传递B.文化选择C.文化消费D.文化创新答案：C5.“成果导向教育”（OBE）的核心是（）。A.以课程内容为中心设计教学B.以教师讲授为中心组织课堂C.以学生最终达成的能力为中心反向设计教学D.以教育行政部门的评价标准为中心开展教学答案：C6.高校课程思政的本质是（）。A.在专业课程中增加思政课时B.将思政元素生硬嵌入专业知识C.挖掘专业课程中的育人价值，实现知识传授与价值引领的统一D.由思政课教师统一负责所有课程的思政教学答案：C7.下列关于高等教育管理的表述，错误的是（）。A.学术管理与行政管理应协同共生B.教授治学是学术管理的重要体现C.高校管理应完全模仿企业管理模式D.民主管理是现代大学制度的重要特征答案：C8.教师在教学中运用“问题链”引导学生深入思考，体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B9.高等教育评价中“增值评价”的核心是（）。A.比较学生入学时与毕业时的能力变化B.关注教师的教学工作量C.强调学校的硬件设施水平D.以学生的考试分数为唯一评价标准答案：A10.下列不属于教师教学反思常用方法的是（）。A.撰写教学日志B.观摩同行课堂C.依赖学生评教结果D.开展教学叙事研究答案：C二、简答题（每题8分，共32分）1.简述高等教育的经济功能。高等教育的经济功能主要体现在三方面：其一，通过培养高素质劳动力推动经济发展。高校为产业输送具备专业知识、创新能力和实践技能的人才，直接支撑制造业、服务业等领域的技术升级。其二，通过科学研究促进科技成果转化。高校是基础研究的主阵地，其科研成果（如专利、技术发明）可通过校企合作、技术转让等方式转化为现实生产力。其三，通过教育消费拉动内需。高等教育的学费、住宿、周边服务等形成庞大的消费市场，对区域经济增长具有直接带动作用。2.教师专业发展的主要路径有哪些？教师专业发展需通过多路径协同推进：一是职前培养，高校教育类专业应强化教育理论学习与教学技能训练，注重实践课程（如教育见习、模拟授课）。二是入职培训，新教师需参加岗前培训，系统学习高等教育学、教育心理学等知识，并通过“师徒制”跟随资深教师学习课堂管理与教学技巧。三是在职研修，鼓励教师参与国内外学术会议、攻读博士学位、参加课程思政等专项培训，提升学术水平与教学创新能力。四是实践反思，教师需定期撰写教学反思日志，分析教学案例，通过同行听课、学生评教等方式收集反馈，持续改进教学策略。五是团队协作，依托教学团队、课程组、名师工作室等平台，开展教学研讨、资源共享与协同创新，形成“传帮带”的良性机制。3.简述“教学相长”在高校教学中的具体体现。“教学相长”在高校教学中表现为师生双向促进：一方面，教师通过教学提升自身水平。学生在课堂上的提问、质疑与创新想法，能激发教师对专业知识的深度思考；指导学生科研项目、解决实际问题时，教师需更新知识结构，推动自身学术发展。另一方面，学生在教师引导下实现成长。教师的学术造诣、教学艺术与人格魅力能启发学生的学习兴趣，培养其批判性思维与创新能力；师生在互动中形成的平等对话氛围，有助于学生主动探索知识，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。例如，在小组研讨课中，学生提出的新颖观点可能促使教师重新审视教学内容，而教师的深度点评又能引导学生更系统地分析问题，最终实现师生共同进步。4.高校课程建设中如何落实“两性一度”要求？“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度，落实需从三方面着手：一是高阶性，课程目标应超越知识记忆，注重培养学生的综合应用能力、批判性思维与创新能力。例如，理工科课程可设置“复杂工程问题解决”任务，要求学生综合运用多学科知识设计方案。二是创新性，教学内容需体现前沿性与时代性，及时融入学科最新研究成果、产业发展动态（如人工智能、新能源技术）；教学方法可采用翻转课堂、项目式学习、案例教学等，鼓励学生参与探究式学习。三是挑战度，课程难度需符合学生能力发展规律，避免“水课”。可通过增加阅读量（如经典文献与前沿论文）、设置开放性作业（如调研报告、设计项目）、提高课堂互动深度（如随机提问、小组辩论）等方式，激发学生的学习内驱力。同时，教师需提供及时的指导与反馈，帮助学生克服挑战，确保“跳一跳够得着”。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合“新文科”建设背景，论述高校文科课程改革的方向。“新文科”是应对科技革命与社会变革、推动文科教育创新发展的重要战略，其核心是打破学科壁垒、强化交叉融合、突出价值引领。在此背景下，高校文科课程改革需聚焦以下方向：第一，构建交叉融合的课程体系。传统文科课程多按单一学科设置（如纯文学、纯历史学），难以适应复杂社会问题的解决需求。新文科要求推动文科内部（如文学与语言学）、文工（如数字人文与计算机科学）、文医（如健康传播与医学）等多学科交叉，开设“数字人文”“人工智能伦理”“文化遗产数字化保护”等跨学科课程。例如，将大数据分析技术融入社会学研究，培养学生运用量化方法解读社会现象的能力。第二，强化实践导向与社会需求对接。文科课程需从“知识传授”转向“能力培养”，增加实践教学比重。