2025 公园游记作文人教版课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01写作实践：从“片段”到“成篇”的进阶训练02教学重难点突破：从“游”到“记”的写作路径03总结与作业延伸：让“游记”成为生活的注脚04目录2025公园游记作文人教版课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为人教版语文教材中“观察与表达”单元的延伸教学内容，“2025公园游记”作文课旨在引导学生通过实地观察与深度思考，掌握游记类文章的写作技巧，同时感受城市生态发展与人文温度的融合。结合新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求，本课设定以下教学目标：知识目标：明确游记“游踪为线、景物为珠、情感为魂”的写作逻辑，掌握按空间顺序或时间顺序组织内容的方法。能力目标：能运用“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉公园细节，通过具体场景描写增强文章画面感。情感目标：通过记录2025年公园的生态特色与人文活动，体会城市发展中“人与自然和谐共生”的理念，培养观察生活、热爱生活的态度。02教学重难点突破：从“游”到“记”的写作路径课前准备：建立“观察—记录—思考”的写作基础上周三的清晨，我带着班里42名学生走进2025公园。出发前，我给每人发了一本浅蓝色的观察手册，封面上写着：“用眼睛拍照，用耳朵录音，用心写故事。”这是我任教十年总结出的游记写作第一步——实地观察是写作的源头活水。观察工具的设计：手册内页分三栏：左侧是“观察记录”（时间、地点、景物/活动名称），中间是“感官细节”（用符号标注：△视觉、○听觉、□嗅觉等），右侧是“即时感悟”（用简短句子记录第一感受）。例如，晨练区的张奶奶打太极时，有学生在“观察记录”写“穿绛红色运动服的奶奶，动作像柳枝拂水”，“感官细节”标注△（银发随动作轻颤）、○（呼吸声轻缓，与鸟鸣重叠），“即时感悟”写“原来慢下来，时间会变甜”。课前准备：建立“观察—记录—思考”的写作基础观察顺序的引导：考虑到公园空间布局的复杂性，我提前绘制了公园平面图，用不同颜色标注“入口广场—生态湿地—儿童乐园—文化长廊—山顶观景台”五条主要路线。学生分组选择路线时，我强调：“游记不是景点的‘大杂烩’，要像串珍珠一样，选一条最顺的线，让读者跟着你的脚步走。”后来批改观察手册时，我发现第三组选择“从南门进，沿樱花道直行到湿地，再上坡到观景台”的路线，原因是“樱花道的落英会‘带’着人往前走，像被春天牵着走”——这种基于场景体验的顺序选择，比单纯的“东南西北”更有画面感。课堂新授：拆解游记的“三维结构”基于学生的观察记录，我将游记写作拆解为“线索线”“细节面”“情感核”三个维度，通过案例分析与片段修改，帮助学生构建写作框架。1.线索线：让文章“立”起来游记的核心是“游踪”，即作者的行走路线。我以学生小桐的观察记录为例：她选择了“文化长廊”路线，记录了“入口处的铜雕《晨》—长廊东侧的书法墙—中间的棋艺区—西侧的非遗展示台”。但初稿中，她的描述是“一进公园就看到铜雕，然后往左走有书法墙，再往前有人下棋，最后看到展示台”。这种表述像“打卡清单”，缺乏场景过渡。我引导学生思考：“如何让路线更有画面感？”有学生提出：“可以用‘引导物’连接，比如铜雕旁的指示牌写着‘文化长廊→’，书法墙下有飘着墨香的石桌，棋艺区的棋子碰撞声像在‘喊’你过去。课堂新授：拆解游记的“三维结构””小桐修改后写道：“绕过入口处那尊泛着暖光的铜雕《晨》，一块原木色指示牌轻推我往左——‘文化长廊→’。还没走到长廊，湿润的墨香先缠上了衣角，抬眼便见整面墙的行草，像被风揉开的云。正看得出神，‘啪’的一声脆响从廊下钻出来，原是两位白发爷爷在对弈，棋子落盘的声音，比树上的麻雀叫得还精神……”这样一来，路线不再是机械的“左—前—右”，而是通过感官线索自然推进。课堂新授：拆解游记的“三维结构”细节面：让文章“活”起来细节是游记的“细胞”，我重点训练学生的“五感描写法”。以湿地观察区为例，学生小航的原始记录是“湿地有很多芦苇，还有水鸟”。我问他：“芦苇碰到手是什么感觉？水鸟飞过时，翅膀带起的风有味道吗？”他回忆后补充：“芦苇的叶子边缘像细锯齿，轻轻划过手背，痒得人想笑；水鸟是白色的，飞起来时翅膀扑棱棱的，带起一阵混着水草和阳光的风，钻进鼻子里，像刚晒过的棉被味儿。”为了强化这一能力，我设计了“细节接力”游戏：每组选一个观察点（如“樱花树下的长椅”），第一位学生写视觉细节（“椅面是深木色，木纹像流动的河”），第二位补听觉（“椅角的铜铃被风碰响，叮铃——像谁在说悄悄话”），第三位加嗅觉（“椅旁的野蔷薇开了，香得很轻，要凑近些才闻得到”），第四位写触觉（“摸椅背，还留着刚才坐过的人体温，暖暖的”）。这种互动让学生直观感受到，细节不是“额外添加”，而是对真实体验的“还原”。课堂新授：拆解游记的“三维结构”情感核：让文章“暖”起来游记的最高境界是“见景见人见情”。我以学生小语的观察记录为例：她在儿童乐园看到一位坐轮椅的小女孩，由志愿者姐姐推着玩秋千。原始记录是“志愿者姐姐推得很慢，小女孩笑了”。我引导她思考：“小女孩的笑有什么特别？志愿者姐姐的手是什么样的？”小语修改后写道：“志愿者姐姐的手背上有块淡粉色的疤，像朵小樱花。她推着秋千时，手腕轻轻晃，疤也跟着晃。小女孩的笑声是碎的，像撒了一地的玻璃糖，她说：‘姐姐，再高点！’姐姐就踮起脚，马尾辫扫过我手背，痒痒的。后来我才知道，姐姐小时候也坐过秋千，她说：‘推别人的时候，自己好像也飞起来了。’”这段文字之所以动人，是因为它不仅写了“景”和“事”，更写出了“人”的温度——这正是2025公园的独特之处：它不仅是自然景观的集合，更是人与人、人与城市情感连接的场域。03写作实践：从“片段”到“成篇”的进阶训练片段修改：聚焦“问题—策略”对应针对学生初稿中常见的三类问题，我设计了“诊断—修改”练习：|问题类型|示例片段|修改策略|修改后片段||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|片段修改：聚焦“问题—策略”对应|流水账式叙述|“我走进公园，看到花坛，然后去了湿地，接着爬上山，最后回家。”|用“引导物”串联游踪（如声音、气味、动作）|“刚跨进公园大门，甜丝丝的桂花香就勾着我往右——那里有片金浪似的花坛。蹲下身摸花瓣，指尖还沾着晨露，远处忽然传来‘扑棱’一声，抬头望，湿地的白鹭正掠过水面，我拔腿就追……”||细节空洞模糊|“湖边的柳树很好看。”|运用“五感法”（视觉+触觉+听觉）|“湖边的柳树绿得发亮，细叶垂下来，扫过我手背，像妈妈梳头发时的木梳。风一吹，柳枝沙沙响，和着对岸孩子们的笑声，把湖水都搅出了小酒窝。”||情感表达生硬|“2025公园真美，我喜欢它。”|通过具体事件或人物对话传递情感|“要回家时，张奶奶塞给我一颗糖，是橘子味的。她说：‘这公园啊，以前是片荒滩，现在处处是景，连风里都带着甜。’我含着糖往回走，风真的是甜的，像张奶奶的笑。”|成篇指导：构建“总—分—总”的逻辑闭环在学生完成片段修改后，我引导他们用“总起—分述—总结”结构整合全文。总起部分需点明“游”的背景（如“秋日的周末”“和爷爷一起”）和总体印象（如“2025公园像一幅会呼吸的画”）；分述部分按选定的游踪展开，每个段落聚焦一个核心场景（如“樱花道”“湿地”“文化长廊”），融入细节与情感；总结部分需升华主题，可联系观察中的具体事件（如“张奶奶的话”“志愿者姐姐的手”），呼应总起的“会呼吸的画”，点明“公园不仅是景，更是温暖的人”。以学生小泽的成篇为例，他的总起是：“爷爷说，2005年他搬来这里时，楼下还是片杂草滩；2025年的秋天，他拉着我走进2025公园，说：‘孙子，你看，滩涂也能开花。’”分述部分依次写了“滩涂变湿地”（观察芦苇与水鸟）、“荒坡变乐园”（记录儿童区的笑声）、“旧墙变长廊”（描述书法墙与棋艺区）；总结时他写道：“回家的路上，成篇指导：构建“总—分—总”的逻辑闭环爷爷指着公园方向说：‘这些年，风还是原来的风，云还是原来的云，可看风景的人，把日子过成了风景。’我忽然懂了，2025公园最美的，从来不是花花草草，而是那些让滩涂开花的人。”这段文字既记录了“游”的过程，又通过爷爷的视角串联起20年的变化，情感真挚且富有层次。04总结与作业延伸：让“游记”成为生活的注脚课堂总结：重申游记的“三要素”回顾本课，我们通过“观察—记录—思考—写作”的路径，掌握了游记的核心技巧：线索要“顺”：用游踪串起场景，让读者“跟着走”；细节要“真”：调动五感捕捉体验，让文字“有温度”；情感要“深”：通过具体人物与事件，让景与人“同频共振”。2025公园的游记，不仅是对一处景观的记录，更是对城市发展、人文温度的观察与思考。正如学生小语在作文中写的：“以前我觉得‘公园’就是‘有树有花的地方’，现在才知道，公园是人们把对生活的爱，种在土地上，长成的模样。”课后作业：延伸观察与表达基础作业