可与政府、企业、文化机构合作建立实践基地，开设“社会调研”“文化创意项目设计”“公共政策模拟”等课程，让学生在真实情境中运用知识。例如，新闻传播专业可与媒体合作开展“融媒产品制作”课程，要求学生完成选题策划、内容采编、多平台发布的全流程实践。第三，突出价值引领与人文素养培育。新文科强调“立德树人”，需将课程思政贯穿始终。在哲学、历史学等课程中深入挖掘中华优秀传统文化、革命文化的育人元素；在经济学、法学等课程中融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的义利观、法治观。例如，在“西方哲学史”课程中，不仅要讲解哲学家的思想，更要引导学生比较中西方哲学的差异，增强文化自信。第四，推动教学手段的数字化转型。利用人工智能、虚拟现实（VR）等技术创新教学形态，开发虚拟仿真实验（如“古代文献数字化修复”）、在线互动课程（如“跨文化对话工作坊”）等，提升学生的参与度与体验感。同时，依托智慧教学平台实现课程资源的动态更新，及时融入社会热点（如元宇宙、ChatGPT对文化产业的影响），保持课程的时代性。2.试分析“以学生为中心”教学理念对高校教学改革的影响。“以学生为中心”（StudentCenteredLearning）是现代教育的核心理念，强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求与全面发展，对高校教学改革产生了深远影响：首先，推动教学目标从“知识传递”转向“能力发展”。传统教学以教师讲授为主，目标是让学生掌握学科知识；“以学生为中心”则要求教学目标围绕学生的核心素养（如创新能力、沟通能力、批判性思维）设计。例如，理工科课程不再仅关注公式推导，而是通过“问题驱动学习”（PBL）让学生在解决实际问题中培养工程实践能力；文科课程通过“研讨式教学”引导学生自主分析文本、表达观点，提升思辨能力。其次，促进教学方法的多元化与互动化。教师从“讲授者”转变为“引导者”，更多采用翻转课堂、混合式教学、小组合作学习等方法。例如，教师提前上传教学视频，课堂时间用于组织讨论、答疑与项目汇报；利用学习平台实时收集学生的学习数据（如知识点掌握情况、讨论参与度），实现精准教学。这种模式打破了“课堂讲授+课后作业”的单一结构，激发了学生的学习主动性。再次，推动教学评价从“结果导向”转向“过程导向”。传统评价以期末考试分数为主，难以反映学生的学习过程与能力提升；“以学生为中心”强调多元评价，包括课堂参与、小组作业、项目报告、反思日志等。例如，采用形成性评价，分阶段评估学生的学习进展；引入“档案袋评价”，收集学生的学习成果（如论文、设计作品），全面记录其成长轨迹。同时，鼓励学生参与评价设计（如制定小组作业评分标准），增强其责任感。最后，倒逼教师专业能力的提升。“以学生为中心”对教师的教学设计能力、课堂组织能力、个性化指导能力提出了更高要求。教师需深入研究学生的学习特点（如Z世代的数字原生代特征），掌握教育技术工具（如在线教学平台、数据分析软件），并具备跨学科知识储备以应对学生的多元问题。此外，教师需建立平等的师生关系，通过共情沟通理解学生的需求与困惑，营造包容、支持的学习环境。四、案例分析题（18分）案例：某高校文学院王老师承担“中国现代文学”课程，采用“线上资源自学+课堂研讨”的混合式教学模式。开学初期，学生通过慕课平台观看名师讲课视频并完成章节测试，课堂时间用于分组讨论经典作品。但一个月后，学生反馈“线上视频内容与教材重复，缺乏新意”“讨论题太简单，无法深入”“小组中个别同学不参与，搭便车”，导致参与度显著下降。问题：结合高等教育学相关理论，分析该，教学模式存在的问题，并提出改进建议。分析：该混合式教学模式的问题主要体现在三方面：1.线上资源设计不合理。慕课视频与教材内容重复，未能发挥线上教学的优势（如拓展前沿知识、提供多元视角），导致学生失去学习兴趣；章节测试仅考察知识记忆，未涉及分析、评价等高阶能力训练，无法激发深层学习。2.课堂，研讨设计缺乏深度。讨论题过于简单（如“分析《狂人日记》的主题”），未结合社会热点（如“现代文学中的女性意识对当代的启示”）或学术争议点（如“左翼文学的，历史评价”），难以引发学生的批判性思考；小组任务分工不明确，缺乏角色分配（如记录员、汇报员、质疑者），导致“搭便车”现象。3.教学评价，机制不健全。仅通过线上测试和课堂讨论发言次数评价学习效果，未关注学生的参与质量（如讨论的深度、观点的创新性）；缺乏及时反馈，学生不清楚自身不足，难以调整学习策略。改进建议：1.优化线上资源，提升学习吸引力。线上部分应定位为“知识铺垫”与“拓展学习”：一方面，精选2，3个核心知识点制作微视频（5，10分钟），突出重点难点；另一方面，补充延伸资源（如作家访谈、学术论文摘要、相关电影片段），引导学生从不同角度理解作品。线上测试增加主观题（如“结合视频内容，分析《阿Q正传》的国民性批判对今天的启示”），鼓励深度思考。2.深化课堂研讨，明确小组分工。重新设计讨论题，采用“分层设问”：基础题（如“《女神》的浪漫主义特征”）用于巩固知识，提高题（如“比较郭沫若与闻一多的诗歌主张”）用于能力提升，挑战题（如“如果《雷雨》创作于今天，剧情可能有哪些调整？”）用于创新思维培养。小组内明确角色（如A负责收集资料，B负责整理观点，C负责质疑反驳，D负责总结汇报），并要求提交“小组合作日志”，记录每人贡献，避